2.2.Фактор семейного воспитания

Воспитание ребенка играет первостепенную роль в формировании личности. Не надо забывать, что первоначально воспитание состоит из выучки и муштровки, с тем чтобы внушить ребенку некоторые рефлексы. Часть из этих рефлексов укореняется навсегда - хорошие они или плохие. Для полноценного воспитания требуется, чтобы все элемента были полноценными. Но это, конечно, утопия. Если даже воспитание родителей полноценно, оно может не соответствовать внутреннему темпераменту ребенка.

Воспитание ребенка всегда является компромиссом. Воспитывать - это значит не только сообщать ребенку знания, но и (это особенно важно) формировать у него состояние духа. Если состояние духа родителей искажено, то появится „призма”, которая будет деформировать видение ими вещей, и это искаженное видение в девяти случаях из десяти перейдет к воспитуемому.

Совершенное воспитание основывается на уравновешенности воспитателей. Конечно, это далеко не всегда достижимо. Если у одного из родителей расстроена психика (депрессии, страх, слабость, тоска и т.д.), необходимо устранить вредное влияние. В противном случае ребенок будет искать средство сам обеспечить свою безопасность и чем-то компенсировать свою слабость.

Родители с сильными комплексами думают, что они дают что-то ребенку, но на самом деле они только сами получают. Такие родители думают, что они расширяют поле зрения ребенка, но на самом деле они только сужают его. Родители должны иметь светлый ум и жить в гармонии с собой - сначала для себя, а потом уже для воспитания ребенка. Не надо забывать, что воспитание - бесконечная цепь, каждое звено которой должно быть совершенным.

Преемственность психозащитного существования в семье

Влияние близких взрослых на становление эмоционального отношения ребенка к миру имеет решающую роль. Родительская любовь является основой формирования доверительного отношения ребенка к окружающей среде и предопределяет характер его внутреннего мироощущения (Ф.Е. Василюк, М.В. Осорина, В.В. Лебединский, А. И. Захаров, Э. Эриксон).

Проблема социальной адаптации ребенка в большей степени обусловлена не конкретно его развитием, а развитием системы «ребенок— взрослый» (Л.С. Выготский).

Окружение близких взрослых — первая исходная форма становления внутреннего мира ребенка, его самосознания, фактор, определяющий характер его субъективных переживаний. Между самоощущением ребенка и его переживанием субъективно значимых отношений к близким взрослым существует выраженная зависимость (О.В. Лобза). Наиболее выраженной проблема формирования эмоционального отношения к окружающей среде становится в конце дошкольного возраста. Исследования О.В.Лобзы показывают, что данный период характеризуется уменьшением числа детей с эмоциональным благополучием. Эмоциональное неблагополучие как аффективное состояние, вызванное фрустрацией потребности ребенка в безопасности, принятии и поддержке со стороны близких взрослых, выражается в доминировании негативных переживаний.

Развитие системы «ребенок-взрослый» в значительной степени определяется стратегиями близкого взрослого. В качестве базовых признаков, определяющих направленность родительских стратегий, выступают эмоциональное отношение (любовь, принятие—отвержение) и отношение к потребностям ребенка, степень свободы, предоставляемая ребенку (чрезмерная опека, излишняя требовательность - гипоопека).

По данным О.В. Барсуковой, 88% родительских стратегий относятся к деструктивным: излишняя дистанция, отвержение ребенка — 12%; излишняя концентрация на ребенке, гиперсоциализация — 40%; излишняя инфантилизалщя ребёнка — 36%. Только 12% стратегий характеризуются оптимальным контактом родителей и ребенка.

Результаты исследований показывают, что между определенными стратегиями родителей и поведенческими характеристиками детей прослеживается тесная взаимосвязь. В этих взаимосвязях наиболее негативным и опасным является агрессивное поведение детей и злоупотребление ими психоактивными веществами.

В исследовании Н.С. Курек показана взаимосвязь жестокого обращения родителей с детьми и употребление последними психоактивных веществ в подростковом возрасте. Наиболее значимыми являются отношения с матерью, больше страдают от этого девушки.

Е.С. Меньшикова исследовала отдаленные последствия жестокого обращения с детьми, и также отмечает взаимосвязь между проявлениями жестокости и злоупотреблением психоактивными веществами. Кроме этого, выявляется факт большей вероятности жестокого поведения у взрослых, которые в детстве подвергались насилию или были свидетелями жестокого поведения.

Результаты исследования Л.М. Шипицыной, Е.С. Ивановой, Н.В. Стеценко показывают высокий суицидальный риск у детей, воспитывающихся в условиях семейной депривации.

По данным Н.Н. Корытенковой, развитию агрессии детей способствует властное, подавляющее отношение родителей к ребенку в семье и индифферентное, пассивное отношение к ребенку, воспитываемому в школе-интернате.

Таким образом, дети, лишенные гармоничных семейных взаимоотношений, прибегают к компенсаторной психологической защите.

По нашим данным (О.В. Шатровой, Е.Е. Алексеева), деструктивное влияние родителей, препятствующее социальной адаптации ребенка, обусловлено использованием ими таких защитных механизмов, как проекция и вымещение.

Преемственность от родителей к детям психозащитного существования в социальной среде показывают исследования Е.В. Чумаковой. Дети используют психологические защиты либо в силу идентификации с родительским поведением, либо как помощь от деструктивного влияния, обусловленного защитными стратегиями родителей. Такую ситуацию можно изменить, это подтверждают исследования О.В. Барсуковой, целенаправленным и активным осознанием и изменением родителями их влияния, оказываемою на ребенка.

Виды дисгармоничного семейного воспитания

Воспитание - процесс, который помогает ребенку дифференцировать свои потребности, согласовывать их со своими возможностями и реализовывать их. Гармоничное воспитание способствует удовлетворению всех актуальных на данный период потребностей ребенка, выявлению всех его возможностей и осуществлению их реализации.

В гармоничной семье ее члены связаны теплой эмоциональной привязанностью друг к другу, их роли в семье не конкурируют друг с другом, а дополняют друг друга, никто из членов семьи не узурпирует себе функции другого и не игнорирует свои обязанности. Внутри гармоничной семьи отсутствуют стойкие подгруппы (например, объединение матери с сыном или дочери с отцом против других членов семьи). Избирательные контакты одного члена семьи с другим не умаляют роли других членов. Семья не может быть гармоничной, если она сама находится в конфликте с ближайшем окружением, изолирует себя от общества и даже противопоставляет себя ему. Гармоничное воспитание способствует удовлетворению всех актуальных на данный период потребностей ребенка, выявлению всех его возможностей и осуществлению их реализации.

Для гармоничного воспитания характерно:

1. Забота о ребенке

2. Поощрение

3. Наказание, если оно неизбежно, должно быть конкретным, сразу следовать за поступком, не должно быть несколько наказаний за один поступок.

4. Запреты, которые должны учитывать возраст и возможность их освоить. Все запреты должны быть сделаны в такой форме, чтобы не снизить потребность в познании, а так же запреты не должны являться следствием эмоционального состояния взрослого (страха, гнева, раздражения).

5. Требования, предъявляемые ребенку, должны быть понятными, одинаковыми, соответствовать возможностям ребенка.

6. Безусловно эмоциональное принятие ребенка (когда ребенок любим со всеми его особенностями) и гармоничные супружеские отношения.

Дисгармоничное воспитание отличается блокированием какой-то потребности, в крайнем варианте сразу нескольких, они отличаются нарушением внутренних функциональных отношений и разделяются на несколько видов: собственно негармоничная семья, деструктогенная семья, распадающаяся, распавшаяся и ригидная псевдосолидарная семья [81,39].

Все типы негармоничных семей являются главной причиной неправильного воспитания, которое способствует возникновению патохарактерологических реакций, неврозов, способствует формированию психопатического развития личности.

Родители не всегда практикуют один и тот же стиль воспитания: отцы, как правило, бывают более жесткими и авторитарными, чем матери, так что общий семейный стиль в известной мере компенсаторный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга.

В настоящее время выделяют два основных типа семей: нормально функционирующую и дисфункциональную [81].

Нормально функционирующая семья  та семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет все свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях семьи в целом и каждого его члена.

Дисфункциональная семья  та семья, в которой выполнение функций оказывается нарушенным, что препятствует личностному росту и блокирует потребности в самоактуализации. В дисгармоничных семьях, как правило, отмечаются крайности: избыточная ригидность или размытость (диффузность) границ семейных подсистем; «закрытость» семьи или её хаотичность. Для дисгармоничных семей характерны также нарушения процессов общения на вербальном и невербальном уровне. S. Minuchin (1998) указывает на большую объективность невербальной информации.

Психологические причины отклонений в семейном воспитании

Причины отклонений в воспитании различны. Из них наиболее частые:

1. Низкая педагогическая культура родителей.

2. Личностные особенности самих родителей.

Среди личностных особенностей родителей, влияющих на воспитание, определенные нарушения предопределяют акцентуации и психопатии. Неустойчивая акцентуация родителей приводит к воспитанию, характеризующиеся гипопротекцией, пониженным удовлетворением потребностей ребенка, пониженным уровнем требований к нему. Эпилептоидная акцентуация обуславливает доминирование, жестокое обращение с ребенком. Cенситивная или конформная акцентуация также может обуславливать доминирование. Истероидная психопатия (акцентуация) обуславливает противоречивый тип воспитания: демонстративная забота и любовь на людях и эмоциональное отвержение наедине с ребенком.

Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка разнообразны. Выделяю несколько наиболее часто встречающихся проблем, перенос решения которых в сферу воспитания оказывает влияние на особенности развития ребенка и формирование у него сообразных воспитанию механизмов защит. К подобного рода проблемам относят: расширение сферы родительских чувств, предпочтение детских качеств, воспитательская неуверенность, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (Эйдемиллер Э.Г., Юститцкис В.В.). В основе неправильного воспитания в этом случае лежит какая-то личностная, чаще неосознаваемая проблема, неудовлетворенная (фрустрированная) потребность. Родитель пытается разрешить проблему, удовлетворить потребность за счет воспитания ребенка.

Расширение сферы родительских чувств (РРЧ) возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения оказываются нарушенными - нет супруга, или отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании. Нередко мать, реже отец, не вполне осознавая, хотят чтобы ребенок был для них чем-то большим чем просто ребенок. Родители хотят, чтобы ребенок хотя бы частично удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые должны были быть удовлетворены в отношениях супругов - потребность во взаимной привязанности, частично эротические потребности. Мать нередко отказывается от повторного замужества. Появляется стремление отдать ребенку (часто противоположного пола) всю “любовь”. В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям - ревность, детская влюбленность.

Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителей возникает страх перед его самостоятельностью. Родитель стремится удержать подростка с помощью доминирующей или потворствующей гиперпротекции. Иногда матери осознают ревность к подругам сына, но чаще прячут ее за многочисленными придирками к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК). У родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, для них ребенок все еще “маленький”. Нередко они открыто признают что маленькие дети им вообще нравятся больше, что с большими детьми не так уж интересно. Страх или нежелание взросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру и на них переместилась любовь родителей, в связи с этим, свой старший возраст воспринимался как несчастье).

Воспитательная неуверенность родителя (ВН). При данном типе нарушений воспитания происходит перераспределение власти в семье в пользу ребенка. Ребенок сумел найти “слабое место” родителя. Это могут быть психастенические черты родителя, или отношения родителя с его собственными родителями. Дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают к ним то же чувство” неоплаченного должника”.

Фобия утраты ребенка (ФУ). Повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о “хрупкости ребенка, его болезненности”.

Источниками этих переживаний могут быть:

1. Смерть предыдущего ребенка

2. Перенесенные ребенком тяжелые заболевания

3. Долгое ожидание беременности

Страх утраты одних родителей заставляет поспешно удовлетворять любые желания ребенка (потворствующая гиперпротекция), других - мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

Неразвитость родительских чувств (НРЧ). Неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей детей с отклонениями характера, что очень ими (родителями) осознается, еще реже признается. Внешне проявляется в нежелании иметь дело с ребенком, в плохой переносимости его общества, поверхности интереса к его делам. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, неиспытанность родительского тепла. Другой причиной может быть выраженная шизоидность. Родительские чувства, нередко, слабее у очень молодых родителей, с возрастом они имеют тенденцию усиливаться. При относительно благоприятных условиях жизни семьи, неразвитость родительских чувств обуславливает гиперпротекцию и эмоциональное отвержение. При трудных, напряженных конфликтных отношениях в семье, на ребенка часто перекладывается значительная часть родительских обязанностей. Тип воспитания”повышенная моральная ответственность”- либо к ребенку возникает раздражительно – враждебное отношение. Для женщин с НРЧ характерны эмансипационные устремления любым путем устроить свою жизнь.

Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК). Нередко случается, что родитель как бы видит в ребенке черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это может быть агрессивность, лень, влечение к алкоголизму, несдержанность, негативизм и др. Борьба родителя с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него этого качества нет.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК). Воспитание превращается в “поле битвы” конфликтующих родителей. Они получают возможность открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь заботой о благе ребенка. Мнения бывают диаметрально противоположные. Легко выясняется, что каждого интересует не столько “как воспитывать”, сколько “кто прав в воспитательных спорах”. Именно “строгая” сторона, как правило, является инициатором обращения к специалисту.

Использование детьми психологических защит.

Дети используют психологические защиты либо в силу идентификации с родительским поведением, либо как помощь от деструктивного влияния, обусловленного защитными стратегиями родителей (Чумакова Е.В.).

Для защитного поведения детей характерны следующие особенности:

1. Психологическая защита как результат негативного воздействия со стороны родителей.

2. Как результат усвоения демонстрируемых родителями форм поведения.

Как результат негативного воздействия психологическая защита проявляется в двух формах: как стимуляция страхов и тревог и как фрустрация базовых потребностей.

Куттер выделяет пять типов страхов у детей:

• страх наказания

• страх повреждения

• страх утратить расположение важнейшего участника отношений

• страх быть пристыженным

• страх потери важных для ребенка лиц

Ложь ребенка- это следствие страха наказания.

Особенности формирования механизмов защиты в детском возрасте:

Защитная агрессия и замещение – если родители наказывают ребенка с целью пресечь агрессию. Тогда усваивается допустимость агрессии, но в отношении слабого.

Избежание – как естественный способ удалиться от стресса.

Изоляция – (отделение чувств от ситуации)

Формирование реакции – у детей, если пытаются сопротивляться наказанию или справиться со страхом. Наказанный ребенок смеется в лицо родителям, если его шлепают.

Вытеснение – если наказание слишком расстраивает детей.

Рационализация – тем сильнее, если ребенок чаще будет испытывать субъективное ощущение несправедливости наказания.

Проекции возникают у детей, которые часто испытывают на себе агрессивные действия родителей

Высокий уровень тревоги ребенка обусловлен:

• гиперопекой

• эмоциональным отвержением ребенка

• блокированием свободного выражения эмоций

• непоследовательностью в воспитании

• конфликтами между взрослыми

• конфликтами в сфере воспитания

Родители как источник фрустрации потребностей выступают в результате ошибочно выбранного стиля взаимодействия. Базовым здесь являются различные формы психологической депривации ребенка. Основной из них является разлука с матерью. Могут проявляться:

• защитная агрессия как неосознаваемая попытка наказать мать за разлуку и снизить вероятность новой.

• Регрессия как отказ взрослеть и уйти от матери.

• Избегание родителей как змщита.

• Формирование реакции в виде сопротивления ребенка ласкам матери после разлуки с тем, чтобы она их усилила.

• «Компенсированное» воровство – после более чем шестимесячной месячной разлуки с матерью.

Такую ситуацию можно изменить, это подтверждают исследования Барсуковой О.В., целенаправленным и активным осознанием и изменением родителями их влияния, оказываемого на ребенка.

Типы дисгармоничного семейного воспитания

Гипопротекция. В крайней форме проявляется безнадзорностью, чаще недостатком опеки и контроля, а главное истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Простирается до такой степени, что подросток оказывается совершенно заброшенным – не накормленным, неодетым, живущим в тяжелых бытовых условиях. В духовной жизни подростки оказываются полностью предоставленными сами себе. Гипопротекция особенно неблагоприятна при акцентуациях по неустойчивому, гипертимному и конформному типам. Такие подростки быстрее других оказываются в асоциальных компаниях и легко заимствуют там праздный, полный поисков увеселений образ жизни.

Скрытая гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением и жизнью подростка как будто осуществляется, но на деле отличается крайним формализмом. Подросток чувствует, что старшим нет до него, что они несут в отношении его лишь тяжкие для них обязанности, что на деле они бы рады от них освободиться. Скрытая гипопротекция сочетается со скрытым эмоциональным отвержением. Обычно подростков научается обходить формальный контроль и живет своей жизнью.

Потворствующая гипопротекция. Недостаток родительского контроля сочетается с некритичным отношением к нарушениям поведения у подростка. Родители пренебрегают сигналами со стороны о его дурном поведении, негодуют по поводу общественных порицаний, стремятся оправдать его поступки, перевалить вину на других. Выгораживают своего сына или дочь, любыми средствами стараются освободить от заслуженных наказаний. Такое воспитание культивирует и неустойчивые и истероидные черты. Попав в воспитательные учреждения, особенно в условиях строгого дисциплинарного режима, и оказавшись без привычной потворствующей защите, такие подростки при малейших трудностях и конфликтах обнаруживают склонность к истерическим реакциям (суицид и т.п.).

Доминирующая гиперпротекция. Чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом, за каждой минутой, каждой мыслью вырастает в целую систему постоянных запретов и неусыпного бдительного наблюдения за подростком, достигающего иногда постыдной для него слежки. Непрерывные запрещения, невозможность принять когда-либо собственное решение путают подростка, создают у него впечатление, что ему «все нельзя», а его сверстникам «все можно». Гиперпротекция не позволяет с ранних лет учиться на собственном опыте, пользоваться свободой, не приучает к самостоятельности. Мало того, она подавляет чувство ответственности и долга. Подросток приходит к убеждению, что он сам может ни за что не отвечать.

У гипертимных подростков доминирующая гиперпротекция еще в младшем или среднем подростковом возрасте приводит к резкому обострению реакции эмансипации. Почувствовав возмужание, такие подростки подымают бунт против «притеснения» и в какой-то момент напрочь рвут все родительские запреты и устремляются туда, где, с их точки зрения, «все можно», т.е. в асоциальную уличную компанию. На подростков с психастенической, сенситивной и астено-невротической акцентуациями характера доминирующая гиперпротекция оказывает иное действие – усиливает их астеничные черты – несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, неумение постоять за себя и свое дело.

Потворствующая гиперпротекция. Ребенок, а в последствии и подросток, становится «кумиром семьи». Здесь дело не только в постоянном контроле, сколько в чрезмерном покровительстве, в стремлении освободить любимое чадо от малейших трудностей, от скучных и неприятных обязанностей. Это дополняется восхищением мнимыми талантами и преувеличением действительных способностей. Такие дети растут в атмосфере похвал, восторгов и обожания, ими любуются и восхищаются. Это культивирует эгоцентрическое желание всегда быть в центре внимания окружающих, ловить полные интереса к своей особе взгляды, слышать разговоры о себе, а все желаемое получать с легкостью, без особого труда. Потворствующая гиперпротекция мешает выработки навыков к систематическому труду, упорства в достижении цели, умения постоять за себя. Для подростка создается кризисная ситуация: с одной стороны, желание быть на виду, лидировать среди сверстников, пользоваться их вниманием, вызывать у них восхищение, а с другой стороны – полное неумение осуществлять лидерские функции, подчинять себе, руководить другими.

Потворствующая гиперпротекция в случае эпилептоидной акцентуации превращает подростка в жестоких семейных тиранов, способных избивать родителей, которые, в свою очередь, готовы все прощать, скрывать нанесенные побои, обелять и выгораживать своих тиранов, все изображать в лучшем свете, отцы в таких семьях обычно спокойно взирают, как сын или дочь бьют мать. При истероидной акцентуации характера потворствующая гиперпротекция толкает к психопатическому развитию по этому же типу. Однако она также способствует появлению истероидных черт при лабильной, и гипертимной, реже при шизоидной и эпилептоидной акцентуации характера.

Эмоциональное отвержение. При этом стиле воспитания подросток постоянно ощущает, что им тяготятся, что он обуза, что без него было бы легче. Еще более ситуация усугубляется, когда рядом есть кто-то другой – брат или сестра, отчим или мачеха, кто гораздо дороже и любимее (золушка). Эмоциональное отвержение тяжело сказывается на лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациях, усиливая черты этих типов. Явное эмоциональное отвержение может заострять также черты эпилептоидной акцентуации. Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами себе не признаваясь в этом, тяготятся сыном или дочерью, хотя гонят от себя подобную мысль, возмущаясь, если кто-либо им укажет на это. Силами разума и воли подавленное эмоциональное отвержение обычно гипертрофируется подчеркнутой заботой, утрированными знаками внимания. Однако подросток чувствует искусственную вымученность такой заботы и внимания и ощущает недостаток искреннего эмоционального тепла.

Воспитание «в культе болезни». Болезнь ребенка и подростка становится центром, на котором фиксировано внимание всей семьи. Подросток привыкает к мысли, что болезнь дает ему многие права, освобождая от обязанностей, из-за нее все должны идти навстречу всем его желаниям, ограждать от всех неприятностей, освобождать ото всех посильных обязанностей, прощать поступки и позволять то, что непозволительно другим. Такое воспитание культивирует не только эгоцентризм, но и завышенные притязания. При столкновении с трудностями в жизни наиболее универсальной становится истерическая реакция с уходом в болезнь.

Условия жестоких взаимоотношений. Обычно сочетаются с эмоциональным отвержением. Жестокое отношение может проявляться открыто – суровыми расправами за мелкие проступки и непослушание или тем, что на ребенке, как на существе слабом и беззащитном, «срывают зло» на других. Но жестокие отношения в семье могут быть скрыты от посторонних взоров. Душевное безразличие друг к другу, забота только о себе, полное пренебрежение интересами и нуждами других членов семьи, незримая стена между ними, семья, где каждый может рассчитывать только на себя, не ожидая ни помощи, ни участия, – все это может быть без громких скандалов, без драк и без избиений. И, тем не менее, такая атмосфера душевной жестокости не может не отразиться на подростке. Жестокие отношения могут также культивироваться между воспитанниками в некоторых закрытых учебных заведениях, особенно для трудных и делинквентных подростков, несмотря на материальную обеспеченность и строго регламентированный режим. Воспитание в условиях жестоких взаимоотношениях способствует усилению черт эпилептоидной акцентуации.

Противоречивое воспитание. В одной семье каждый из родителей, а тем более бабки и деды могут придерживаться неодинаковых воспитательных стилей, сочетать несовместимые воспитательские подходы, осуществлять разные виды неправильного воспитания. При этом члены семьи конкурируют, а то и открыто конфликтуют друг с другом. Например, могут сочетаться доминирующая гиперпротекция со стороны отца и потворствующая со стороны матери, эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекция со стороны бабки. Подобные ситуации оказываются особенно пагубными для подростка, создавая большой риск для удара по слабым сторонам его характера. Подросток оказывается наиболее чувствительным к тому из видов неправильного воспитания, которое адресуется к ахиллесовой пяте его типа акцентуации.

Условия повышенной моральной ответственности. В таких случаях родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его успехов, его способностей и талантов. Они нередко лелеют мысль, что их потомок воплотит в жизнь их собственные несбывшиеся мечты. Подросток чувствует, что родители от него ждут многого. В другом случае условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на малолетнего подростка возлагаются недетские заботы о благополучии младших и беспомощных членов семьи (Сухарева Г.Е., 1959).

Воспитание вне семьи. Само по себе воспитание вне семьи, в условиях интерната в подростковом возрасте не является отрицательным психогенным фактором. Наоборот, для подростков бывает даже полезным расстаться с семьей на определенные отрезки времени и жить среди сверстников – это способствует развитию самостоятельности, умению устанавливать контакты, выработке навыков социальной адаптации. Временное отделение от семьи бывает особенно полезным, когда нарушения поведения связаны с тяжелой семейной ситуацией.

Отрицательными психогенными факторами являются недостатки в работе интернатов и других воспитательных учреждений – сочетание строгого режима, граничащего с гиперпротекцией, с формализмом в его соблюдении, открывающим отдушину для скрытой безнадзорности, дурных влияний, жестоких взаимоотношений между воспитанниками, а также недостаток эмоционального тепла со стороны воспитателей. Устранить все эти дефекты в интернате гораздо труднее, чем в гармоничной семье.

Бесследно дисгармоничное воспитание не проходит. Установки переносятся на воспитание в своих семьях. Обследование старшеклассников показало, что своих будущих детей они будут воспитывать так, как воспитывали их, хотя говорят, что воспитывали плохо.

Семьи детей с неблагоприятным положением

Неблагоприятные семейные отношения являются одним из основных факторов в патогенезе различных нервно-психических расстройств у детей. Успешная психокоррекционная и психотерапевтическая работа возможна при учете личностных особенностей всех членов семьи (А. С. Спиваковская, 1981; А. И. Захаров,; Э. Г. Эйдемиллер, 1990).

При коррекции неблагоприятных взаимоотношений ребенка со сверстниками также важен учет семейного фактора. При возникновении у детей трудностей в общении всегда можно обнаружить нечто схожее, пусть в ослабленном виде, и у родителей (А. И. Захаров, 1996).

По результатам социометрии, проведенной в 16-ти группах детей в возрастном диапазоне 6—14 лет, было выявлено 23 ребенка с низким социометрическим статусом (6 изолированных и 17 отвергнутых) и проведено обследование семей этих детей, из которых семь семей — неполных (вследствие развода семью оставил отец), в двух семьях для отцов это была вторая семья. Всего было обследовано 23 матери и 10 отцов.

Использовались личностный опросник Айзенка и опросник психологических защит Келлермана—Плучика.

Как у матерей, так и у отцов выявлен средний уровень общительности.

По шкале нейротизма у матерей выявлен средний, у отцов — низкий уровень.

У матерей из полных семей наиболее часто используются реактивные образования, отрицание, проекция, рационализация; у отцов — проекция и рационализация; у матерей из неполных семей выражены реактивные образования, отрицание и проекция.

Следует отметить, что у матерей из неполных семей по сравнению с матерями в полных семьях чаще используется проекция и реже — реактивные образования и отрицания; у отцов по сравнению с матерями значительнее выражена рационализация.

Опросник Келлермана—Плучика описывает защитное поведение, к которому прибегает личность с тем или иным выраженным комплексом качеств, названных диспозициями. Личность, имеющая диспозицию, дестабилизируется в определенных ситуациях. С целью сохранения эмоционального равновесия используется соответствующая психологическая защита. В основе защитной деятельности, целью которой является повышение самооценки, лежит защита «Я» посредством искажения процессе восприятия, отбора и переработки поступающей информация [64]. Использование защит сохраняет внутреннюю стабильность и одновременно личностную дисгармоничность.

Выявленные защиты у исследуемых семей и стоящие за ними личностные диспозиции описываются следующим образом.

Реактивные образования управляют поведением таким образом, что так называемое «суперэго» подавляет привлекательные, приятные стимулы. Это особенно касается объектов, влечение к которым должно быть подавлено согласно требованиям социальной среды. Активно не принимаются все проявления Эдипова комплекса. К такому типу защиты прибегает личность, имеющая одновременно потребность в избытке приятных стимулов, энергичная, стремящаяся участвовать во всех мероприятиях, гипертрофировано сознательная.

Отрицание скрывает отрицательные установки на объект восприятия. Действие этой защиты сродни использованию селективного невнимания и присуще истерическому функционированию личности, позволяющему или идеализировать объект, или игнорировать его.

Проекция — отражение любой критики, любого недостатка как принадлежащего внешнему миру.

К этой защите прибегают личности, ощущающие свою неполноценность, с преобладанием на эмоциональном уровне отвращения или неприятия, сверхкритичные, паранойяльные.

Рационализация, интеллектуализация и сублимация позволяют отделить идеи от чувств, упорядочить импульсы, разложить по полочкам. К такому поведению склонна прибегать обсессивная личность, развитие которой основано на отчуждении от эмоций и которая содержит черты, приближенные к невротическому навязчивому состоянию: совестливость, опрятность, стремление придерживаться во всем середины, педантичность, рационализация в сочетании с неспособностью разгадывать человеческие эмоция. За всем этим скрывается тревога и страх потерять самоконтроль.

Как видно, профиль защит может дать представление о некоторых особенностях личности, которая к ним прибегает.

Таким образом, в социально-психологическом портрете матерей выделяются следующие особенности: средний уровень общительности, средний уровень нейротизма, гипертрофированная сознательность с потребностью в приятных стимулах, энергичность с проявлением истеричности, с низкой способностью разгадывать человеческие эмоция, педантичность, рационализация, ощущение собственной неполноценности и подозрительность.

Последние две особенности — ощущение собственной неполноценности и подозрительность особенно выражены у матерей в неполных семьях.

В профиле психологической защиты матерей выделяются реактивные образования, отрицания, проекция и рационализация.

В психологическом портрете отцов выделяются такие черты, как ощущение своей неполноценности, подозрительность, педантичность, рациональность и, как следствие, попытки прибегнуть к защитам в виде проекции и рационализации.

Общим для родителей оказалось эмоциональное непринятие детей, подозрительность, излишняя рациональность.

Из отвергнутых детей преобладали мальчики (17 человек). У 6 детей были выявлены сиблинги с критической, провоцирующей сибс-конфликт разницей в возрасте. Причем в 4-х случаях старший сиблинг был противоположного пола с ребенком, имеющим низкий статус.

В результате проявления защитных механизмов родителей в общении с ребенком у него могут проявляться два типа поведения.

Первый тип, характеризующийся необщительностью, замкнутостью, робостью, - пассивный. Ребенок не научается играть из-за указанных особенностей взаимоотношений и позже— адекватно общаться.

Второй, при полоролевой идентификации с родителями своего пола — активный. При этом типе и в игре, а позже и в общении в качестве модели выбирается поведение родителя и такие же защитные механизмы, опосредованные возрастными особенностями ребенка.

Оба варианта поведения не способствуют удовлетворительной социальной адаптации.