- •Коррекция агрессивного поведения у дошкольников с задержкой психического развития
- •Глава і. Методологические основы изучения агрессивного поведения
- •1.1. Сущность и механизмы агрессивного поведения
- •Причины агрессивного поведения. Биологические и социальные факторы
- •Виды и признаки агрессивного поведения у дошкольников
- •Психолого - педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с зпр
- •Глава II. Экспериментальное исследование особенностей агрессивного поведения старших дошкольников с зпр
- •2.1. Организация исследования, характеристика контрольной и экспериментальной групп
- •2.2.Описание методик экспериментального исследования
- •2. Тест руки э. Вагнера (адаптирован н.Я.Семаго)
- •Графическая методика м.А.Панфиловой «Кактус».
- •2.3. Анализ результатов
- •Результаты выбора реакций во фрустрирующих по данным констатирующего эксперимента
- •Сравнительная таблица ответов испытуемых при выборе оценочных категорий
- •Графическая методика м.А.Панфиловой «Кактус».
- •Глава ііі. Содержание работы по психологической коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с зпр
- •3.1. Цели, задачи, принципы коррекционной работы
- •3.2. Организация коррекционно - развивающей работы
- •Содержание работы по психолого – педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников 5 – 6 лет с задержкой психического развития
- •Задачи работы по психолого – педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников 5 – 6 лет с задержкой психического развития
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •3.4. Оценка эффективности результатов коррекционного воздействия
- •Результаты выбора реакций во фрустрирующих ситуациях по данным констатирующего и контрольного эксперимента
- •Диаграмма результатов выбора реакций во фрустрирующих ситуациях 0«до» и «после» проведения коррекционно-развивающей работы
- •Результаты выбора оценочных реакций, по данным констатирующего и контрольного эксперимента
- •Графическая методика м.А.Панфиловой «Кактус».
- •Заключение
- •Библиография
Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
Таблица 4
Особенности работы с детьми 1-ой группы |
Особенности работы с детьми 2-ой группы |
Учитывая особенности детей данной группы, акцент ставился на заданиях, помогающих осознавать свои мышечные ощущения. Так, для отреагирования гнева, мы предлагали детям разные способы, пока не видели должного результата. |
Учитывая особенности детей данной группы, акцент ставился на заданиях, помогающих осознавать свои эмоциональные ощущения, контролируя поведение детей. |
Задачи ІІ этапа: развитие выражения своих эмоциональных состояний, обучение игровым приёмам произвольного расслабления.
Приёмы:
Этюды на выражение удовольствия и радости - «Золотые капельки», «Вкусные конфеты», «Ласка».
Этюды на выражение гнева - «Битва», «Два барана», «Сердитый дедушка»
Этюды на выражение печали – «Стрекоза замёрзла», «Северный полюс», «Ой, ой, живот болит».
Этюды на расслабление мышц – «Штанга», «Сосулька», «шалтай-болтай». (См. Приложение 1)
Упражнения, развивающие приёмы саморегуляции: «Стойкий оловянный солдатик», «Замри». (См. Приложение 1)
На одном занятии детей познакомили с правилами контроля и управления собственным гневом:
1. Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!».
(Предварительно, для более эффективного усвоения навыка с детьми были нарисованы знаки «СТОП» в виде кружка с каймой, внутри которого большими буквам написано «СТОП»).
2. Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10.
Для особо драчливых детей. Прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их. Так можно делать до 10 раз.
Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
Таблица 5
Особенности работы с детьми 1-ой группы |
Особенности работы с детьми 2-ой группы |
При выполнении упражнений с детьми данной группы необходимо чаще напоминать о правилах контроля и управления собственным гневом. При появлении агрессивных реакций, останавливали детей, показывая знаки «стоп», тем самым помогали контролировать своё состояние. |
Необходимо тщательно отслеживать эмоциональное состояние детей в процессе выполнения упражнений. Акцент делался на этюдах удовольствия и радости. |
Задачи ІІІ этапа: Закрепление умения регулировать своё эмоциональное состояние в различных жизненных ситуациях.
Работа на данном этапе началась с закрепления правил самоконтроля в ролевых играх.
Во время индивидуальных и совместных бесед мы расспрашивали детей о том, в каких ситуациях чаще всего они злятся, и хочется ли им ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п. Таким образом, был составлен перечень таких ситуаций, которые были использованы в работе с детьми. Как правило, ситуации были связаны с распределением ролей в игре, с возможностью выбора детьми очередности игры с определённой игрушкой и т.д.
В начале работы данные ситуации разыгрывались с помощью кукол и мягких игрушек, роли которых озвучивали дети. Затем роли исполняли сами дети без участия игрушек.
В начале коррекционной работы дети часто забывали о правилах – о знаке «Стоп», о счёте до «10», о разжимании и сжимании кулаков. По мере проведения занятий, количество забываний снижалось, некоторые дети без напоминания использовали эти приёмы. В основном это были дошкольники с низким проявлением агрессивного поведения.