Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп

Таблица 8

Особенности работы с детьми 1-ой группы	Особенности работы с детьми 2-ой группы
При разыгрывании этюдов и выполнении упражнений детям приходилось подсказывать: как показать заданный этюд или как передать не вербально своё настроение.	Дети данной группы с удовольствием выполняли предложенные упражнения и практически без помощи психолога.

Задачи ІІ этапа: формирование у детей способности находить положительное решение в конфликтных ситуациях.

Приёмы: игры, направленные на обучение детей выбирать конструктивные способы поведения.

1. Работа с картинками, сценками из повседневной жизни детей.

4 ситуации:

1. Девочка сломала куклу у другой девочки;

2. Мальчик отнимает карандаши у мальчика;

3. Девочка разрушила построенную башню из кубиков.

2. Игры, содержащие проблемную ситуацию: «Одень куклу», «Мозаика».

Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп

Таблица 9

Особенности работы с детьми 1-ой группы	Особенности работы с детьми 2-ой группы
При разыгрывании сценок дети уже не стремились показывать негативную реакцию, старались пользоваться правилами. Некоторые предлагали способы разрешения конфликтной ситуации.	Дети с удовольствием принимали участие, помогали друг другу.

Задачи ІІІ этапа: формирование умения применять полученные навыки общения в игровых и жизненных ситуациях.

Приёмы:

1. Игры, содержащие проблемную ситуацию: «Закончи рисунок», «Угадай-ка».

2. Создание ситуаций, в которых дети смогут проявить помощь в контексте реальной жизни.

Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп

Таблица 10

Особенности работы с детьми 1-ой группы	Особенности работы с детьми 2-ой группы
Большее внимание уделялось игровым ситуациям, в отличие от ситуаций в контексте реальной жизни.	Дети хорошо справлялись как с игровыми, так и с жизненными ситуациями, демонстрируя полученные навыки в процессе коррекционной работы.

3.4. Оценка эффективности результатов коррекционного воздействия

Оценка эффективности проведённой коррекционно-развивающей работы по снижению уровня агрессивности и формированию конструктивных форм поведения у дошкольников с задержкой психического развития осуществлялась с помощью тех же методик, которые были использованы и подробно описаны при проведении констатирующего эксперимента: Детский вариант теста рисуночной фрустрации Розенцвейга для детей 5 – 7 летнего возраста, тест «Руки» Э Вагнера (адаптирован Н.Я.Семаго), графическая методика М.А.Панфиловой «Кактус».

Экспериментальная проверка эффективности коррекционного воздействия показала следующие результаты:

Благодаря использованию детского варианта теста рисуночной фрустрации Розенцвейга для детей 5 – 7 летнего возраста было выявлено, что у 23% детей с задержкой психического развития в ситуации фрустрации преобладает экстрапунитивный, препятственно-доминантный тип реакции, до проведения коррекционной работы этот показатель составлял 43%.

Данный показатель ответов по данному типу реакции указывает на то, что эти дети в меньшей степени склонны чрезмерно фиксироваться на препятствии и испытывать гнев из-за ощущения беспомощности в конфликтной ситуации.

Также снизился у детей выбор экстрапунитивного самозащитного типов. Этот выбор говорит о том, уровень агрессивности в адрес сверстников понизился в результате проведения коррекционной работы.

Повышение показателя импунитивной направленности реакции показывает появление у детей с ЗПР стремления разрешить ситуацию без причинения кому-либо вреда, конфликтная ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное.

Проявления агрессии в конфликтной ситуации стали менее частыми у дошкольников с задержкой психического развития, так как дети стали применять набор средств для разрешения конфликта конструктивным способом.

Результаты проведения коррекционно – развивающей работы наглядно можно представить в виде таблицы и диаграммы.

Таблица 11