Заключение

Анализ психолого – педагогической литературы выявил, что изучению специфики проявлений агрессивности в поведении дошкольников с задержкой психического развития до настоящего времени не уделялось достаточного внимания, поэтому наше исследование посвящено данной проблеме.

Экспериментально доказано, что поведение дошкольников с задержкой психического развития отличается эмоциональной нестабильностью, повышенным уровнем агрессивности. Выявлено своеобразие в построении взаимоотношений со сверстниками.

Результаты проведённого исследования свидетельствуют о том, что уровень частоты проявления агрессивности у старших дошкольников с задержкой психического развития выше, чем у их сверстников с нормальным психическим развитием. Эмоционально – позитивное отношение к сверстникам у старших дошкольников с задержкой психического развития формируется позже, чем у детей 5-6 летнего возраста с нормальным психическим развитием. Для детей с ЗПР характерен низкий уровень способности выбора конструктивных форм поведения в проблемных ситуациях.

На основе анализа полученных результатов исследования, нами была разработана и применена на практике система коррекционно-развивающей работы. Цель данного коррекционно-развивающего воздействия - преодолеть агрессивное поведение путём формирования у дошкольников с ЗПР навыков нормативного поведения.

Психолого – педагогическая работа проводилась в течение 3 месяцев по трём направлениям:

1. Обучение детей отреагированию своего гнева приемлемым способом и приёмам саморегуляции.

2. Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей.

3. Формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.

Проведённая коррекционная работа способствовала снижению уровня агрессивности, повышению уровня сформированности конструктивных форм поведения в проблемных ситуациях.

Эффективность проведённой нами работы подтверждена результатами повторного исследования. Выявлены следующие показатели динамики:

- уровень агрессивности, направленной в адрес сверстников снизился у дошкольников с ЗПР на 20%;

- повысился уровень сформированности конструктивных форм поведения в проблемных ситуациях.

В результате проведённого исследования мы получили подтверждение выдвинутой нами гипотезы, доказав, что отбор содержания коррекционно-развивающих занятий позволит снизить частоту проявлений агрессивного поведения, предоставит возможность развития конструктивных форм поведения у детей с задержкой психического развития.

Библиография

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. – СПб, 2004.- с. 23-50.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития дошкольника. М.,-2000.-102с.

3. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности / Вопросы психологии.– 2000 - № 6.- с 14-20.

4. Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии.-1992.-№1.

с 12-21.

5. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР. М., 1999.- 147 с.

6. Бэрон Р., Ричерсон Д. Агрессия. СПб., 1997.- 123 с.

7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.- 136 с.

8. Блинова Л.И. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. М., 2002.- 97 с.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.- 289 с.

10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.-276 с.

11. Выготский Л.С., Луриа А.Р. Этюды по истории поведения. М., П., 1993.-224 с.

12. Дети с задержкой психического развития / под редакцией Т.А. Власовой, В.И. Лубовского. М., 1984.- 178 с.

13. Дубенко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. Вопросы психологии. М., 1998.- № 1.-12-21 с.

14. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.-142 с.

15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. Психологическое развитие ребёнка. – М., П.1986.-320 с.

16. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении у ребёнка. СПб, 1997.- 136 с.

17. Заостровцева М.Н. , Перешеина Н.В. Агрессивное поведение. Коррекция поведения дошкольников. М., 1998.- 134 с.

18. Змановская Е.В. Девиантология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.- 224 с.

19. Ильин. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. 2000.-189 с.

20. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. М., 1997.- 204 с.

21. Карпова С.Н. Лысюк Л.Р. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986.-169 с.

22. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. М. 2001.- 48 с.

23. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. М., 2003.- 170 с.

24. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2003.- 156 с.

25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.-176 с.

26. Кэмпбелл Р. Как управляться с гневом ребенка. СПб., 2000.- 234 с.

27. Люблинская А.А. детская психология. Минск. 1971.-414 с.

28. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб., 2003.-189 с.

29. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. СПб., 2000.- 145 с.

30. Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / под редакцией М.И. Лисиной. М., 1980.- с. 24-41.

31. Лоренц К. Агрессия. М., 1994.- 269 с.

32. Махова В.Н. Изучение особенностей эмоционального реагирования детей с ЗПР // Дефектология.-2000.-№6.-с. 9-14

33. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.-279 с.

34. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М.,1994.-576 с.

35. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М., Медицина, 1996.-289 с.

36. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР // Дефектология. 2000.- №4.- с.36-42

37. Панфилова М.А. Игротерапия Общения. М., 2001.- 155 с.

38. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.- 152 с.

39. Психологический словарь. М., 1997.- 12 с.

40. Педагогическая психология: теория и практика / под ред. Л.В.Солдатовой. Д.В.Солдатова. Орехово-Зуево., МГОГИ, 2009.-254 с.

41. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.- 244 с.

42. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999. – 96 с.

43. Романова А.А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом. М., 2003.- 32 с.

44. Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологии. М., 1973.- 415 с.

45. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов – на – Дону., 2003.-151 с.

46. Смирнова Т. П., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М., 2003.- 153 с.

47. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология.- 1997.-№2.- 50-58 с.

48. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.- 183 с.

49. Урунтаева С.А. Дошкольная психология. М., 1996.- 314 с.

50. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск., 1996.- 186 с.

51. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать» М.,1998.-218 с.

52. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.- 154 с.

53. Чижова С.Ю. Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития, 2005.- 256 с.

Приложение 1

Упражнение “Апельсин”.

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатывается апельсин, пусть они возьмут его в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак, и очень сильно напряжена 8-10 сек.)

«Разожмите кулачек, откатите апельсин ( некоторые дети представляют, что они выжили сок ) ручка теплая …, мягкая.., отдыхает…»

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями - достаточного одного раза (с левой и правой рукой).

Для того чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка, чтобы коррекционная работа носила системный, комплексный характер. В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка.

Упражнение «Черепаха»

Цель: Научить контролировать свои движения.

Психолог встает у стены помещения, остальные участники располагаются вдоль противоположной стены. По сигналу ведущего они начинают движение. Далее психолог говорит: Представьте себе, что все мы – черепахи. Я – большая черепаха, а вы – маленькие черепашки. Я пригласила вас в гости на день рождения. Я жду вас в гости. Но вот беда: праздничный торт еще не готов. По моей команде вы можете идти ко мне, нигде не останавливаясь. Помните: вы – черепахи и должны идти как можно медленнее, чтобы дойти только в тот момент, когда торт будет уже готов.

Психолог следит, чтобы никто не останавливался и не спешил. Через 2-3 минуты он дает новый сигнал, по которому все «замирают». Побеждает тот, кто оказался дальше всех от черепахи-именинницы.

Игра может повторяться несколько раз. Затем ведущий обсуждает с группой в кругу, трудно ли им было двигаться медленно и что им помогло выполнить инструкцию

Релаксационное упражнение «На море»

Цель: снятие психофизиологического напряжения.

Ход упражнения: Дети лежаться на коврик. Закрывают глаза. И психолог читает:

«Представьте - вы на море. Вы выходите из прохладной, соленой воды, усталые, измученные после долгого купания. Вам хочется быстрее прилечь на горячий песок. И вот вы, наконец, дошли до песка и упали на него. Тепло песка согревает все ваше тело. Вам хорошо. Солнце печет прямо в лицо, и вы лежите полностью расслабленные, дышите ровно и спокойно. Ничего вас не беспокоит». Через 10-15 сек. Психолог говорит: «А теперь медленно откройте глаза и посмотрите друг на друга».

Все это время играет музыка со звуками моря.

«Золотые капельки»

Идет тёплый дождь, пляшут пузырьки в лужах. Из-за тучки выглянуло солнце, дождь стал золотым. Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя, приятен теплый летний дождь, во время этюда звучит музыка Христова «Золотые капельки». Выразительность – голова запрокинута, рот полуоткрыт, глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, плечи опущены.

Этюд «Вкусные конфеты»

Ситуация. У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Дети берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают и кладут конфеты в рот. По лицам ребят должно быть понятно, что угощение вкусное.

Мимика: жевательные движения, улыбка.

Этюд «Ласка»

Цель. Развитие умения выражать чувства радости, удовольствия.

Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один — котенок, второй — его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.

Этюд «Битва»

Ребенок изображает Ивана-царевича, который сражается с трехглавым Змеем Горынычем и побеждает его. Рад и горд своей победой Иван-царевич.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: у исполнителя роли Змея Горыныча голова и кисти рук — это головы Змея. Они качаются, делают выпады в сторону Ивана-царевича, никнут по очереди (срубленные), Поднимаются (вырастают новые). Иван-царевич с видимыми усилием машет воображаемым мечом.

ПОЗА и МИМИКА ПОБЕДИТЕЛЯ: плечи развернуты, ноги слегка расставлены, голова откинута, брови приподняты, губы тронуты улыбкой.

Этюд "Два барана"

Цель: Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Ход упражнения: Психолог разбивает детей на пары и читает текст: Рано-рано два барана повстречались на мосту. Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки "Бе-е-е". Необходимо соблюдать "технику безопасности", внимательно следить, чтобы "бараны" не расшибли себе лбы.

Этюд «Сердитый дедушка»

Цель: этюд на выражение гнева.

К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел гулять. Дедушка рассердился, что Петя ушел за калитку. А если из леса придет волк, что будет с Петей?

Мимика. Нахмуренные брови.

Во время этюда звучит музыка С. Прокофьева из симфонической сказки «Петя и Волк», тема дедушки.

Этюд «Стрекоза замёрзла»

Пришла зима, а Стрекоза не приготовила себе теплый домик. Стрекозе холодно, она дрожит. Ведущий показывает, как дрожит стрекоза, стучит зубами, потирает руки, жалобно просит: пожалейте меня, дайте поесть. Один из детей изображает стрекозу, дети вслед за ведущим «мягкой лапкой» ее жалеют и дают «еду».

Этюд «Северный полюс»

У девочки Жени был волшебный цветик-семи цветик. Захотела она попасть на Северный полюс. Достала Женя свой заветный цветик-семи цветик, оторвала один лепесток, подбросила его вверх и сказала:

Лети, лети, лепесток.

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли —

Быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы я была на Северном полюсе!

И Женя тут же, как была в летнем платьице, с голыми ногами, одна-одинешенька оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов!

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: колени сомкнуты так, что одно колено прикрывает другое, руки около рта, дышит на пальцы.

Этюд «Ой, ой, живот болит»

Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:

Ой, ой, живот болит!

Ой, ой, меня тошнит!

Он, мы яблок не хотим!

Мы хвораем. Том и Тим!

Жалоба медвежат сопровождается музыкой.

Выразительные движения. Брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены; туловище согнуто, живот втянут; руки прижаты к животу.

Этюд «Штанга»

Ребенок поднимает "тяжелую штангу". Потом бросает ее. Отдыхает.

Каждый спит

В зал входит ведущий и видит…

На дворе встречает он

Тьму людей, и каждый спит:

Тот, как вкопанный, сидит,

Тот, не двигаясь, идет,

Тот стоит, раскрывши рот. (В. А. Жуковский)

Ведущий подходит к фигурам детей, застывшим в различных позах. Он пытается их разбудить, беря за руки. Он поднимает чью-нибудь руку, но рука опускается.

Этюд «Сосулька».

У нас под крышей

Белый гвоздь висит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет. (В. Селиверстов)

Первая и вторая строчки: руки над головой. Третья и четвертая строчки: уронить расслабленные руки и присесть.

Этюд «Шалтай-Болтай»

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне. (С. Маршак)

Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпочной куклы. На слова "свалился во сне" резко наклонить корпус тела вниз.

Этюд «Стойкий оловянный солдатик»

Цели. Помощь в снятии страхов, развитие уверенности в себе.

Ведущий читает сказку Х.К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Затем дети разыгрывают сценку по сказке. Предлагают другой финал сказки и разыгрывают его.

Упражнение «Замри!»

Цель: преодоление двигательного автоматизма при гипер - и гипоактивности.

Дети прыгают в такт музыке Д. Кабалевского «Клоуны» (ноги в стороны – вместе), сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам. Внезапно музыка обрывается – играющие должны успеть застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Снова звучит музыка – оставшиеся продолжают игру. Играют до тех пор, пока останется только один играющий, который признается победителем.

Игра «В магазине зеркал»

В магазине стояло много больших зеркал, туда вошел человек, на плече у него была обезьяна. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьяны и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей из зеркал, погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой, что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли.

Игра «Передай настроение»

Дети стоят в кругу. Психолог должен придумать настроение (грустное, веселое, тоскливое, удивленное и т.д.) и передать его следующему участнику не вербально по кругу. Когда дети передали его по кругу, нужно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущим становится следующий ребенок.

Упражнение «Танцы-противоположности»

Цель: преодоление двигательного автоматизма при гипер- и гипоактивности.

Дети становятся в две шеренги друг против друга. Под музыку «Канадской народной песни» на начало каждого такта вторая шеренга выполняет движения, противоположные цервой. Если первая шеренга приседает, то вторая подпрыгивает. И т.д.

Этюд «Добрый мальчик»

Зима. Маленькая девочка, играя со снегом, потеряла варежку. У нее замерзли пальчики. Это увидел мальчик. Он подошел к девочке и надел на ее руку свою рукавицу.

Этюд «Злюка»

Ребенок представляет злюку. Он сидит на стуле и, пока звучит музыка Д.Ковалевского «Злюка», смотрит на каждого из присутствующих со злостью и неудовольствием.

Мимика: брови нахмурены, верхняя губа закушена.

Вопрос

- Понравилась ли вам злюка? Почему?

- Какой вид у доброго ребенка?

- Как можно делать добро людям?

Этюд «Вежливый ребенок»

Цель. Формирование адекватных форм поведения.

В зале на стульчиках сидят дети. Звучит музыка Ю. Литовко «Танец с поклонами». Входит ребенок и вежливо здоровается с каждым сидящим в зале.

Игра «Сороконожка» (Г.Б. Монина).

Цель: научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.

Несколько детей (5-10 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями, (это могут быть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую цепь.

Упражнение «Доброе животное»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Психолог тихим, таинственным голосом говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2 шага назад.

Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе

Игра «Общий круг»

Цель: установить контакт членов группы, сосредоточить внимание детей друг на друга.

Ход игры: психолог (собрав детей вокруг себя). Чтобы я могла вас видеть и, чтобы вы могли видеть меня и друг друга, сядьте на ковер, пожалуйста, образуя круг. А теперь поздороваемся глазами. Я первая поздороваюсь с каждым из вас, глядя ему в глаза. Слегка кивнув головой, дотронусь до плеча своего соседа. Точно также каждый из вас взглядом и улыбкой будет приветствовать своих товарищей.

Желательно, чтоб дети избегали словесных приветствий. Однако, если кто – то захочет что-то сказать другому, психолог не препятствует.

Игра «Закончи рисунок»

Дети сидят в кругу. У каждого — набор фломастеров или карандашей и листок бумаги. Психолог говорит: «Сейчас каждый из вас начнет рисовать картинку. По моему хлопку вы остановите рисование и отдадите незаконченную картинку соседу слева. Он продолжит рисовать вашу картинку, затем, снова по моему хлопку, прервется и отдаст ее своему соседу. И так далее, до тех пор, пока рисунок, который вы начинали рисовать, не вернется к вам». После того как картинки обошли полный круг и вернулись к своим авторам, можно обсудить, что в результате получилось, какие детали на рисунке изобразил каждый участник. Аналогичную игру можно организовать с использованием материала для лепки или аппликации.

29