- •Коррекция агрессивного поведения у дошкольников с задержкой психического развития
- •Глава і. Методологические основы изучения агрессивного поведения
- •1.1. Сущность и механизмы агрессивного поведения
- •Причины агрессивного поведения. Биологические и социальные факторы
- •Виды и признаки агрессивного поведения у дошкольников
- •Психолого - педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с зпр
- •Глава II. Экспериментальное исследование особенностей агрессивного поведения старших дошкольников с зпр
- •2.1. Организация исследования, характеристика контрольной и экспериментальной групп
- •2.2.Описание методик экспериментального исследования
- •2. Тест руки э. Вагнера (адаптирован н.Я.Семаго)
- •Графическая методика м.А.Панфиловой «Кактус».
- •2.3. Анализ результатов
- •Результаты выбора реакций во фрустрирующих по данным констатирующего эксперимента
- •Сравнительная таблица ответов испытуемых при выборе оценочных категорий
- •Графическая методика м.А.Панфиловой «Кактус».
- •Глава ііі. Содержание работы по психологической коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с зпр
- •3.1. Цели, задачи, принципы коррекционной работы
- •3.2. Организация коррекционно - развивающей работы
- •Содержание работы по психолого – педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников 5 – 6 лет с задержкой психического развития
- •Задачи работы по психолого – педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников 5 – 6 лет с задержкой психического развития
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •3.4. Оценка эффективности результатов коррекционного воздействия
- •Результаты выбора реакций во фрустрирующих ситуациях по данным констатирующего и контрольного эксперимента
- •Диаграмма результатов выбора реакций во фрустрирующих ситуациях 0«до» и «после» проведения коррекционно-развивающей работы
- •Результаты выбора оценочных реакций, по данным констатирующего и контрольного эксперимента
- •Графическая методика м.А.Панфиловой «Кактус».
- •Заключение
- •Библиография
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей агрессивного поведения старших дошкольников с зпр
2.1. Организация исследования, характеристика контрольной и экспериментальной групп
С целью выявления особенностей агрессивного поведения детей с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися детьми был проведен констатирующий эксперимент. Следует перечислить принципы, которыми мы руководствовались при проведении исследования. Они получили свое теоретическое обоснование в работах Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.В. Лебединского, М.М. Семаго, Д.Б. Эльконина. [10, 14]
Принцип доступности диагностических заданий предусматривает подбор методик с учетом возрастного этапа развития и интеллектуальных возможностей детей с задержкой психического развития.
Принцип научной обоснованности психодиагностических методик требует того, чтобы они были валидными, достоверными и надежными, то есть давали такие результаты, которым можно вполне доверять.
Принцип качественного анализа результатов эксперимента предусматривает определение не только степени выраженности особенностей агрессивного поведения, но и качественную характеристику специфики его формирования.
Принцип сравнительного подхода при изучении особенностей агрессивного поведения предполагает проведение сравнительного анализа с особенностями ее формирования у детей, имеющих нормальное психофизическое развитие.
Деятельностный принцип направлен на проведение психологического обследования в контексте той деятельности, которая доступна детям с задержкой психического развития (игровая, изобразительная).
Принцип выявления факторов, оказывающих негативное влияние на развитие ребенка, позволяет определить причины, осложняющие эмоционально - личностное развитие ребёнка с интеллектуальными ограничениями в аспекте агрессивного поведения.
В ходе проведения констатирующего эксперимента мы решали следующие задачи:
1. Подобрать и адаптировать психодиагностические методики для выявления особенностей агрессивного поведения детей с задержкой психического развития.
2. Изучить такие аспекты агрессивного поведения детей с задержкой психического развития, как:
частота проявлений агрессивного поведения;
направленность агрессивных реакций;
возможность оценивать свою агрессивность;
возможность разрешения конфликтов конструктивным способом.
отношение испытуемых к агрессивному поведению;
3. На основе сопоставления результатов выявить специфические черты агрессивного поведения у детей с задержкой психического развития, в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Исследование проводилось на базе детского сада комбинированного вида
№ 334 в г. Самаре. В исследовании принимало участие 10 детей с задержкой психического развития и 10 детей с нормальным психофизическим развитием в возрасте от 5 до 6 лет. Все дети с задержкой психического развития в диагнозе перинатальную патологию центральной нервной системы и задержку речевого развития: ОНР – 1 или 2 уровня, стёртую дизартрию.
В процессе психолого-педагогического исследования использовался следующий диагностический материал:
1. Заключение ПМПК об уровне развития детей.
2. Детский вариант теста рисуночной фрустрации Розенцвейга для детей 5 – 7 летнего возраста.
3. Тест «Руки» Э Вагнера (адаптирован Н.Я.Семаго)
4. Графическая методика М.А.Панфиловой «Кактус».
Исследование проводилось с целью выявления уровня агрессивности, направленности агрессивных проявлений в поведении дошкольников с ЗПР и их сверстников с нормальным психическим развитием.
В выборе диагностических методик предпочтительными оказались проективные методики, что обусловлено возрастными и индивидуальными особенностями исследуемых детей.
Диагностическая работа проводилась индивидуально в 2 этапа, длительность каждого составляла 20 минут.