Вопрос №29. Методы и формы управления педагогическими системами.

Управление педагогическими системами осуществляется определенными методами. Методы управления — это способы достижения поставленных целей. Они классифицируются по: Ø объекту управления (федеральные, региональные); Ø субъекту управления (административные, хозяйственные); Ø целям (стратегические, тактические, оперативные); Ø механизму влияния (социально-политические, организационно-распорядительные, организационно-педагогические); Ø стилю (авторитарные, демократические, либеральные); Ø времени управленческих действий (перспективные, долгосрочные, текущие). Формы управления могут иметь разную структуру и направления: инструктивно-методические и теоретические семинары, заседания ученического коллектива, педагогические советы, методические объединения, школьные конференции, педагогические чтения, родительский всеобуч.

Вопрос №30. Педагогическая информация.

Любой процесс, в том числе и обучение, представляет собой особый, закрепленный в культуре способ оперирования информацией.

Обобщенное понимание термина «информация» говорит о том, что это определенная совокупность сведений об окружающем мире событий чьей-то деятельности. В переводе с латыни это «разъяснение, изложение, осведомленность».

В педагогике наблюдается действие информационных каналов в виде:

1)прямой и косвенной информации;

2)открытой и закрытой информации;

3)адресной и безадресной;

4)индивидуальной и массово-ориентированной.

Процесс обучения охватывает информацию разной модальности (виды):

1)дидактическая информация (формы, методы, приемы обучения, содержание);

2)психологическая информация (психологическое состояние, особенности развития ребенка, особенности отклонений в педагогическом процессе)

3)социальная информация (характеристика социальной среды процесса обучения, ее субъектов, групп)

4)правовая информация (нормативные функции обучения, степень ответственности и компетенции юридических и физических лиц в обучении)

Требования к педагогической информации:

1)адекватность – необходима степень адекватности, с которой субъективная модель будет отражать реальную обстановку и ситуацию обучения.

2)полнота – это учет всех взаимосвязанных факторов среды, множество структурно-функциональных преобразований самой среды, способных повлиять на поведение.

3)релевантность (объем) – объем информации, необходимый для оптимального управления (не абсолютно вся информация, а лишь та, которая имеет отношение к цели обучения)

4)объективность и точность – при передаче информации возможно ее искажение как под влиянием субъективных, так и объективных причин.

5)структурированность

6)доступность – понимание информации зависит от языка (кода), формы и способа представления, от которых зависит результат.

7)своевременность и непрерывность - это временные параметры, позволяющие увеличить эффективность работы.

Основные процессы:

1)сбор информации (человеком, технически)

2)обмен информацией

3)накопление информации (процесс формирования исходного несистематизированного массива информации)

4)хранение информации (процесс поддерживания исходной информации в виде обеспечивающей выдачу данных в требуемые сроки)

5)обработка информации (упорядоченный процесс преобразования информации в соответствии с алгоритмом решения задачи)

Информационное поле специальной педагогики.

Информационное поле имеет свойство сужения в каждом конкретном случае (например, уточнение заключения специалистов, выявление особенностей конкретного ребенка).

Информационное поле определяет профессиональную деятельность педагога, которая является:

1)по форме – преобразующей

2)по сути (содержанию) – коммуникативной

3)по структуре – ценностно-ориентированной.