7. Назовите цели и задачи обучения пропедевтическому курсу информатики в начальной школе. Какова специфика форм и методов обучения информатике на пропедевтическом этапе?

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков. Эти умения и навыки формируются на разных дисциплинах, но именно информатика является главной дисциплиной. Курс информатики (пропедевтический) не является обязательным для изучения (на федеральном уровне); для этого курса нет стандартов по информатике, поэтому при проведении занятий в этом курсе ориентируются на цели обучения информатике в основной школе. Цели обучения информатике:

• формирование общих представлений об информационной картине мира;

• знакомство с основными теоретическими понятиями информатики;

• приобретение опыта работы с простыми информационными объектами;

• формирование умений строить простейшие информационные модели;

• формирование умений использовать электронные пособия, тренажеры, презентации в учебном процессе, тестирования на компьютерах, развивающие игры, поиск информации в электронных справочниках и энциклопедиях.. Средства, которые используются в учебном процессе: учебник, рабочая тетрадь, контрольные работы, электронное пособие, методичка, компьютер.

В наше время в пропедевтическом курсе предлагаются различные системы обучения: бескомпьютерный, компьютерный, комбинированный. Существует множество авторских программ и курсов, но наиболее известны: Горячев А.В., Матвеева Н.В.,Тур, Могилев А.В., Макарова Н.В.

Программа курса представлена в общей программе по информатике для 2-11 классов.

8. Каковы методические проблемы определения информации? Раскройте подходы к измерению информации.

Семакин: алфавитный подход, содержательный подход (в материале для любознательных). Больше текстового материала, который менее структурирован.

Угринович: алфавитный и содержательный подходы. Материал более структурирован и раскрыт шире.

Понятие информации носит философический характер, оно является общенаучным.

Анализ вариантов определения понятия информация в различных учениках и пособиях по информатике:

В учебнике А. П. Ершова определения нет.

В учебнике второго поколения А. Г. Кушниренко написано следующее: «Так что же такое «информация?» Увы! — этот термин в информатике является первичным, неопределяемым.

В учебнике А. Г. Гейна «информация - это те сведения, которые помогают ориентироваться нам в окружающем мире». «Информация — это произвольная последовательность символов, т. е. любое слово; каждый новый символ увеличивает количество информации».

В третьем учебнике этого же поколения В. А. Каймина «Информация — это отражение предметного мира с помощью знаков и сигналов».

«Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих»: «Информация — это содержание сообщения, сигнала, памяти, а также сведения, содержащиеся в сообщении, сигнале или памяти». В этом определении также делается попытка объединить «человеческую» и «техническую» позиции по отношению к информации.

В учебнике И. Г. Семакина раскрываются два подхода к понятию информации. Первый можно назвать субъективным подходом: информация — это знания, сведения, которыми обладает человек, которые он получает из окружающего мира. Второй подход можно назвать кибернетическим: информация — это содержание последовательностей символов (сигналов) из некоторого алфавита. В таком случае все виды информационных процессов (хранение, передача, обработка) сводятся к действиям над символами, что и происходит в технических информационных системах.

При субъективном подходе знания человека – это содержание его памяти и они бывают декларативными (я знаю, что…) и процедурными (я знаю, как…). При кибернетическом подходе память компьютера делится на внешнюю и внутреннюю, а информация на данные и программы.

Подходы к измерению информации: содержательный и алфавитный.

Проблема измерения информации тесно связана с проблемой определения информации.

Содержательный подход к измерению информации

Раскрытие подходов к измерению информации начать с повторения подходов к определению информации. При рассмотрении содержательного подхода дать понять учащимся важность содержания в полученном знании для человека.

На примере с монеткой (орел – решка) подвести учащихся к пониманию уменьшения неопределенности знаний в 2 раза (либо орел, либо решка).

Ввести понятие информативности сообщения (новое + понятное).

Ввести понятие 1 бита.

Подвести к формуле 2 ⁱ = N. Сначала рассмотреть примеры, где i - целое число, N=32, 2 ^I =32, i=5. Далее рассмотреть пример, где i – нецелое число 2 i =33, 5<i<6.

В завершении показать тупиковость метода.

Кибернетический (алфавитный) подход к измерению информации

В начале необходимо сказать о значимости алфавитного подхода в изложении информации для компьютерной техники. Ввести понятие алфавита и его мощности. Ввести понятие информационного веса символа (количество бит, отводимых на один символ). Подвести к формуле 2 ⁱ = N. Подвести к формуле I=i*k, где I – информационный объем, i – информационный вес символа,k – количество символов. Например в слове «информатика» I=88 бит, i=8,k=11. Ввести понятие 1 бита. Ввести другие единицы измерения информации. Далее перейти к рассмотрению задач. Задачи по алфавитному подходу: 1) задачи на использование 1 основной формулы 2 ⁱ = N. Каждый символ алфавита записывается с помощью 6 цифр двоичного кода. Сколько символов в этом алфавите? i=6, 64 символа. Алфавит для записи сообщений состоит из 128 символов. Каков информационный вес одного символа. N=128, i=7-вес одного символа. 2) задачи на соотношение единицы информации с использованием степеней. Сколько бит информации содержит сообщение V=4Мбайт. Ответ дайте в степенях 2. 4 Мбайта=4*1024 Кбайта=4*2 ¹⁰ Кбайт=…=2 ²⁵ бит.