88 Оглавление

	Введение………………………………………………………	3
Глава I.	Теоретические предпосылки исследования психолого -педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков
1.1.	Проблема ситуативной тревожности в психолого -педагогических исследованиях……………………………...	6
1.2.	Особенности ситуативной тревожности подростков…….	13
1.3.	Модель психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков…………………….	20
1.4.	Дерево целей………………………………………………….	29
Глава II .	Исследование ситуативной тревожности подростков
2.1.	Этапы, методы, методики исследования……………….......	38
2.2.	Характеристика выборки и анализ результатов исследования………………………………………………….	45
Глава III.	Опытно - экспериментальное исследование психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков
3.1.	Программа психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков……………………………………………………..	53
3.2.	Анализ результатов опытно - экспериментального исследования………………………………………………….	60
3.3.	Рекомендации подросткам, родителям и педагогам по психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности…………………………………………………..	65
	Заключение……………………………………………………	73
	Список литературы……………………….…………………..	77
	Приложения………………………………………………......	84

Введение

Современное общество за последние годы стало более динамичным. Это обусловлено, прежде всего, большей его информативностью и вариативностью социальных взаимодействий. В связи с этим к человеку и к его личностным качествам предъявляются повышенные требования. К сожалению, вопреки запросам общества, в настоящее время увеличилось число тревожных детей.

В психологии различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревожность) и как устойчивую черту (личностная тревожность), индивидуальную и психологическую особенность.

Ситуативная тревожность порождается объективными условиями, содержащими вероятность неуспеха и неблагополучия личности.

Необходимо отметить, что один из важных этапов в становлении личности человека является подростковый возраст. Известно, что ситуативная тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Поэтому очень важно вовремя «разглядеть», и не дать развиться ситуативной тревожности у подростков.

По снижению ситуативной тревожности и ее преодолению работали многие психологи. Так, например, Е. И. Рогов разработал коррекционную работу с учащимися, испытывающими так называемую открытую тревогу. Психологи В. Амен, М. Доркит, Р. Тэмпл, разработали тест на выявления тревожности у детей. А. М. Прихожан разработала методы и приемы психокоррекционной работы с тревожными детьми [цит. по 54, с. 124].

Актуальность по проблеме изучения психологической природы ситуативной тревожности, ее причин, обусловлена с целью разработки эффективных мишенеориентированных программ психолого- педагогической коррекции повышенной и высокой ситуативной тревожности подростков, что, в свою очередь, не только становится одной из центральных проблем практической психологии, но и приобретает статус социально значимого фактора общественной жизни.

В соответствии с вышеизложенным, была определена тема квалификационной работы «Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности подростков».

Цель: теоретически обосновать и экспериментально выполнить психолого-педагогическую коррекцию ситуативной тревожности подростков.

Объект исследования: ситуативная тревожность подростков.

Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности подростков.

Гипотеза: психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности подростков возможна, в результате реализации программы.

Задачи:

1. Изучить проблему ситуативной тревожности в психолого-педагогических исследованиях.

2. Выявить особенности ситуативной тревожности подростков.

3. Разработать и реализовать модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков.

4. Составить дерево целей исследования.

5. Охарактеризовать этапы, методы и методики исследования.

6. Охарактеризовать выборку и проанализировать результаты исследования.

7. Разработать и реализовать программу психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков.

8. Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования.

9. Составить рекомендации по психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности для педагогов, родителей и подростков.

Методы и методики исследования:

1. Теоретические: анализ, обобщение литературы, моделирование.

2. Эмпирические: эксперимент (констатирующий и формирующий), тестирование по методикам: методика (Ч. Д. Спилбергера) «Определение уровня ситуативной тревожности»; методика «Диагностика уровня школьной тревожности» (Филлипса); методика «Шкала самооценки тревоги» (Шихана).

3. Математико-статистические: критерий Вилкоксона.

База исследования: учащиеся 6а класса Копейской МОУ СОШ №16, в количестве 23 человек.