Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

детская психология

.docx
Скачиваний:
30
Добавлен:
04.03.2016
Размер:
95.79 Кб
Скачать

1.Предмет и задачи дет.псих.Дет.псих.появилась как ветвь сравнительной психологии, в конце 19 века. Родоночальником детской псхологииявл.немецкий учёный Вильгельм Прейер «Душа реб-ка» (описывал систематические наблюдения за собственным сыном). В отличие от возрастной психологии, дет.псих.это учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Предмет детской психологии исторически менялся. В настоящее время предметом является – раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе. Установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому. Дет.псих. была выделена в самостоят.отрасль по 2 причинам: 1. Произошло существенное изменение в обществе (уровня жизни, показателей экономики и промышленности, что поставило по новому вопрос, как учить детей.). Авторитарные методы перестали рассматриваться как эффективные. В центре внимания оказлась проблема принятия и понимания ребёнка. 2. Взрослые начали испытывать потребность в том, чтобы через понимание психики и р-я ребёнка, понять его и понять себя. Возрастная психология изучает особенности психического развития личности в детстве, отрочестве, юности и в период зрелости, а детская психология только до младшего школьного возраста. Задачи:1.Изучить псих.характеристики личности реб-ка на определённом этапе развития. 2. Выявить предпосылки смены возрастных периодов, возникновения новообразований и влияние ведущего вида дея-ти на рёбёнка. 3. Объяснить переход от одного возраста к другому.

2\Краткая характеристика осн.историч.периодов становления дет.псих. Детство – это период противоречий, без которых невозможно представить р-е личности. Эльконин выделил 2 парадокса: 1. Заключается в том, что человек появляясь на свет, наделён самыми элементарными механизмами поддержания жизни. 2.По физическому строению и особенностям организации, человек наиболее совершенное существо в природе. Теоретический вопрос об историческом происхождении детства, был разработан в трудах Блонскоко, Выготского, Эльконика. По мнению Выг. – говоря о детском, правильно употреблять фразу «исторически детское».Раньше понятие детство не существовало, дети работали и в 5, 6 лет на очень тяжёлых работах. В ходе развития истории, д 18 века, искусство очень редко обращалось к изучению природы детства. Некоторый период – 13-16 век. Детсво связывали с отстутствием у человека, высокого уровня интеллектуального развития. В 17 веке. – появляются первые портреты реальных детей. Т.о. искусство привело к формированию проблемы развития ребёнка. Дифференциация возрастов человеческой жизни, в том числе детства происходило под влиянием социальных институтов, раннее детство, рассматривалось как состояние ребёнка в семье, по отношению к которому проявляется чрезмерная забота – балование. 16-17 век – к детям относились как к ребёнку. В 16-17 веке, для того, чтобы говорить о ребёнке использовался педагогический подход, на смену балованию и развлечению детей, приходит психологический интерес к их воспитанию и обучению. В 18 веке, функцию подготовки детей к жизни принимает на себя школа. Поэтому период детства до прихода в школу, стал назыаться собственно детством. А в школе ребёнок рассматривался как находящийся в классе, обучаемый.

3\Методологические принципы и методы д.псих. В возрастной и детской псих. К методологгич.принципам относят: по Выготскому:1. Цикличность – развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребёнка определяетс тем, какое место он занимает в его интеллектуальном развитии. Периоды подъёма, интенсивного развития, сменяются периодами замедления и затухания. Такие циклы характерны не только для отдельных психических функций, но и для психики ребёнка в целом. 2. Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом этапе происходит перестройка их связи, именения взаимоотношений между ними, развитие отдельной функции зависит от того в какую систему межфункциональных связей она включена. (неодинаково развивается психика в разный возрастной период). 3. Метаморфозы в детском развитии. Развитие не сводится к колличественным изменениям, это цепочка качественных изменений, привращений одной формы в другую. Реб. Не похож на маленького взрослого, кот.мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика реб-ка своеобразна, на каждом возрастном этапе его развития, она существенно отличается от того, что было ранше и что будет потом. 4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребёнка. Процессы обратного развития вплетены в ход эволюции, то что развивалось на редыдущем этапе отмирает или преобразуется. (лепет, говорение).Если ребёнок не продвигается в своём развитии и переходя в новый возраст сохраняет старые детский черты – явление называется инфантилизм.

4. Закономерности и факторы псих развития Сформулируем основные закономерности псих развития.1.Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои ста- дии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. 2. Неустойчивость развития. Развитие всегда про-ходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта акономерность проявляется в кризисах развития. В сво очередь, высший уровень устойчивости, динамизм сис- темы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времениразных психических процессов, свойств и функций -с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости. 3. Сензитивность развития. Сензитивный период развития - это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. 4. Кумулятивность псих развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Характерный пример - последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя. 5. Дивергентность - конвергентность хода развития. Псих развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции - дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция - это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция - его свертывание, усиление избиратель ности.

Факторы псих развития играют значимую роль в формировании личности. К данным факторам относят: наследственность, среду, обучение, воспитание, активность, игру и депривацию. Они действуют в комплексе, и на разных стадиях развития ребёнка имеют разные степени значимости. Факторы способны оказывать как благоприятное воздействие на становление личности, так и отрицательное. От того, насколько мы обладаем знанием о факторах психического развития, зависит эффективность правильного понимания поступков и действий человека. В настоящей статье рассмотрено два таких фактора: наследственность и среда.

5.Биологизаторские концепции развития психики. К.19-нач.20в. рассматривает человека как существо биологическое, наделенное способностями, характером. В основе – наследственность. Среда – условия проявляющие то что дано от рождения. Стели Холл считает, что каждый ребенок в своем развитии повторяет этапы развития человеческого рода (генная память). Карл Бюллер – сделал попытку создать общественную теорию развития ребенка, опираясь на биозаконы. Этапы: 1. Инстинкт. 2. Дрессура. 3. Интеллект. А. Геззел – рассматривает развитие ребенка, как процесс созревания психических функций, как в сфере познавательной и эмоционально-волевой. Предполагает развитие по спирали. Э. Геккел – развитие человеческого эмбриона повторяет видовую историю (эмбрионы рыб, саламандры, черепаха, цыпленок, кролик). социологизаторские концепции психического развития человека. Социологизаторская – труды Локка, считал, что люди рождаются одинаковыми, а неравенства определяются средой. Следовательно психологическое развитие ребенка рассматривает результата прямого воздействия соц-ой средой.

Эмиль Дюркгейм – развитие – это впитывание, усвоение человеческого опыта путем подражания. Теория конвергенции (свяь 2 факторов). Штерн. – процесс развития психики определяет взаимодействие 2 факторов: биологического и социального. Наследственности отводиться основная роль, среде – второстепенная. Теория З. Фрейда. Пологал что развитие личности – психо-сексуальное развитие. Каждый из этапов характеризуется проявлением либидо через эрогенные зоны (присущие данному возрасту). Если либидо не получает удовлетворения или удовлетворяется неадекватным способом, человек рискует остановиться на данном этапе. Теория Анны Фрейд отмечала что с сексуальным развитием параллельно происходит агрессивное развитие: 1кусание, плевание. Цепляние- оральное, 2разрушение, жестокость, жестокость, садизм-анальная стадия. 3хваставство,,властолюбие, зазнайство- фаллическая стадия. Диссоциальные проявления на генетальной стадии (11-18лет)

Э.Эриксон. психосоциальная теория. В основе лежит психосоциалистическая теория в которой выделил недостатки: 1ограниченность с точки зрения социального развития личности. 2то что периодизация Фрейда завершается периодом половой зрелости.

По его мнению 8 соц. Кризисов: 1. Любой кризис имеет два исхода- благоприятный и неблагоприятный. Младенчество (до одного года) связан с удовлетворением или неудовл-нием в основных физиологических потребностях реб-ка со стороны людей, которые за ним ухаживают. Результат: +-ое чувство доверия, отрицат-ое- недоверие к окруж. Миру. 2. Ранний возраст (2-3года) превый опыт обучения, приучения к чистоплотности. Результат: +-ое опыт автономии. Отриц-ое – чувство стыда и сомнений, чувство быть наказанным.3. дошкольный возраст(4-5лет) самоутверждение ребенка, дети выносят собственную активность за пределы своего тела. Результата: +-ое чувство инициативы, отриц0ое чувство вины и покорности. 4. школьный возраст(6-11лет) развитие навыков и умений в школе, дома, среди сверстников. Результат: +-ое – вкус к работе, отриц-ое - чувство неуверенности.

5. подростковый, юношеский возраст (12-18) обйединение прошлого опыта подростка, потенциальных возможностей и выборов. Рез-т: +-ое – идентичность, отриц-ое –размытая идентичность, путаница. 6. молодость (20-30) поиск близости с любимым человеком. Рез-т: +-ое –интимность, близость, солидарность. Отриц-ое – изоляция, замыкание человека в себя. 7. взросдлость (30-40) Боьшая продуктивность и созедательность в разных областях (помощь другим) Руз-т: +-ое – чувство сохранения, генеративность к интересу к следующему поколению и воспитанию. Отриц-ое – оскуднение межличностных отношений. 8. стаение (после 50) подведение итогов. Рез-т: +-ое – достижение целостности, отриц-ое –отчаяние.

6. Психоанал-е теории раз-я и модели дет. Раз. (Фрейд, ,Эриксон, Юнг.) 1.Теория З. Фрейда Детские переживания по З.Фрейду имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре, что оказывает влияние на последующее поведение взрослого. По мнению Фрейда сексуальность — это все то, что доставляет телесное удовольствие. Структура личности по Ф. (Я,оно сверх-Я) Таким образом, психоаналитические стадии (перемещение эрогенных зон) — это стадии генеза психического в течение жизни ребенка. Оральная стадия (0-1 год) имеет две фазы: ранняя и поздняя. Сосание — это тип сексуальных проявлений ребенка. Ведущая эрогенная зона — рот. Во второй половине оральной стадии с появлением зубов, к сосанию добавляется укус. Анальная стадия (1-3 года) имеет две фазы. Либидо концентрируется вокруг ануса. Особенности характера формирующиеся на анальной стадии: аккуратность, опрятность, пунктуальность, упрямство, скрытность, агрессивность, накопительство, Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущая эрогенная зона — генитальные органы. Либидонозную привязанность к родителям противоположного пола Фрейд называл Эдиповым комплексом Латентная стадия (5-12 лет) характеризуется снижением полового интереса. Психическая инстанция “Я” полностьюконтролирует потребности ”Оно”; Генитальная стадия (12-18 лет) — характеризуется возвышением детских сексуальныхстремлений, теперь все эрогенные зоны объединяются, и подросток стремиться к одной цели — нормальному сексуальному общению. Э. Эриксон1 выделил 8 стадий психосоциального развития личности. На каждой чел испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики: Периодизация Э.Эриксона

  1. доверие – недоверие к окружающему миру (0 – 1 год);

  2. чувство независимости – ощущение стыда и сомнения (1 – 3 года);

  3. инициативность – чувство вины (4 – 5 лет);

  4. трудолюбие – чувство неполноценности (6 – 11 лет);

  5. понимание принадлежности к определенному полу – непо-нимание форм поведения, соответствующего данному полу (12 – 18 лет);

  6. стремление к интимным отношениям – изолированность от окружающих (раннее взросление);

  7. жизненная активность – сосредоточенность на себе, возрастные проблемы (нормальное взросление);

  8. ощущение полноты жизни – отчаяние (позднее взросление).

Эриксон — последователь 3.Фрейда, расширивший пси­хоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений. Одно из центральных понятий теории Эриксона — идентичность личности. Личность раз­вивается благодаря включению в различные социальные общности (нацию, социальный класс, профессиональную группу и т.д.). Еще одно важное положение теории Эриксона —кризисность развития. Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и ре­грессом. Рассмотрим структуру личности по Юнгу. Он утверждал, что душа состоит из трёх отдельных взаимодействующих структур: эго, личного бессознательного и коллективного бессознательного. Эго является центром сферы сознания и включает в себя все мысли, чувства, воспоминания и ощущения, благодаря которым мы чувствуем свою целостность.

8. направления отечест-х теорий псих развития реб. Культурно-истори-я теория Современные представления о соотношении биол и соц, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Выготского. Он подчёркивал единство насле-х и соц-х моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических процессов, но имеет разный удельный вес. Высшие (произвольная память, логическое мышление, речь) – продукт культурно-исторического развития, наследственные задатки, в данном случае, играют роль предпосылок, не определяя сами по себе развития. Чем сложнее функция, тем длиннее её путь развития в онтогенезе, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности. Т.о., детское развитие подчиняется не действию биоло-х законов, а действию общественно-исторических законов. Т.е. человек, не имея врождённых форм поведения в среде, усваивает (присваивает) исторически выработанные формы и способы деятельности. По Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэто­му возрастная периодизация Выготского имеет следующий вид: кризис нрвор-и –млад-й возраст (2 ме-1)-кризис 1 г — ран детство (1-3 г) -кризис 3 л –д/ в (3-7 л) -кризис 7 л — шк-й возраст (8-12 лет) — кризис 13 л — пубертатный возраст (14-17 л) — кризис 17 л. Эль­конин развил представления Выготского о детском развитии. Виды ведущей деятельности. Эльконин рассматривает реб как личность, активно познающую окружающий мир — мир предметов и чело­веческих отношений. Эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности Эльконин выделяет две группы. мотивационная сфера отстает, и более быстрыми темпами развивается интеллект и т.д. Согласно Эльконину, каждый возраст характеризуется своей соци­альной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразования­ми, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Гра­ницами возрастов служат кризисы — переломные моменты в раз­витии ребенка. Периодизация детского развития. Периодизация Эльконина -наиболее распространенная в отечественной психологии. Согласно периодизации Эльконина, процесс детского развития в целом можно разделить на этапы (более крупные временные образования), включающие в себя периоды детского развития. Этапы детского развития. Детство, охватывающее период времени от рождения реб до окончания школы, по возрастной классификации делится на следующие 3 этапа:1. дош детство (от рождения до 6—7 л);2.младший шк возраст (от 6—7 до 10—11 л, с первого по 4-5 кл);3.средний и старший шк возраст (от 10—11-- 16—17 л, с 5-о по 11 кл). Жизненные кризисы по Эльконину. 1 - кр ново-и (проявляется в потере веса).2 - кризис 3 лет (самоидентификация – начинает говорить о себе "я"). 3 - кризис 7 лет (изменение ведущего типа деятельности, расширение круга общения, изменение роли значимых взрослых) 4 - кризис подросткового возраста (половое созревание и, следовательно, разбалансировка всех физиологических систем; ощущение взрослости; разрыв эмоциональных контактов с родителями, переход к формированию самооценки с ориентацией на сверстников). 5 - кризис юношеского возраста (переоценка ценностей) 6 - кризис середины жизни (40-45 ле. Более тяжело протекает у мужчин. Возникает неудовлетворенность достигнутыми жизненными результатами,

7. КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ и модели развития Теория развития Жана Пиаже исходит из того, что в основе психического развития ребёнка лежит развитие интеллекта, обуславливающее развитие восприятия, памяти, эмоций и чувств. Данная теория построена ученым на основе биологии и логики. Познавательная активность ребёнка исследуется Ж.Пиаже в русле общих законов развития органической жизни. Основными процессами, определяющими когнитивное созревание, являются процессы адаптации, ассимиляции, аккомодации и уравновешивания. Познание ребёнком окружающего мира направлено на адаптацию (приспособление) к среде. Процесс адаптации складывается из взаимодействия двух взаимопротивоположных процессов – ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция заключается в однозначном принятии ребёнком поступающей информации, что меняет уже существующие у него схемы понимания и действия. В процессе ассимиляции происходит приспособление объекта (ребёнка) к субъекту (информации), что позволяет утверждать, что «ребёнок – раб прямого восприятия». Аккомодация состоит в приспособлении прежде сформировавшихся реакций к получению и обработке новой информации, что позволяет ребёнку вырабатывать новые способы реагирования. Таким образом, чередование ассимиляции и аккомодации определяет внутреннюю движущую силу интеллектуального становления ребёнка, а тенденция к уравновешиванию становится основной тенденцией развития. Интеллектуальное развитие по Пиаже. Пиаже выделяет 3 главных стадии интеллектуального развития: 1.стадия сенсомоторного развития (момент рождения - 2 года) 2.стадия конкретных операций (2 - 11или 12 лет) 3.стадия формальных операций (с 12-13 лет)

9.ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ Понятие возр кризисов связано, как уже говорилось выше, с закономерностями пс развития чел. Процесс познания мира чел, физ, интел-е, духовное и псих раз-е начинается с момента физ-о рождения , продолжается на протяжении всей жизни и заканчивается с его смертью. Термин « кризисы возрастные » был введен Л.С. Выготским, кот определял их как целостное изменение личности чел, регулярно возникающее при смене стабильных периодов и рассматривал это в качестве критериев возрастной периодизации, характерных для конкретного этапа развития. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообра-й предшествующего стабильного периода, кот приводят к разрушению одной соц ситуации развития и возникновению др, адекватной новому псих-у облику чел. Сам механизм смены соц-х ситуаций и есть псих-е содержание возра-го кризиса. Периоды детского развития. Весь процесс детского развития в целом можно разделить на семь периодов: 1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.3. Младший и средний дошкольный возраст : от трех до четырех-пяти лет. 4. Старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-се­ми лет.5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-один­надцати лет.6. Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет. 7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет. Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности, требует своего стиля об­щения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания. Л.С.Выготский разработал оригинальную концепцию в кот рассматривал возрастное развитие как диалектический процесс. Этапы постепенных изменений в этом процессе чередуются с возрастными кризисами. Псих-е развитие осуществляется посредством смены так называемых стабильных и критических возрастов Выготский описал следующие кризисы: кризис новорожденности - кризис 1 г - кризис 3 лет - кризис 7 лет -; кризис 13 лет - совпадает с переходом к подростковому возрасту. На этих этапах происходит коренная смена всей "соц ситуации развития" реб - возникновение нового типа отношений со взрослыми, смена одного вида ведущей деятельности др. Возрастные кризисы - закономерные и необходимые этапы развития реб; таким образом, понятие "кризис" в данном контексте не несет негативной окраски. Однако нередко кризисы сопровождаются проявлениями отрицательных черт поведения (конфликтность в общении, упрямство, негативизм и т.п.). Источник этого явления - противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и ранее сложившимися видами деятельности, формами взаимоотношений с окружающими, приемами педагогического воздействия. Эти противоречия нередко приобретают острую форму, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения взаимопонимания со взрослыми.

10.Пренат-й переод и рождение реб. периода новорожденности. пренатальный период и рождение реб. Развитие уникального чел существа начинается с оплодотворения. Периоды и триместры. Пренатальное развитие можно рассматривать с позиций разделения его на триместры или периоды, или стадии развития реб. 1-ый тр — от момента зачатия до 13 нед, 2-й — с 13 нед -25-й нед и 3-й — с 26-й нед до родов, кот в норме. Зачатие .Эмбриональный период Это время важнейшего развития и роста, продолжающееся до конца 2-го месяца, считая с момента Эмбрион. В течение 6 нед эмбрионального периода у зародыша появляются руки, ноги, пальцы на руках и ногах, лицо, сердце, К концу 4-й нед беременности, всего через 2 нед с начала эмбрионального периода, начинает биться сердце зародыша и функционировать, хотя и в самой примитивной форме, его нервная система. Сердце и нервная система содействуют развитию эмбриона как целого организма. На протяжении 3-го месяца идет дальнейшее формирование соматических структур плода. На 4-м мес длина тела увеличивается так, что голова перестает выглядеть непропорционально большой, как в предыдущие месяцы. На 5-м мес у плода появляется хватательный рефлекс, возрастает объем и сила движений.. На 6-м мес плод достигает длины 30 см и веса 0,7 кг. Глаза полностью сформированы, уже могут открываться веки. Событием, заслуживающим особого внимания в течение 2-го триместра, яв-я развитие мозга.Третий триместр В течение 3-о триместра происходит созревание многообразных структур головного мозга, подготовка к работе всех систем организма и превращение хрупкого зародыша в активно адаптирующегося к среде обитания младенца. С переходом на 9-й месяц пренатального развития у плода устанавливаются суточные циклы сна и бодрствования и, как полагают, завершается развитие слуха. В течение 9-13…го месяца он продолжает расти и переворачивается вниз головой для прохождения по родовым Тенденции развития В ходе пренатального периода (и в течение детства) физический рост и моторное развитие изменяются, следуя трем основным направлениям. Основные вехи пренатального развития: а) происходит первое дробление двуклеточного организма через несколько часов после оплодотворения; б) терминальный период, 2 дня после зачатия; признаки дифференциации клеток пока отсутствуют; в) эмбрион в возрасте 21 дня. Виден примитивный спинной мозг; г) четырехнедельный эмбрион. На фото видны голова, туловище и хвост. К этому времени сердце и нервная система уже начали функционировать; д) пятинедельный эмбрион. По бокам туловища начинают формироваться руки и ноги; е) плод в возрасте 9 недель. На фото ясно различима пуповина, соединенная с плацентой; ж) плод в 16 нед. Видна пуповина, соединенная с плацентой. Все внутренние органы уже сформированы, хотя еще и не функционируют в полной мере; з) плод в 20 недель. На этой стадии большинство внутренних органов начинают функционировать, и плод уже способен «брыкаться», поворачивать голову и менять «выражение лица» Новорож-ть. Необ-мо знать, что переход от одного пер-да разв-ия к др. м-т про-ать литически (сп-о) и кри-ки (с криз-ми). Кр-с м-ет воз-ать на разных этапах разв-ия. Ярко проя-ются кр-сы нов-сти, 3л и перех-й возр. ученые криз-ом нов-сти наз-ют переход с био. типа раз-ия к соц., К рож-ю реб. его НС в осн-ом сфор-ана. Дал-шее раз-е НС выражт-я в росте веса мозга. С 1-х дн.ж. у реб. Име-ся система без-ых рефлексов: пищ., защи. и ориент-ых. Но их мало для актив-о взаи-ие с ОС. Без взр-ых новор-й не м-т удо-ить свои потреб-сти. Основой его р-я яв-ся непоср-ный контакт с люд. в про-се к-го выраб-ся 1-е услов. реф.: р. на пол-ние во время корм-я. На 5-6 дн. ж. реб. След-т взором за медл-но движ-ся в близости пред-м. 1-е эмоций выр-тся криком, сопр-тся сморщ-ем, покра-ем. На 2-м м.ж. реб. Сосре-ся на лице чел.,улыб-ся, вскидывает руч и нож.,+ голос. Реакции= комплекс ож-ия. ВВД – непоср.-эмоц. общ-е. НоВ- появ-е инд-й псих-й жиз. Реб. ССР-реб. физически уже отдед-н от матери, перехл-й харк-р раз-ия и физио-их сост-й(сон,пит.)

11. Псих. Р. в мл/возрасте..Мл./в 2м.-1г. ВВД – непос.-эмоц. общ-е. внутри и на фоне его фор-тся ориен-ые и сенсомоторно-манипулятивные действия, т.е. дей-ия, сопро-ые и регул-ые зри., слух., мышечно-двиг-ми и др. ощу-ями, воспр-ями. ЦНВ- первоноч-е сознан-е психи-ой общности со взр. НоВ+ фор-ие потр-сти в общ-ии с люд. и эмоц. отн-ие к ним.+ход-ба, авт-я речь.ССР - полн-я био-я беспом-ь (реб. без взр. Не выжив-т; отсут-е осн-го сред-ва соц. Общ-я – речи при мах. Завис-и от взр-го!- «реб-взр.» В 3м реб. выд-ет близ-го ему чел., а в 6м от-ет своих от чуж.Во 2-м полу-ии реб. уже устанав-т связь между словом,(знач-е – предм.) У реб. фор-ся ориен-ная реа-ия на наз-ые ему пред-ты. Увел-ся словарь реб. В соверш-нии двиг-ой сферы особое мес-о зан-ет раз-ие движ-ия рук. Реб. тян-ся к предм., не умея удержать его, затем приобр-ет ряд нав-ов хват-ия, а к 5м – элем-ты захваия пред-ов. Во 2м полу-дии форм-ся целен-ные дей-ия с пред-ми. Манип-ие с пред-ми дает возм-ость реб. знак-ся с нов. их свой-ми, Воспр-ие приоб-ет предмет-ость и константность. Переход от внеш. ориентир-чных дейс-ий к целен-ым дейс-ям на основе зрит. Восп-ия пред-ой действи-ости н-ся процессом интериоризации. 1-й г.ж – успехи в перед-ии в прост-стве и овладении прост-ими дейс-ми с пред-ми;. Для позна-ного раз-ия важ. Знач. Им-т раз-ие воспр-тия и тонких руч-х движений.; образ пред. уже активно управ-ет движ-ми рук, т.е. возникла сенсомоторная координация; Зрит. и слух. Сосред-ние дли-ьны (до 25 мин.). После-ость фор-ия «Я» концепции:1.До 2м. нет грани между собой и миром. 2.Осоз-ие тела приходит в 3-8 м. 3.Возд-ие на окр-ие –с 3-м. 4.Выр-ие отн-ия к др.7-8 м .5.Умение откл-ать «свои планы» на кор-е вр. с 8м. Кризис 1г. Хар-тся: -.стано-ем ход-бы;-.латентным периодом в ста-нии речи(пасс. сл-рь>ак-ого);-особ-ми проя-ния аффектов и воли.