Введение

Актуальность выбранной темы

В конце ХХ века были провозглашены новые принципы образования, что потребовало пересмотра целей, содержания и технологии обучения иностранному языку.

Для того чтобы общаться на языке должны сформированы слухопроизносительные навыки, которые являются непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции. Обучение произношению имеет важное значение, поскольку звуковая сторона является неотъемлемым компонентом всех видов речевой деятельности человека.

В обучении произношению участвуют все анализаторы:

• речедвигательный (исполнительная функция);

• слуховой (контролирующая функция);

• зрительный (опоры: жесты, мимика, движение губ).

Развитие правильного произношения зависит от знания, практического усвоения наиболее важных закономерностей произношения в изучаемом языке, особенно тех, которые отсутствуют в звуковой системе родного языка. В условиях неязыковой среды постановке произносительных навыков следует уделить значительное внимание

К данной теме в своих работах обращались такие ученые, как И. А. Грузинская, К. М. Колосов, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е.Н. Соловова.

На основании актуальности проблемы исследования нами избрана тема дипломного проекта: «Создание комплекта презентаций для формирования слухопроизносительных навыков учащихся на уроках английского языка в основной школе».

Цель исследования: на основе изучения методики формирования слухопроизносительных навыков создать комплект презентаций для уроков английского языка в основной школе и определить эффективность их использования для выработки у учащихся слухопроизносительных навыков.

Объект исследования: процесс методического обеспечения образовательной деятельности уроков английского языка в основной школе.

Предмет исследования: методика использования компьютерных презентаций для формирования слухопроизносительных навыков учащихся основной школы.

Гипотеза исследования: если для формирования слухопроизносительных навыков учащихся в основной школе разработать и регулярно использовать комплект презентаций, то существенно повысится качество слухопроизносительных навыков.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

• отработать и изучить современную методическую литературу по проблеме формирования слухопроизносительных навыков школьников;

• на основе анализа изученной литературы описать и систематизировать наиболее приемлемые пути обучения фонетике;

• создать комплект презентаций;

• разработать планирование серии уроков, подготовить методику отслеживания результатов для проведения апробации;

• обобщить результаты апробации, сделать выводы о целесообразности её и разработать методические рекомендации для формирования слухопроизносительных навыков учащихся в основной школе.

При выполнении дипломного проекта мы использовали следующие методы исследования:

1. методы теоретического исследования:

• изучение литературы;

• анализ и систематизация данных;

• обобщение полученной информации;

2. методы эмпирического исследования:

• апробация;

• опрос;

• метод сравнительного анализа результатов апробации.

Глава 1. Формирование фонетических навыков речи

1.1. Роль и место произношения в обучении общению на иностранном языке

«Корректное произношение предполагает сформированность навыков артикулирования звуков и звукосочетаний, владение интонацией, а также умение расставить ударение, соответствующее нормам изучаемого языка.

Сформированность слухопроизносительных навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции.

В обучении произношению участвуют все анализаторы: речедвигательный, слуховой и зрительный. За речедвигательным анализатором закрепляется исполнительная функция, а за слуховым – контролирующая. Эти анализатором взаимозависимы. Психологи утверждают, что безусловно правильно мы слышим только те звуки, которые умеем воспроизводить». [4, с. 267]

«Материал для обучения произношению изучается в основном на начальном этапе. При взаимосвязанном обучении всем формам общения, в которых в той или иной форме используется произношение, эта задача вполне выполнима. Введение фонетического материала происходит при строгом соблюдении принципа последовательности и посильности: от легкого к более сложному, от известного к незнакомому, от явлений, сходных с родным языком, к явления, не имеющим в родном языке аналогов.

На продвинутых этапах закрепляются фонетические навыки и совершенствуются нормативные произносительные навыки. Работа над произносительной стороной речи осуществляется в тесной связи с работой над другими аспектами языка – лексикой, грамматикой, и интегрируется в коммуникативной деятельности учащихся». [4, с. 268]

«Овладение интонацией относится к наиболее сложным аспектам слухоартикуляционной работы над языком. Неправильная интонация чаще всего выдает иностранцев, даже в тех случаях, когда они правильно произносят звуки в словах и фразах.

Г. В. Рогова отмечает, что «оценка ситуации и интонации коррелятивны: по интонации может быть восстановлена ситуация, а по ситуации найдена интонация». [17, с. 150-151]

1.2. Требования к обучению произношению

«Для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения надо не только уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, а затем и как эти слова соединяются в предложении». [18, с. 64]

В условиях неязыковой среды, или, проще говоря, на уроке иностранного языка, постановке произносительных навыков следует уделить значительное внимание.

Таким образом произносительные навыки можно разделить на две группы: ритмико-интонационные и слухопроизносительные.

«Ритмико-интонационные навыки предполагают знание ударения и интонем, как логических, так и экспрессивных. Именно данная группа навыков, а точнее их отсутствие скорее выдает нас как иностранцев.

Слухо-произносительные навыки, в свою очередь делятся на аудитивные собственно произносительные.

Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений и т.д.

Собственно произносительные навыки предполагают умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях. Последнее, безусловно, и правильного ударения, паузации и интонирования». [18, с. 65-66]

«Развитие правильного произношения зависит от знания практического усвоения наиболее важных закономерностей произношения в изучаемом языке, особенно тех, которые отсутствуют в звуковой системе родного языка и являются, как уже упоминалось, источником межъязыковой интерференции». [4, с. 270-274]

«Успешность обучения произношению зависит от развитости речевого слуха, включающего в себя фонетическую, фонологическую и интонационную разновидности.

Фонетический слух определяется, как способность правильно воспринимать и воспроизводить несмыслоразличительные фонетические свойства речи, что является обязательным условием владения аутентичным безакцентным произношением.

Фонематический слух определяется, как способность воспринимать и воспроизводить смыслоразличительные свойства фонем». [18, с. 274-275]

Успешность обучения произношению во многом зависит от учителя, его профессиональной и языковой подготовки.