1. Специфика детской литературы как искусства слова 4

2. Общее понятие о детском фольклоре. Принципы классификации 4

3. Педагогическая и художественная ценность пословиц, поговорок, загадок 6

4. «Забавная» поэзия: содержание, образы, поэтика 7

5. Сказка как жанр: происхождение, признаки, классификация, педагогический потенциал 9

6. Жанрово-стилевые особенности народных сказок о животных, волшебных, социально-бытовых 11

7. Специфика ознакомления дошкольников с фольклорным текстом 11

8. Мифы народов мира в изданиях для детей 14

9. Иллюстрация в детской книге. Художники-иллюстраторы книг для дошкольников 15

10. Идейно-художественные особенности сказок Пушкина. Традиции А. Пушкина в творчестве П. Ершова 16

12. Творчество В. Одоевского – детского писателя 19

13. Русская прозаическая сказка второй половины 19 века (В. Гаршин, В. Даль, Д. Мамин-Сибиряк и др.) 20

14. Новаторство Чуковского-сказочника. К. Чуковский и В. Конашевич 21

15. Тетралогия С. Михалкова «Дядя Степа» с позиций современного писателя. 22

16. Жанрово-стилевое многообразие русской литературной сказки 20 века (П. Бажов, В. Катаев, Н. Носов, В. Медведев, Э. Успенский, Е. Шварц и др.) 23

17. Нравственно-эстетический потенциал сказов П. Бажова 25

18. Э. Успенский – сказочник 26

19. Трилогия Н.Носова «Приключения Незнайки» в чтении дошкольников. 27

20. Художественный мир сказок Ш. Перро 28

21. Сказка-притча А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» 28

22. Сказки братьев Гримм и фольклор 30

23. Альманахи сказок В. Гауфа в чтении взрослых и детей 31

24. Мир детства в сказке Э. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король». 32

25. Немецкая литературная сказка 20 века (Э. Кестнер, Д. Крюс, О. Пройслер) 33

26. Новаторство Л. Кэрролла в дилогии об Алисе. Традиции Кэрролла в мировой детской литературе. 34

27. Сказки Киплинга в развитии познавательной активности дошкольников 35

28. Сказка о. Уайльда «Мальчик-звезда» в развитии эмпатийной сферы ребенка 36

29. «Питер Пэн» Д. Барри. (проблемы, герои, жанровая специфика) 37

30. Проблематика сказки П. Трэверс «Мери Поппинс» 38

31. Психология и словотворчество в книге А. Милна «Винни-Пух и др.» 39

32. Творчество Д. Родари в развитии художественных способностей детей 40

33. Композиция и стиль сказок Д. Харриса («Сказки дядюшки Римуса») 41

34. Творчество Х. Андерсена. Специфика ознакомления дошкольников со сказками писателя. 41

35. Образ ребенка в повести «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен. 42

36. Скандинавская литературная сказка (обзор, Х. Андерсен, С. Лагерлеф, А. Линдгрен, Ц. Топелиус, Т. Янссон) 43

37. Ребенок и природа в лирике русских поэтов второй половины 19 века:. А. Майков, А. Плещеев, И. Суриков, Ф. Тютчев, А. Фет и др. 45

38. Поэзия «обэриутов» в развитии детского словотворчества. 47

39. Ребенок дошкольного возраста в поэзии А. Барто. 48

40. Темы и жанры поэзии С. Маршака. Стихи Маршака в программе детского сада. 49

41. Современная поэзия для детей: основные тенденции развития. 50

42. Тема природы в творчестве Я. Акима, В. Берестова, Е. Благининой, Э. Мошковской, И. Токмаковой. 51

43. Зарубежная поэзия в программе детского сада: М. Карем, Э. Лир, А. Милн, Д. Родари, Дж. Чиарди и др. 53

44. Польский поэты – детям (Я. Бжехва, Ю. Тувим). Специфика ознакомления дошкольников с поэтическим текстом. 54

45. Образы детей в рассказах Л. Толстого. Произведения писателя в работе с дошкольниками. 56

46. Рассказы А. Чехова о детях и возможности их использования в работе с родителями. 58

47. Тема детства и аспекты ее раскрытия в творчестве писателей-«зньевцев». 58

48. Эволюция рассказа в русской литературе 20 века (А. Гайдар, В. Драгунский, Н. Носов, В. Осеева, Г. Остер, Э. Успенский). 59

49. Юмористический рассказ Н. Носова и В. Драгунского (сопоставительный анализ). 60

50. Этические беседы с дошкольниками по рассказам В. Осеевой. 61

51. Тема «обездоленного» детства в зарубежной литературе 19 века (В. Гюго, Г. Мало, М. Твен и др.) 62

52. Современная зарубежная повесть о детях (Э. Кестнер, А. Линдгрен, У. Сароян и др.). 64

53. Роль Ушинского в развитии научно-познавательной литературы для детей. 65

54. Научно-познавательная книга 1920-1930 гг. (В. Бианки, Б. Житков, М. Ильин, М. Пришвин, Е. Чарушин). 66

55. Современная научно-познавательная книга (Н. Сладков, Г. Скребицкий, Г. Снегирев и др.). 69

56. Энциклопедии для дошкольников: анализ отечественных и зарубежных изданий. 70

57. Журналистика для детей. Пропаганда детской книги в научно-методических журналах «Дошкольное воспитание», «Пралеска». 71

58. Зарубежные природоведы – детям (Д. Даррелл, Э. Сетон-Томпсон). 73

59. «Возвращенные имена» в детской литературе (О. Ишимова, А. Платонов, Л. Чарская, С. Черный, И. Шмелев). 73

60. Фольклорная поэзия народов мира в переводах для детей (характеристика классических изданий). 74

1. Специфика детской литературы как искусства слова

О специфике детской литературы можно говорить на том основании, что она имеет дело с формирующимся сознанием и сопровождает читателя в период его интенсивного духовного роста. Среди главных черт детской литературы можно отметить информационную и эмоциональную насыщенность, занимательность формы и своеобразное сочетание дидактического и художественного компонентов.

Специфика детской литературы существует и корни ее -- в особенностях детского восприятия действительности, которое качественно отличается от восприятия взрослого человека. Особенности детского восприятия, его типологические возрастные качества вытекают из своеобразия антропологических форм детского сознания, которые зависят не только от психофизиологических факторов, но также и от социальных особенностей детства.

Возраст растущего человека делится на этапы – детство, отрочество, юность. Каждому этапу соответствует качественно своеобразный тип сознания, между которыми существуют промежуточные, переходные формы, сочетающие два типа сознания – на грани детства и отрочества и когда подросток становится юношей. Чем меньше возраст читателя, чем ярче проявляется возрастная специфика, тем специфичнее произведение для детей, и наоборот: по мере возмужания читателей исчезают специфические черты детского возраста, угасает и специфика детской литературы.

Специфика детской книги--это учет возрастных возможностей понимания читателя и в соответствии с этим расчетливый выбор художественных средств.

Детский писатель изображает ту же действительность, что и “взрослый”, но на первый план выдвигает то, что ребенок видит крупно. Изменение угла зрения на действительность приводит к смещению акцентов в содержании произведения, возникает и необходимость в особых стилевых приемах.

Детскому писателю мало знать эстетические представления детей, их психологию, особенности детского мировосприятия на различных возрастных этапах, мало обладать “памятью детства”. От него требуются высокое художественное мастерство и естественная способность во взрослом состоянии, глубоко познав мир, каждый раз видеть его под углом зрения ребенка, но при этом не оставаться в плену детского мировосприятия, а быть всегда впереди него, чтобы вести читателя за собой.

2. Общее понятие о детском фольклоре. Принципы классификации

Детский фольклор формируется под воздействием множества факторов. Среди них - влияние различных социальных и возрастных групп, их фольклора; массовой культуры; бытующих представлений и многого другого.

Первоначальные ростки творчества могут появиться в различной деятельности детей, если для этого созданы необходимые условия. От воспитания зависит успешное развитие таких качеств, которые в будущем обеспечат участие ребенка в творческом труде.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации , в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.

Детский фольклор обширная область устного народного поэтического творчества. Это целый мир - яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой. Он соседствует с миром взрослых, но не подвластен ему и живет по своим законам в соответствии со своим ведением природы и человеческих отношений. Дети с живым интересом вглядываются в жизнь взрослых и охотно заимствуют их опыт, но видоизменяют и выкраивают приобретенное. Мысль детей связана с конкретными образами - в этом ключ к тайнам детского художественного творчества. Особенности детской психики, мышления определили отбор произведений детского фольклора.

Фольклор для детей созданный взрослыми включает в себя колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказочки. Это область народного творчества представляет собой одной из средств народной педагогики.

Поэзия пестования, материнская поэзия открывается колыбельными песнями, назначение которых убаюкать, усыпить младенца. Когда ребенок начинает понимать речь, узнавать близких его забавляют песенками и короткими стишками-пестушками. Их назначение - вызвать у ребенка радостные, бодрые эмоции. За ними следуют потешки-стишки и стихи к первым играм с пальцами, ручками, ножками. Позднее наступает черед прибауток-песенок и стихов, интересных, прежде всего своим занятным содержанием, затем сказок.

Содержание небольших произведений народного поэтического творчества многоплановая. В потешках и песенках оживают явления природы («Ночь пришла, темноту привела», «Солнышко-ведрышко», «Обогрело телят, ягнят и еще маленьких ребят», на небе появилась радуга-дуга «высока и туга»), действуют животные (кисонька-мурысонька, курочка-рябушечка, сорока-белобока и многие другие персонажи). Описание их не только поэтично, но и образно: курочка-рябушечка идет на реку за водичкой - цыпляток поить; кисонька - мурысонька едет на мельницу, чтобы испечь прянички; сорока-белобока кашку варит - деток кормить; котик идет на торжок и покупает пирожок; заинка горенку метет и т.д. Персонажи трудолюбивы, ласковы и

заботливы: собачка не лает, чтобы деток не пугать, а котик качает люлечку, баюкает младенца и т.д.

Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша, для развития речевых навыков. Поэтому необходимо как можно шире использовать его воспитание детей.

Детский фольклор - одно из самых живых и богатых явлений современной русской культуры. В нем одновременно существуют и очень старинные произведения, и только что рожденные. И те, и другие непрерывно обновляются, переделываются. Как и фольклор взрослых, детский фольклор отражает историю, идет с ней в ногу.

Веселые стишки, смешные песенки, забавные дразнилки, скороговорки знают и передают друг другу дети всей страны. Это общенациональное детское искусство слова.