19. Збр детей с зпр по сравнению с нормой и уо.

22. Прогноз обучаемости детей с зпр по сравнению с уо-школьниками.

Только компетентная медико-педагогическая комиссия, состоящая из высококвалифицированных специалистов разного профиля, может дифференцировать ЗПР от умственной отсталости. Приведем лишь основные (иногда не очень ярко на первый взгляд выраженные) признаки, отличающие ЗПР от умственной отсталости.

В отличие от умственно отсталых детей у детей с ЗПР выше обучаемость, они лучше используют помощь учителя или старших и способны осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание или выбирать адекватный стереотип поведения в аналогичной ситуации.

При овладении чтением, письмом, счетом они часто обнаруживают ошибки такого же типа, что и умственно отсталые дети, но тем не менее у них имеются качественные отличия. Так, при слабой технике чтения дети с ЗПР всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению (без указания учителя). Умственно отсталые дети не могут понять прочитанное, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нелогичным.

В письме обращает на себя внимание неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т. п., что, по мнению специалистов, может быть связано с недоразвитием моторики, пространственного восприятия. Вызывает затруднения фонетический и фонетико-фонематический анализ. У умственно отсталых детей эти недостатки выражены грубее.

При изучении математики имеют место трудности в овладении составом числа, счетом с переходом через десяток, в решении задач с косвенными формулировками условия и т. д. Но помощь со стороны учителя здесь более эффективна, чем при обучении умственно отсталых детей. Учитывая это, необходимо при дифференцированной диагностике ЗПР от умственной отсталости проводить обследование детей в форме обучающего эксперимента.

22. Сходства и различия между терминами «дети с трудностями в обучении» и «дети с ЗПР».

22. Основные составляющие темперамента. Особенности при зпр.

Темперамент— устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения, темперамент — тип высшей нервной деятельности человека.

5 основных составляющих темперамента:

1. Уровень активности. Ваш малыш может быть шустрым и энергичным - или расслабленным и неторопливым, реагирующим уверенно, но не спеша.

2. Раздражительность. Некоторые дети спокойно воспринимают различные события в их жизни, в то время как другие легко расстраиваются и нервничают, например, если не могут достаточно быстро насытиться во время кормления.

3. Способность успокаиваться. От этого свойства зависит, насколько быстро ваш ребенок может успокоиться после того, как был чем-то расстроен; его проявление может значительно различаться у разных детей.

4. Боязливость. Какие-то новые впечатления могут приве­сти ребенка в восторг, а могут напугать; есть дети, напу­гать которых гораздо легче, чем большинство других.

5. Общительность. Общительный ребенок расплывается в радостной улыбке, когда видит, как кто-то приближается к нему, в то время как необщительный может зареветь или просто проявить недовольство.

Особенности темперамента у детей с ЗПР.

Обусловливая индивидуально-типический стиль взаимодействия ребенка с окружающим миром, темперамент является базой для формирования характера, выражающегося в устойчивом отношении к окружающему миру и самому себе и проявляющегося в познавательной деятельности и в общении. В дошкольном возрасте, начиная с младенческого периода, по критерию обеспечения успешной социально-психологической адаптации выделяют легкий, промежуточный и трудный темпераменты.

• Легкий темперамент. По большинству характеристик ребенок не проявляет выраженного своеобразия, которое может послужить основой дезадаптации и негативного восприятия окружающими.

• Промежуточный темперамент. По 4—5 характеристикам ребенок выглядит достаточно своеобразно (например, интенсивная негативная реакция на новые стимулы, сопровождающаяся плохой адаптацией, сниженным фоном настроения и низким порогом ответной реакции на воздействия).

• Трудный темперамент. Более чем по 5 показателям у ребенка наблюдается своеобразие реакций, ведущее к выраженным трудностям во взаимодействии с окружающими.

Кроме того, в дошкольном возрасте можно обнаружить формирование систем темпераментальных характеристик, свойственных тому или иному темпераменту (меланхолическому, сангвиническому, флегматическому или холерическому). Сам по себе темперамент не является ни плохим, ни хорошим, но в зависимости от комбинации трех основных свойств нервной системы каждый темперамент имеет свои сильные и слабые стороны, не учет которых ведет к формированию нежелательных черт личности, дезадаптивному поведению, может явиться причиной детской «нервности».

Когнитивный компонент связан с познанием других людей. Он включает способности встать на точку зрения другого, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми, и пр. Обычно эти способности выражаются терминами «социальный интеллект» или «социальные когниции». Эмпатия как способность понимания другого человека представляет собой сложное психологическое образование, позволяющее откликаться на эмоциональные состояния другого человека, понимать его и на этой основе оказывать помощь. В эмпатии выделяют непосредственно эмоциональный компонент (способность к сопереживанию, сочувствию) и «интеллектуальный» (действенное сочувствие на основе эмоционального дистанцирования от эмоций другого).

22. Психологическая готовность детей с ЗПР к школьному обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

При поступлении детей с ЗПР в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги склонны считать, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные. При личностной неготовности детей к школе у учителя возникает крайне сложный комплекс проблем. Среди записавшихся в школу детей с ЗПР 36 % имеют внутреннюю позицию школьника, у остальных она отсутствует. 

По мнению Л.В Кузнецовой, дети с ЗПР, в отличие от нормально развивающихся сверстников, приходят в школу психологически неготовыми, т.е. без достаточного уровня сформированности психических процессов, которые позволяют успешно справляться с требованиями, предъявляемыми школой. Недостаточно сформированными оказываются не только познавательные процессы, но и личностная (мотивационная) готовность.

Опыт работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР позволил изучить авторские принципы, подходы и методы коррекционно-развивающей работы по подготовке детей данной типологической группы к школе. 

С помощью игровых техник происходит гармонизация личности детей с ЗПР через развитие способностей самовыражения и самопознания. Группа сверстников дает возможность удовлетворить потребность во взаимодействии друг с другом, научиться учитывать мнение других и отстаивать свое, проявлять активность, преодолевается застенчивость, замкнутость, нерешительность, воспитывается способность к согласованному взаимодействию, сплачивается детский коллектив, развивается самосознание, социальные эмоции.

Результаты коррекционно-развивающей работы и итоговой диагностики детей с ЗПР показали, что наблюдается устойчивая положительная динамика в развитии в социально-личностной и познавательной сферах.

Таким образом, в результате своевременной диагностики и целенаправленной коррекционной, последовательно спланированной работы с детьми с ЗПР раскрывается перспектива полноценного, эффективного и гармоничного развития, успешность учебной, трудовой деятельности детей, а самое главное – адаптация и социализация в обществе.