- •Вопрос №1. Специальная педагогика: понятие, объект, предмет, субъект, цель и задачи.
- •Вопрос № 2. Философия и специальная педагогика
- •Вопрос №3.Клинические основы специальной педагогики.
- •Вопрос №4. Правовые основы специальной педагогики.
- •Вопрос №5. Экономические основы специальной педагогики.
- •Вопрос № 6. Социокультурные основы специального образования.
- •Вопрос №7.История становления и развития национальных систем специального образования.
- •Вопрос №8. Принципы специального образования
- •Вопрос № 9. Специальный образовательный процесс: понятие, условия благоприятного протекания, уровни образования.
- •Вопрос №10. Комбинации методов воспитания детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос № 11. Комбинации методов воспитания детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос «12. Формы организации специального обучения.
- •Вопрос №13. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
- •Вопрос №14. Педагогические технологии, методические системы в специальной педагогики.
- •Вопрос №15. Коррекционные технологии.
- •Вопрос №16. Коррекционные программы, принципы их построения.
- •Вопрос №17. Задачи коррекционной работы: понятие, возможности их формулировки.
- •Вопрос №18. Сущность и содержание коррекционной работы.
- •Вопрос №19 и 22(в списке вопросов значатся одинаковыми). Современные компьютерные технологии в обучении детей с проблемами в развитии.
- •Вопрос №20. Стили взаимоотношений взрослых и детей с проблемами в развитии в семье. Вопрос №21. Психолого-педагогическая и социальная работа с семьями, имеющими детей с проблемами в развитии.
- •Вопрос №23. Основные проблемы исследования в специальной педагогике.
- •Вопрос №24.Нормативно-правовые основы аттестации педагогических кадров и образовательных учреждений.
- •I. Общие положения
- •II. Формирование аттестационных комиссий,
- •III. Порядок аттестации педагогических работников с целью
- •IV. Порядок аттестации педагогических работников
- •Вопрос №25. Аттестация педагогических кадров специальных (коррекционных) образовательных учреждений: цель, организация, общие требования к оценке труда педагога, технология аттестации.
- •Вопрос №26. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления
- •Вопрос №27. Функции управления педагогическими системами.
- •Вопрос №28. Принципы управления педагогическими системами.
- •Вопрос №29. Методы и формы управления педагогическими системами.
- •Вопрос №30. Педагогическая информация.
Вопрос №20. Стили взаимоотношений взрослых и детей с проблемами в развитии в семье. Вопрос №21. Психолого-педагогическая и социальная работа с семьями, имеющими детей с проблемами в развитии.
Психолого-педагогическое сопровождение с проблемами в развитии неразрывно связано с построением взаимодействия между родителями и участниками образовательного процесса, а главное оказанием психолого-педагогической поддержки взрослых, воспитывающих детей-инвалидов и организацией социальной адаптации детей.
В большинстве случаев родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и ситуацию. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов, а в чем-то могут и превзойти их. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку.
Ответственность за результат коррекционно-воспитательной работы лежит на специалистах – дефектологах, педагоге-психологе.
Родители, в свою очередь, овладевают инструментарием, необходимым для эффективной помощи собственным детям.
Главной задачей психолога и учителя-дефектолога при взаимодействии с семьей больного ребенка, является не только выдача рекомендаций по лечению и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем. В таких случаях, выработанные в процессе сотрудничества со специалистами решения, родители считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ребенка.
Мы используем разные формы работы с семьями, имеющими детей с нарушениями в развитии:
Индивидуальные формы работы с семьей
1. Анкетирование и опрос, диагностические методики. Проводятся по планам дефектологов, психолога и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов.
определение особенностей личностных и межличностных отношений в семье.
2. Индивидуальное консультирование родителей.
Проводится с целью преодоления различных трудностей в обучении, воспитании и общении с ребенком в семье. В процессе индивидуального консультирования предоставляется возможность обратившемуся человеку отреагировать на накопившиеся эмоции, чувства, раскрыть собственные потенциальные возможности как родителя и возможности развития ребёнка.
3. “Родительский час”.
Проводится учителями – дефектологами 1 раз в неделю.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение “домашних заданий”.
4. Посещение индивидуальных занятий коррекционного педагога родителями.
Направлены на формирование навыков сотрудничества при организации совместной деятельности, укрепление сплоченности и взаимопонимания в диаде “мать – ребенок”. Благодаря демонстрации приемов работы с ребенком и конспектированию занятий дефектолога повышается уровень компетенции родителей в области обучения и воспитания детей.
Коллективные формы взаимодействия с семьей
1. Участие родителей в тематических собраниях, проводимых учителем – дефектологом, педагогом-психологом совместно с другими специалистами ОУ.
Тематика собраний:
“Информирование родителей о задачах и содержании коррекционно – образовательной работы”;
“Создание коррекционно-развивающей среды для ребенка дома”;
“Как подготовить ребенка к школе”.
“Адаптация ребёнка к детскому саду”.
“Психические особенности ребёнка с трудностями в развитии” (например, нарушения опорно-двигательного аппарата с ранним детским аутизмом).
2. День открытых дверей.
Знакомство с учреждением, направлениями и условиями работы.
3. “Клуб для родителей”.
Основной целью “Клуба для родителей” выступает психологическое, медицинское и социальное просвещение родителей, создание их психологического комфорта, актуализация проблемных тем в развитии малышей и мотивирование родителей на решение возникающих вопросов. Отмечено, что посещаемость данного мероприятия составляет более 50% родителей. Наиболее актуальные темы “Клуба для родителей” касаются здоровья детей, обучения и воспитания, трудностей в эмоционально-волевой и личностной сферах.
За счет создания “Клуба для родителей” взрослым, с идентичными проблемами их детей, предоставляется возможность поделиться личным опытом, быть принятыми и понятыми другими людьми. Данный факт часто благоприятно действует на родителей, так как обычно из социума они получают негативные эмоции относительно психического и физического состояния своего ребёнка.
Структура проведения “Клуба для родителей” варьируется в зависимости от основных запросов родителей, наиболее актуальных форм предоставления информации.
Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.
Социальный работник является связующим звеном между семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, и субъектами семейной политики (органы государственного управления, трудовые коллективы, общественные, общественно-политические, религиозные организации, профсоюзы, общественные движения). В функции социального работника входят организация юридической, медицинской, психолого-педагогической, материальной и другой помощи, а также стимулирование усилий семьи по приобретению экономической независимости в условиях рыночной экономики.
Органы социальной защиты вносят изменения и дополнения по социальному обеспечению, предоставляют льготы и услуги, организуют материальную и другие виды помощи, санаторно-курортное лечение, корректировку действий, оформление в специализированные учреждения. Органы социальной защиты состоят из: центра трудоустройства (трудоустройство матери и отца); предприятия по организации работы на дому; центра профориентации (профориентация ребенка с ограниченными возможностями).
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ определяет основные льготы и преимущества инвалидам и семьям, имеющим детей-инвалидов.
В зависимости от степени расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицам, признанным инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам до 18 лет -- категория «ребенок-инвалид».
Основные льготы и преимущества:
- бесплатное обеспечение лекарственными препаратами, отпускаемыми по рецептам врачей;
бесплатное санаторно-курортное лечение (вторая путевка предоставляется сопровождающему лицу);