8. Гуманистическое направление в психологии.

Гуманистическая психология (направление)- ряд направлений в современной психологии, выделившиеся в начале 60-х г 20 в, как протест против доминирования бихевиоризма и психоанализа в США

Опирается на экзистенциализм- направление в философии 20в, акцентирующие внимание на уникальности иррационального бытия человека

Предмет изучения: уникальная и неповторимая личность, постоянно созидающая себя, осознающая свое назначение в жизни: творчество, любовь и т.п.

Представители: Маслоу, Франкл, Роджерс.

Теоретические положения:

-человек целостен

-ценны не только общие но и индивид случаи

-главная психологическая реальность переживания человека

-человеческая жизнь-целостный процесс

-человек открыт к самореализации

Вклад в науку: выступает против построения психологии по образцу естественных наук и доказывает что человек даже будучи объектом исследования должен изучаться как активный субъект оценивающий экспериментальную ситуацию и выбирающий способ поведения.

9. Методы научных психологических исследований.

Метод - путь к чему-либо, способ деятельности субъекта в любой ее форме, способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, способ практического осуществления чего либо.

Классификация методов:

1.Общие и частные

Общие:

*анализ- разложение-операция мысленного или реального разложения целого на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека.

*синтез-совмещение-процесс соединения или обеднения ранее разрозненных вещей или понятий в целое или набор.

*дедукция-выведение-метод мышления, при котором частное положение логическим путем выводится из общего.

*индукция-наведение-процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.

*эксперимент-опыт-метод исследования некоторого явления в управляемых условиях.

Частные :

*психодиагностика-процесс постановки диагноза о выраженности того или иного психологического качества.

*интроспекция—смотрю внутрь-метод, который заключается в наблюдении собственных психических процессов без использования инструментов и эталонов.

*психотерапевтическая беседа-основной метод получения информации(способом общения).

*проективный рисунок-основан на выявлении проекций в данных эксперимента с их последующей интерпретацией.

2.Теоретический уровень и эмпирический уровень:

Теоретический:

*исторический методом исследования, основанный на изучении возникновения и развития объектов в хронологической последовательности.

*логический- необходимы при отыскании решения задач

*восхождение от абстрактного к конкретному-изучение действительности(Гегель)

Эмпирический:

*наблюдение- описательный психологический метод. В целенаправленном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

*описание

*эксперимент

*измерение

3.Методы психологии субъективные и объективные

Объективные:

*тест

-тест-опросник

-тест-задание

10.Детерминация психического развития.

Вопрос о детерминации психического развития первоначально был поставлен еще в философии.

Детерминистический подход входит в качестве отдельного аспекта в систему многоаспектного знания о психическом развитии и направлен на раскрытие его сущности, движущих сил

Длительную историю имеет спор о том, какие факторы (движущие силы) — биологические (внутренние, природные, связанные с наследственностью) или социальные (внешние, культурные, средовые) — играют в развитии важнейшую роль.

Традиционно выделяют две крайние точки зрения на обусловленность развития — природой (наследственностью) или средой (воспитанием, обучением).

Природная позиция — нативизм — связывается с именем французского философа Ж.Ж. Руссо (1712—1778), который считал, что существуют естественные законы развития, и дети нуждаются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых.

В биологии существовало направление, которое трактовало развитие как развертывание некой заранее предусмотренной (преформированной) биогенетической программы, ее воплощение в реальном процессе жизни.

Преформизм — учение, в котором организм рассматривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эволюции. Нативисты-преформисты в психологии считали, что знания и навыки заложены в самой структуре организма человека, поэтому их репертуар носит врожденный характер и, следовательно, наследственность — определяющий фактор.

Итак, такой тип развития, когда уже в самом начале предопределены те стадии, которые пройдет явление, и тот конечный результат, которого явление достигнет, называют преформированным. К преформированному типу относится эмбриональное (внутриутробное) развитие организма. И в психологии также были предприняты попытки представить психическое развитие ребенка в целом как преформированное (концепция С. Холла).

Напротив, английский философ Дж. Локк (1632—1704) утверждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой доске) и поэтому обучение и жизненный опыт, имеют самое важное значение в его развитии. В биологии учение о развитии путем последовательных новообразований, когда путь развития не предопределен заранее, называется эпигенезом. В философии и психологии эта позиция представлена направлениями эмпиризма и сенсуализма. Ход биологической эволюции, историческое развитие общества представляют собой примеры непреформированного типа развития.

Оригинальный взгляд на характер психического развития ребенка предложил Л.С. Выготский. По его мнению, детское развитие должно быть названо непреформированным в том смысле, что отсутствует предопределенность снизу, т.е. наследственная программа, диктующая содержание, формы и уровень достижений. Но это все же особый процесс развития, который детерминирован сверху — идеальными формами: историческими условиями, уровнем материальной и духовной культуры общества, формами практической и теоретической деятельности, которые существуют в обществе на данном этапе. А.Н. Леонтьев говорил по этому поводу, что конечные формы детского развития, которое происходит в форме усвоения социальных образцов, идеальных форм, не даны, но «заданы в объективных явлениях окружающего мира».