№ 39. Диагностика новообразований младшего школьного возраста: анализа, планирования и рефлексии.

Теория учебной деятельности является прикладной психолого-педагогической теорией, объединяющей философско-логический, психологические и методические стороны. Основная задача теории – практическая реализация принципов развивающего образования. Методологической основой теории учебной деятельности являются философские представления о формах мышления (Кант, Гегель, Бахтин и др.), положения теории Выготского о ведущей роли обучения в формировании высших психических функций, основные положения теории деятельности А.Н.Леонтьева.

Ведущей деятельностью младшего школьника становится учебная. Поэтому новообразования складываются в когнитивной сфере. Интегральным новообразованием этого периода должно стать умение учиться. Психологически это означает, что ребенок становиться субъектом учебной деятельности, основные характеристики субъектности – рефлексивность и произвольность.

Компоненты структуры учебной деятельности по Д.Б.Эльконину и Давыдову.

Функциональная часть структурного компонента деятельности	Компонент структуры
Побудительная часть	Группы мотивов учебной деятельности (познавательный, социальный, мотив личностного роста)
Ориентировочная часть	Учебная задача (она направлена на усвоение общего способа решения целого класса задач)
Исполнительная часть	Учебные действия с материалом, которые обеспечивают получение теоретического знания (преобразующее предметное действие, действие моделирования, действие по выделению конкретных задач с применением выделенного общего способа решения)
Контрольная часть	Действия направленные на самого ребенка (действия контроля и действия оценки)

Младший школьник овладевает всеми компонентами структуры учебной деятельности в течение 3-4 лет. Главным моментом в оценке сформированности деятельности – осуществление деятельности на уровне саморегуляции, когда каждый этап деятельности не внешне организуется, а ребенок владеет всеми компонентами сам.

Новообразования учебной деятельности:

произвольность (ребенок научается управлять своей познавательной и эмоционально-личностной сферой);

планирование или внутренний план действия (умение предвидеть и планировать выполнение своего задания, способность действовать не во внешнем плане с реальным предметом, а в уме);

теоретическое мышление (умение вычленять способы работы по построению понятий; т.е. происходит переориентировка сознания с конечного результата, который необходимо получить в ходе выполнения задания, на способ выполнения задания: выделение обобщенного способа действия);

рефлексия (способность осознавать и обсуждать способы и основания своих действий и поступков).

Выделяют две формы мышления: теоретическая и эмпирическая. Когда мышление школьника определяют как теоретическое, речь идет в первую очередь о содержании образования – это мышление существует в интер-форме, распределено между учителем и школьником. Так в процессе осуществления учебной деятельности ребенок под руководством учителя систематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства и др.) и умениями действовать в соответствии с их требованиями; содержание этих форм общественного сознания имеет теоретический характер. Теоретическое мышление предполагает логику движения от исходной абстракции к конкретным ее следствиям и проявлениям.

В структуру теоретического мышления входят 3 компонента: анализ, планирование и рефлексия.

Диагностика новообразований младшего школьника.

Диагностика внутреннего плана действия (планирования):

методика «Прочти слово разными способами» Л.К.Максимов (ребенку необходимо всеми возможными способами прочитать слово на карточке и записать способы прочтения): пример задания:

Т

О

К

м

Т

Т

О

етодика «Почтальон» А.З.Зак.

Диагностика рефлексии умственных действий: методика «Как выбрать правильный ответ» Л.К.Максимов: ребенку последовательно надо решить 5 простых математических задач на сложение; слагаемыми являются буква, числа, слова и фигурки. Каждая задача состоит из 4-х заданий: первые три решены, надо решить четвертую (из трех ответов выбрать правильный), чтобы ее решить ученик должен проанализировать решение первых трех заданий. После выполнения всех заданий ученику предлагают установить , какие из предложенных задач являются одинаковыми по главному для их решения признаку (в одних сумма = одному из слагаемых, в других – отличной от слагаемых величине). После чего ученика просят составить аналогичные задачи.

Пример задания:

А) 1 + 0 = 1

Б) К + С = К

В) РА + МУ = РА

Г) КОТ + РОТ= КОТ / РОТ / СОК

Диагностика теоретического уровня анализа: методика «Фигурки» В.Т.Носатов (выявляется теоретический или эмпирический анализ и обобщение): ученику необходимо расклассифицировать фигурки, фигурки отличаются строением и цветом. Принцип строения фигурок: 3 группы: а) фигурки образуют только квадраты; б) фигурки образуют квадраты и треугольники; в) фигурки образуют только треугольники.

Пример фигурок:

Диагностика психологической готовности младших школьников к обучению в средней школе: программа Т.И.Юферевой:

анкета «Отношение к школе»: 13 вопросов, смотрят содержание учебных и внеучебных интересов, возрастную идентификацию, осознание и самооценка успешности учебной деятельности, место ребенка в системе межличностных отношений;

методика «Счет»: выявляется ориентировка на систему требований, уровень сформированности качества устного счета, особенности таких параметров психического развития как память и внимание;

методика «Слова» (необходимо написать ассоциации к заданным словам): смотрят словарный запас, орфографическую спонтанную грамотность, содержание ассоциаций (выделяют смысловые «гнезда»).

Методики, диагностирующие теоретическое и эмпирическое мышление:

• методика «Перестановки» Зак: необходимо из исходной последовательности букв получить заданную путем перестановки двух букв за один ход: пример: ПСВК→…..→…..→ КВПС (стрелочки – число ходов), ответ: ПСВК→ ПВСК→ КВСП→ КВПС.

• методика «Игра в три» Зак (принцип пятнашек): из исходного расположения букв путем перемещения букв на свободную клетку надо получить заданную позицию: пример

- методика Нежнова-Медведева, диагностирующая основы рефлексирующего мышления (компьютерный вариант), 3 серии.