3.2. Организация коррекционно - развивающей работы

Коррекционная работа проводилась в период с 5 марта по 21 мая на базе ДОУ № 334 комбинированного вида г. Самары.

В соответствии с полученными данными в ходе констатирующего эксперимента, с учетом выявленных особенностей, дети с ЗПР были разделены на две группы.

В состав первой группы вошли 6 дошкольников с высоким проявлением агрессивного поведения, отличающиеся малой сдержанностью, недостаточным самоконтролем, частыми проявлениями физической агрессии.

Во вторую группу вошли 4 дошкольника со средним и низким проявлениями агрессивного поведения, что проявляется в тревожности, сомнении и неуверенности в себе, вербальной агрессии.

Форма проведения коррекционных занятий – групповая.

Длительность каждого занятия составляла 20 - 25 минут, с периодичностью один раз в неделю. Всего было проведено 12 занятий.

3. Содержание работы по психолого – педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников 5 – 6 лет с задержкой психического развития

Для проведения коррекционно – развивающей работы мы подобрали игровые упражнения, предлагаемые следующими авторами (Е.К.Лютова, Г.Б. Монина, И.А Фурманов; М.И. Чистякова, Р.В.Овчарова, О.В. Хухлаева; Т.П. Смирнова). Из предлагаемых авторами программ мы подбирали упражнения, согласно направлениям и задачам коррекционно-развивающей работы.

Чтобы учитывать все компоненты структуры агрессивного поведения, мы использовали разные типы игровых упражнений.

1. Игровые упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев;

2. Игровые упражнения, направленные на поиск способа выхода из сложной ситуации;

3. Игровые упражнения для снятия излишнего мышечного напряжения.

Таблица 3

Задачи работы по психолого – педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников 5 – 6 лет с задержкой психического развития

Этапы Направления	І. Организационный этап	ІІ. Основной этап	ІІІ Заключительный этап
	Задачи
Обучение детей отреагированию своего гнева приемлемым способом и приёмам саморегуляции.	Формирование у детей способности осознавать свои мышечные и эмоциональные ощущения.	Познакомить детей с приёмами саморегуляции и снятия психо-эмоционального напряжения.	Закрепление умения регулировать своё эмоциональное состояние в различных жизненных ситуациях.
Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей	Развивать у детей возможность различать определенные состояния других детей по особенностям жестов, мимики, движений.	Формирование умения выделять индивидуальные особенности сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению, характеру общения	Формирование умения сотрудничать, сопереживать друг другу в условиях реальной жизни
Формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.	Познакомить детей с различными средствами и способами коммуникации	Формирование у детей способности находить положительных решений в конфликтных ситуациях.	Формирование умения применять полученные навыки в проблемных ситуациях

Первое направление: обучение детей отреагированию своего гнева приемлемым способом и приёмам саморегуляции.

Важно, чтобы работа с ребенком, проявляющим агрессивное поведение, начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к психологу.

После этого можно переходить к коррекционной работе, направленной на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки. Работа с детьми должна сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы, а также не должна быть эпизодической.

Задачи І этапа: формирование у детей способности осознавать свои мышечные и эмоциональные ощущения.

В процессе реализации поставленных задач необходимо:

• предоставлять детям практичес­ки приемлемые методы для выражения гнева безопас­ным способом во внешнем плане;

• помочь детям подойти к реально­му восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуа­цию в целом) прямо «здесь и теперь».

• дать возможность прямого вер­бального контакта с чувством гнева: «пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует»;

• обсуждать с детьми, что зас­тавляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время.

Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социаль­ном отношении форме.

Задачей психолога на стадии отреагирования гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также не­обходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуа­ции в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

Психологические приёмы, упражнения, игры, направленные на реализацию коррекционных задач данного направления.

Этюды – «Апельсин», «Черепаха».

Релаксационное упражнение «На море» (см. Приложение 1)

Для первой стадии отреагирования гнева так же наиболее эффективными являются следующие методы и способы:

1. комкать и рвать бумагу;

2. бить подушку или боксерскую грушу;

3. топать ногами;

4. громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу», сделанную из ватмана;

5. втирать пластилин в картон или бумагу.