- •Ответы на вопросы для экзамена по зпр
- •Понятие «норма развития», характеристика и значение ее видов для работы психолога в образовательном пространстве
- •Условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка по а.Р.Лурия и г.М.Дульневу, связь с типом дизонтогенетического развития
- •Биологические и социальные факторы развития
- •Положение л. С. Выготского об общих основных закономерностях в развитии психики нормальных и аномальных детей.
- •Положение л.С. Выготского о первичном и вторичном дефектах
- •Всеобщий закон о «нарушении приема, переработки, сохранения и использования информации».
- •Зпр как особый вид отклоняющегося развития слабовыраженное отклонение. Представленность в популяции.
- •Зпр как промежуточная группа между нормой и уо, сходства и различия.
- •Период возникновения отечественной системы специального детей с зпр и организационные формы образования.
- •Формы зпр, которые успешно преодолеваются в массовой школе.
- •Первая классификация зпр по м.С. Певзнер.
- •Ведущая классификация зпр по этиологическому признаку по к.С. Лебединской.
- •Современная классификация зпр по л.И. Переслени.
- •Парциальность и мозаичность нарушений функций у детей с зпр.
- •Виды инфантилизма у детей.
- •Зпр церебрально-органического генеза как основной вариант отклонения в развитии.
- •Нарушения регуляции и внимания как фактор возникновения отставания в развитии.
- •18. 28. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно- логического мышления у детей с зпр.
- •Сложности дифференциальной диагностики зпр от сходных состояний.
- •20. Положения Лубовского по организации диагностической работы в пмпк.
- •Збр детей с зпр по сравнению с нормой и уо.
- •Прогноз обучаемости детей с зпр по сравнению с уо-школьниками.
- •Основные составляющие темперамента. Особенности при зпр.
- •Особенности памяти при зпр.
- •Внимание и его функции. Наиболее типичные нарушения внимания при зпр.
- •Зпр у школьников как основная причина неуспеваемости в массовой школе.
- •Психолого-педагогическое понятие «дети с трудностями в обучении» как понятие, близкое к зпр.
- •Диапазон зпр по интеллектуальному тесту д. Векслера.
- •Диагноз зпр по мкб-10.
- •Особенности эмоционально-волевой сферы и личностного развития.
Виды инфантилизма у детей.
Интеллектуальная недостаточность у детей с неосложненным инфантилизмом имеет вторичный характер, определяемый отставанием в созревании компонентов формирующейся личности. Это проявляется в преобладании конкретно-действенного и наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим. При выполнении интеллектуальных задач у школьников наблюдается недостаточная целенаправленность, склонность к подражательной деятельности. Особые трудности испытывают дети с инфантилизмом в начале обучения в школе. Им трудно длительно сосредотачиваться на задании, усидеть на уроке, подчиняться правилам дисциплины.
Простой психический инфантилизм в практике встречается достаточно редко. Значительно чаще наблюдается осложненный психический инфантилизм, сочетающийся с другими психопатологическими синдромами и симптомами. Внутри этой группы выделяется дисгармонический инфантилизм и органический инфантилизм.
Дисгармонический инфантилизм проявляется в сочетании психического инфантилизма с отдельными патологическими чертами характера, такими как эффективность, возбудимость, эгоцентризм и пр. Ковалев подчеркивает, что у детей с дисгармоничным инфантилизмом с возрастом формируется психопатии преимущественно истероидного, неустойчивого и возбудимого типа.
Органический инфантилизм характеризуется сочетанием психического инфантилизма с психоорганическим синдромом. Как правило, этот вид инфантилизма возникает в связи с последствиями ранних органических повреждений головного мозга разного генеза, чаще всего вследствие мозговых инфекций или травм. Ковалев рассматривает органический инфантилизм как форму резидуально-органической психической патологии смешанного (дизонтогенетически-энцефалопатического) патогенеза. В клинической картине как и при простом инфантилизме имеются признаки незрелости эмоционально-волевой сферы, непосредственность, повышенный интерес к игровой деятельности, но в сочетании с пограничной интеллектуальной недостаточностью, обусловленной нарушением ряда предпосылок интеллектуальной деятельности: внимания, памяти, психической работоспособности (Ковалев, 1985). С возрастом у таких детей более отчетливо наблюдается интеллектуальная недостаточность, которая проявляется в снижении школьной успеваемости. У части детей наблюдаются психопатоподобные и неврозоподобные реакции. Внутри осложненного инфантилизма В. В. Ковалев выделяет отдельные варианты: церебрастенический, невропатический, диспропорциональный, эндокринный, психогенный варианты.
В исследованиях психологов было выявлено, что недостаточная целенаправленность, повышенная эмоциональность детей с неосложненным инфантилизмом негативно отражается на формировании познавательных процессов. Например, в исследованиях особенностей восприятия у младших школьников с неосложненной формой инфантилизма наблюдалась низкая скорость выполнения перцептивных задач и недостаточное развитие ориентировочной основы деятельности, что затрудняло выбор эффективной стратегии при решении перцептивных задач.
Особое место в структуре задержки психического развития у детей с инфантилизмом занимает выраженная истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках. В процессе игровой деятельности продуктивность внимания у них улучшается, что говорит о зависимости интеллектуальной продуктивности у детей с инфантилизмом от мотивации.
Исследования памяти детей с психическим инфантилизмом показало, что у них более высокий уровень развития зрительной памяти в сравнении со слухоречевой. Многие дети испытывали существенные трудности в организации мнемической деятельности и контроле. Например, в процессе игры эффективность запоминания у них была значительно выше. Эти данные подчеркивают положительную роль установки в эффективности мнемических процессов у детей с инфантилизмом.
Незрелость эмоционально-волевой сферы у детей с психическим инфантилизмом проявляется в особенностях их мыслительной деятельности. У них наблюдается преобладание конкретно-образного мышления над абстрактно-логическим. Исследования показали достаточную сформированность мыслительных операций, но неравномерную познавательную активность, что снижает продуктивность их интеллектуальной деятельности