3.2. Описание структуры и содержания электронного учебника по курсу «информационная безопасность»
3.3. Описание педагогического эксперимента и его результатов
Теоретические положения проверялись в ходе исследовательской работы, которая осуществлялась на базе Челябинского радиотехнического техникума. Работа проводилась с 7.02. по 13.03.2012 года.
Опытно-экспериментальная работа проводилось в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.
Констатирующий эксперимент – проведен с 8 по 11 февраля 2012 года. На этом этапе была поставлена задача: выявить первоначальный уровень сформированности компетенции по дисциплине студентов исследуемой группы. С этой целью мы использовали задание для самостоятельной работы «Тест для самоконтроля № 2».
В исследовании принимало участие 2 группы по 15 человек.
В таблице 4 приведены вопросы теста и критерии их оценивания.
Таблица 4 -Вопросы теста для самоконтроля №1.
№ п/п |
Наименование операции |
Критерий оценивания |
1 |
К какой разновидности моделей управления доступом относится модель Белла-ЛаПадулы? |
0 – ответ верный 1 ‑ ответ неверный |
2 |
Как называются угрозы, вызванные ошибками в проектировании АИС и ее элементов, ошибками в программном обеспечении, ошибками в действиях персонала и т.п.?
|
0 – ответ развернутый 0,5- ответ не полный 1 ‑ ответ неверный |
3 |
К каким мерам защиты относится политика безопасности?
|
0 – ответ верный 1 ‑ ответ неверный |
4 |
В каком из представлений матрицы доступа наиболее просто определить пользователей, имеющих доступ к определенному файлу?
|
0 – ответ верный 1 ‑ ответ неверный |
5 |
Как называется свойство информации, означающее отсутствие неправомочных, и не предусмотренных ее владельцем изменений?
|
0 – ответ верный 1 ‑ ответ неверный |
6 |
К основным принципам построения системы защиты АИС относятся: |
0 – ответ верный 1 ‑ ответ неверный |
7 |
Какие из следующих высказываний о модели управления доступом RBAC справедливы?
|
0 – ответ верный 0,5 – ответ неполный 1 ‑ ответ неверный |
8 |
Диспетчер доступа...
|
0 – ответ верный 1 ‑ ответ неверный |
9 |
Какие предположения включает неформальная модель нарушителя? |
0 – ответ верный 1 ‑ ответ неверный |
10 |
Что представляет собой доктрина информационной безопасности РФ?
|
0 – ответ верный 1 ‑ ответ неверный |
11 |
К какому виду мер защиты информации относится утвержденная программа работ в области безопасности? |
0 – ответ верный 1 ‑ ответ неверный |
12 |
Какие из перечисленных ниже угроз относятся к классу преднамеренных?
|
0 – ответ верный 1 ‑ ответ неверный |
Для оценки результатов констатирующего эксперимента нами был проведен пооперационный анализ деятельности студентов во время самостоятельной работы, в ходе которой мы и студент самостоятельно оценили владение той или иной операцией.
Для подсчета коэффициента овладения студентами группы той или иной операцией (К) нами была использована формула:
где: ј ‑ номер вопроса;
і ‑ номер студента;
Аi ‑ балл і-го студента за ответ на ј-ый вопрос;
N – количество студентов в группе.
Критерий оценивания ‑ успешность выполнения контрольных тестов, проводимых в форме самостоятельной работы на ПК.
Результаты пооперационного анализа деятельности студентов на этапе констатирующего эксперимента приведены в таблицах 5 и 6.
Таблица 5 - Уровень сформированности операций графической компетенции студентов контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента
№ п/п |
Имя студента |
Номер операции |
||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|||
1 |
Андрей З. |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
|
2 |
Кирилл Ш. |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
3 |
Анатолий Б. |
0 |
0,5 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0,5 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
|
4 |
Владимир А. |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
|
5 |
Петр С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0.5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
6 |
Ирина Е. |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
7 |
Сергей П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
8 |
Игорь Р. |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
|
9 |
Стас Ш. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
10 |
Ольга К. |
0 |
0,5 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
11 |
Илья К. |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
12 |
Александр М. |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
13 |
Сергей Н. |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
14 |
Евгений Е. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0,5 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
15 |
Вячеслав П. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
Коэффициент овладения операцией |
0,53 |
0,6 |
0,46 |
0,66 |
0,6 |
0,4 |
0,43 |
0,6 |
0,32 |
0,6 |
0,53 |
0,53 |
||
Таблица 5- Уровень сформированности операций графической компетенции студентов экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента
№ п/п |
Имя студента |
Номер операции |
||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|||
1 |
Павел Н. |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
|
2 |
Евгений Р. |
1 |
0,5 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
3 |
Александр Д. |
0 |
0,5 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0,5 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
|
4 |
Любовь Ж. |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
|
5 |
Екатерина К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0.5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
6 |
Артур Е. |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
7 |
Николай Л. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
8 |
Рузалина К. |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
|
9 |
Иван П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
10 |
Алексей У. |
0 |
0,5 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
|
11 |
Артем О. |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
12 |
Александр К. |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
13 |
Эльчин Н. |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
14 |
Марат Ю. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0,5 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
15 |
Антон К. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
Коэффициент овладения операцией |
0,46 |
0,63 |
0,46 |
0,66 |
0,66 |
0,4 |
0,43 |
0,53 |
0,4 |
0,6 |
0,46 |
0,53 |
||
Результаты проведенного констатирующего эксперимента, представленные в таблицах 5, 6 и на рис. показали, что графическая компетенция сформирована на недостаточно высоком уровне как у контрольной группы, так и у экспериментальной, что свидетельствует о необходимости разработки электронного учебника по дисциплине «Информационная безопасность».
Рис. 1. Результаты пооперационного анализа графической компетентности студентов на этапе контрольного эксперимента.
Формирующий эксперимент – проводился с 14 февраля по 6 марта 2012 г.
Цель данного этапа эксперимента: проверить эффективность разработанного электронного учебника по дисциплине «Информационная безопасность».
На данном этапе с экспериментальной группой проводились занятия по изучению информационной безопасности с применением разработанного нами электронного учебника. Контрольная группа обучалась по стандартной методике.
Заключительным этапом нашей опытно-экспериментальной работы был контрольный тест, целью которого было: получение результатов формирующего исследования и сопоставление их с результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента.
На основании полученных данных можно будет сформулировать выводы о результатах исследования.
Как уже отмечалось, для выявления конечного уровня сформированности компетенции студентов исследуемых групп проводился контрольный тест.
Таблица 6 - Уровень сформированности операций графической компетенции студентов контрольной группы на этапе формирующего эксперимента
№ п/п |
Имя студента |
Номер операции |
||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|||
1 |
Андрей З. |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
|
2 |
Кирилл Ш. |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
3 |
Анатолий Б. |
0 |
0,5 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0,5 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
|
4 |
Владимир А. |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
|
5 |
Петр С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0.5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
6 |
Ирина Е. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
7 |
Сергей П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
8 |
Игорь Р. |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
9 |
Стас Ш. |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
10 |
Ольга К. |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
11 |
Илья К. |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
12 |
Александр М. |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
13 |
Сергей Н. |
1 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
14 |
Евгений Е. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0,5 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
15 |
Вячеслав П. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
Коэффициент овладения операцией |
0,73 |
0,6 |
0,4 |
0,73 |
0,6 |
0,46 |
0,43 |
0,66 |
0,4 |
0,6 |
0,53 |
0,46 |
||
Таблица 7 - Уровень сформированности операций графической компетенции студентов экспериментальной группы на этапе формирующего эксперимента
№ п/п |
Имя студента |
Номер операции |
||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|||
1 |
Павел Н. |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
|
2 |
Евгений Р. |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
3 |
Александр Д. |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0,5 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
|
4 |
Любовь Ж. |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
|
5 |
Екатерина К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
6 |
Артур Е. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
7 |
Николай Л. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
8 |
Рузалина К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
|
9 |
Иван П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
10 |
Алексей У. |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
11 |
Артем О. |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
12 |
Александр К. |
0 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
13 |
Эльчин Н. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
14 |
Марат Ю. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0,5 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
15 |
Антон К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
Коэффициент овладения операцией |
0,86 |
0,76 |
0,6 |
0,8 |
0,6 |
0,6 |
0,6 |
0,73 |
0,53 |
0,66 |
0,53 |
0,66 |
||
Результаты формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах мы представили также в виде диаграммы, аналогичной диаграмме, полученной по результатам констатирующего эксперимента (рис. 2).
Рис. 2. Результаты пооперационного анализа компетентности студентов на этапе формирующего эксперимента.