5. Понятие о системе образования. Проблема реформирования системы образования в рб.

Система образования в Республике Беларусь (90-е гг XX в. — начало XXI) Реформирование системы образования.

В начале 90-х п. новые политические и социально-экономические реалии, связанные с распадом СССР и появлением суверенных государств, положили начало трансформационным процессам в белорусской системе образования. Кроме ТОГО, в 90-е гг. в Республике Беларусь велось научное обоснование путей развития школьною образования, разрабатывались концепции развития национальной школы, вводились в действие но вые положения, в которых обосновывался статус новых типов школ (гимназии, лицеев, колледжей, высших профессиональных училищ). Большое внимание в республике уделяется поддержке талантливых детей и молодежи. Программа фонда включает: 1.учреждение стипендий Президента Республики Беларусь лучшим студентам государственных вузов; 2.назначение премий и стипендий победителям международных и республиканских олимпиад и конкурсов по учебным дисциплинам; 3. поощрение учащихся и студентов — победителен республиканских конкурсов по естественным и гуманитарным наукам;4.премирование преподавателей и ученых, которые добились высоких показателей в работе с одаренными учащимися и студентами; финансовая поддержка творческих объединений учащихся и студентов, завоевавших общественное признание. Наиболее ярким событием в школьном образовании 90-х гг. стало появление учебных заведений нового тина. Центральной темой стали вопросы определения сущности и характера деятельности инновационных структур, их типологии и содержания образования Не утихающие споры и полярность точек зрения специалистов были вызваны стихийным характером появления новых типов школ, отсутствием единой концепции и утратой традиций развития академической школы в советский период. Чтобы стабилизировать работу новых учебных заведений, понадобилось время, которое показало их жизнеспособность. В своей деятельности эти заведения опираются на традиции европейскою школьного образования (академизм, профильность, селективность, высокое качество обучения). Значительная часть гимназий и лицеев, специализированных школ сконцентрирована в столице, что объясняется высоким общественным спросом, большим числом вузов и наличием квалифицированного профессорско- преподавательского состава. В сравнительно небольшой срок система образования Республики Беларусь существенно преобразилась. Значительные изменения произошли в школьном образовании: появились новые типы школ (гимназия, лицей, учебно-педагогический комплекс, специализированная школа и др.). Наряду ц государственным получил развитие частный сектор школьного образования. В учреждениях образования развернулась инновации деятельность, расширился спектр применяемых технологий. Эти изменения подготовили почву для структурной и содержательной перестройки школьного образования и обусловили вступление белорусской школы в полосу длительного крупномасштабного реформирования.

В 1998 г. в Республике Беларусь стартовала школьная ре форма. В процессе реформы был осуществлен переход к обучению детей с б лет. Это обусловило необходимость подготовки к школе детей пятилетнего возраста и вызвало к жизни развитие таких типов учебных заведений, как детский сад — школа, школа — детский сад. Срок обучения в школе стал 12-летним. В республике была внедрена нова» модель школьного образования, согласно которой общее базовое образование предполагает 10-летний срок обучения и является обязательным. Параллельно со структурной реорганизацией школьной системы в ходе реформы планировалось решить комплекс задач: 1.разработать и внедрить новые учебные планы и программы; 2.восстановить фундаментальный характер общего среднего образования;

• обеспечить широкую дифференциацию обучения (профилизацию) на старшей ступени средней школы;

• внедрить новую систему оценки знаний учащихся;

• создать в школе систему воспитания, основанную на формировании у школьников патриотизма и гражданственности.

Новая модель общеобразовательной школы в Республике Беларусь включает в себя три ступени: начальное образование, основное (базовое) образование, полное среднее образование. Начальная школа принимает детей с 6-летнсго возраста. Срок обучения в начальной школе не изменился и включает подготовительный класс и 1—3 классы. Возвращение к идее «нулевого класса» через введение подготовительного позволило найти дополнительный гад обучения, сохранив привычную нумерацию классов.

В рамках реализации реформы была расширена сеть специализированных школ (языковых, математических, музыкальных, спортивных и т.д.) для развития способностей и удовлетворения интересов и склонностей учащихся. Углубленный уровень образования обеспечивают гимназии, лицеи, учебные комплексы «школа — колледж» («гимназия — колледж»). Для детей с нарушением здоровья создаются санаторные, лесные, вспомотателытые школы, школы-интернаты.

По всем предметам и курсам были разработаны «Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся», а также материалы, с помощью которых учитель может осуществлять аттестацию. Отказ от традиционной пятибалльной системы оценки мотивировался тем, что она не позволяет осуществлять дифференцированный подход, дает основания для субъективности, слабо учитывает степень освоения материала учатцимся. Ставка была сделана на письменный контроль знаний школьников (тесты, контрольные работы и т.д.), который стал приоритетным.

Начиная с 2002/03 учебного года начался планомерный переход на обновленное содержание образования на И ступени общеобразовательной средней школы с 12-летним сроком обучения. Одной из идей перестройки было деление содержания образования на инвариантный н вариативный компоненты (как на уровне определения учебных дисциплин и курсов учебного плана, так и на уровне содержания обучения). При этом достижение целей на уровне общего базового образования определяется в первую очередь содержанием инвариантного компонента (государственный компонент содержания образования, обязательный для изучения во всех типах учреждений образования). Через вариативный (школьный) компонент учебного плана реализуются права учащихся на выбор содержания образования в соответствии с индивидуальными запросами и возможностями.

Важная задача реформы — введение на III ступени средней школы профильного обучения. Были определены направления профессионального самоопределения старшеклассников (естественнонаучное, социокультурное, гуманитарное, профессионально-технологическое) с профилями для каждого направления.

Начавшись в средней школе, трансформационные процессы постепенно охватили и высшие учебные заведения. В основу преобразований легла «Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь», разработанная Министерством образования и одобренная Правительством в 1996 г. Концепция определила основные цели, задачи и принципы развития высшего образования на период до 2005 г. Реформу высшей школы планировалось проводить в три этапа:

• формирование новой структуры высшего образования с переходом на многоступенчатую систему подготовки (бакалавр, магистр);

• отработка вариантов новых типов учебных заведений высшего образования (академия, высший колледж);

• законодательное закрепление изменений и приведение белорусской высшей школы в соответствие с международными стандартами.

Затрагивались прежде всего спорные вопросы: плюсы и минусы введения новой системы: специфика отдельных вузов и специальностей, не вписывавшихся в предложенную схему; система оценки результатов; повышение качества образования, нодт отовкн специалистов и т.д.

Трансформационные процессы, происходившие в высшей школе Беларуси, в первую очередь были направлены на изменение правил поступления в вузы, внедрение многоуровневой системы подготовки специалистов, создание вузовских систем оценки качества образования, апробацию новых технологий обучения, введение кредигао-модульной системы обучения и оценки результатов.

В заключение следует отметить, что реформирование образовательной сферы в настоящее время является основой государственной политики нашей страны. Коренные перемены в экономической, социальной и научно-технической жизни требуют адекватных изменений в системе образования. Курс на модернизацию образовательной системы, взятый Республикой Беларусь в 90-е гг.. позволяет сохранить и приумножить высокий уровень образования, оставшийся в наследство от советского периода, сочетать опору на национальные традиции и стремление к достижению высоких международных стандартов