Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп

Таблица 6

Особенности работы с детьми 1-ой группы	Особенности работы с детьми 2-ой группы
- При выполнении упражнений с детьми данной группы необходимо снижать частоту напоминаний о правилах контроля и управления собственным гневом; - Был увеличен период разыгрывания ситуаций с помощью кукол и мягких игрушек, где роли озвучивали дети	- Необходимо тщательно отслеживать эмоциональное состояние детей в процессе выполнения упражнений; - Уже на втором занятии перешли к самостоятельному исполнению ролей детьми, без участия игрушек.

Второе направление: Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей.

В семьях агрессивных детей, как правило, игнори­руется внутренний мир ребенка, проявляется безраз­личие к его чувствам. Тем самым у детей формируется нечувствительность к эмоциональному состоянию дру­гих людей. Также у агрессивных детей отмечается слабое осознавание собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины в случае, если ими невольно или намеренно была причинена боль (физическая или моральная) другому человеку (или животному).

Развитие эмпатии, а также осознавания собствен­ного эмоционального мира и чувств других людей яв­ляется важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе с агрессивными детьми.

Задачи І этапа: обучение детей различению определенных эмоциональных состояний других детей по особенностям мимики, жестов, движений.

Перечень игр, упражнений, используемых на данном этапе:

- Игры: «В магазине зеркал», «Передай настроение»; «Танцы - противоположности» (см. Приложение 1).

- Упражнение: «Изображение различных предметов и явлений природы» (см. Приложение 1).

Эмоциональная подача заданий обеспечила понимание детьми чувств окружающих сверстников.

Задачи ІІ этапа: развитие умения у детей выделять индивидуальные особенности у сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению, характеру общения.

Упражнения, игры:

1. Этюды и игры на воспроизведение отдельных черт характера: «Добрый мальчик», «Злюка», «Вежливый ребёнок» (см. Приложение 1).

Разыгрывание этюдов происходило в двух вариантах:

- все дети одновременно изображали персонажей этюда;

- один ребёнок изображал, остальные пытались выяснить, каков по характеру персонаж этюда.

2. Совместное обсуждение рассказа «Просто старушка» (В. Осеева).

Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп

Таблица 7

Особенности работы с детьми 1-ой группы	Особенности работы с детьми 2-ой группы
При разыгрывании этюдов сначала психолог продемонстрировал всех персонажей, а затем каждый ребёнок изображал черты характера героев, при этом тщательно отслеживалось эмоциональное состояние каждого ребёнка. Упражнения преподносились эмоционально, так как необходимо было увидеть у детей умения выделять индивидуальные особенности сверстников.	Дети данной группы после разъяснений психолога справлялись с заданием - выделять индивидуальные особенности у сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению, характеру общения.

Задачи ІІІ этапа: формирование умения сотрудничать, сопереживать друг другу в условиях реальной жизни.

Игры и упражнения:

1. Игры на согласованность действий: «Сороконожка», «Доброе животное» (см. Приложение 1)

2. Игры, требующие от детей взаимопомощи: «Шляпа волшебника», «День помощника» (см. Приложение 1)

3. Игры, направленные на словесное выражение своего отношения к другому: «Спящая красавица», «Комплименты», «Добрые волшебники» (см. Приложение 1)

На занятии дети были перемешаны и поделены на две команды, что дало нам благоприятный исход каждой игры.

Третье направление: Формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.

Агрессивные дети в силу своих характерологиче­ских особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они при­держиваются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер.

Главным на этом этапе является - научить ре­бенка видеть различные способы поведения в проблем­ной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым рас­ширить спектр его поведенческих реакций в проблем­ной ситуации и минимизировать (в идеальном вариан­те — снять) деструктивные элементы в поведении.

Задачи І этапа: познакомить детей с различными способами и средствами коммуникации.

Приёмы: игры, упражнения, направленные на развитие способности понимания своего собеседника по выражению лица, жестам, голосу, движениям.

1. Этюды на имитацию выразительных движений.

Работа с этюдами проходила в следующем порядке: один из детей показывал заранее заданный ему этюд, а остальные дети должны определить то чувство, которое «испытывает» ребёнок.

2. Игра «Общий круг».

В этой игре отрабатывалось умение передавать собеседнику своё настроение всеми возможными средствами, кроме вербальных.