Логопедическая работа в дооперационный период.

Ранняя коррекционная работы в дооперационный период предотвращает возникновение серьезных патологических изменений в функционировании органов речи:

• создает для хирурга лучшее “артикуляционное поле” – уменьшаются дегенеративные изменения мышц глотки, подготавливается активность мягкого нёба, усиливается мышечная деятельность губ, нормализуется положение языка,

• повышает речевую активность ребенка,

• улучшает показатели жизненного дыхания,

• удлиняет речевой выдох.

С 2 – 3 лет проводятся артикуляционные упражнений по 20 – 30 минут. Занятия проводятся только индивидуально. Основными задачами дооперационного периода являются (Воронцова Т.Н.):

1. стимуляция физического развития ребенка с целью возможного предупреждения астенического синдрома

2. предупреждение грубых нарушений дыхательной функции – формирование направленной воздушной струи и комбинированного типа дыхания

3. предупреждение появления и закрепления патологических артикуляционных и голосовых навыков, а также синкинезий, развитие орального праксиса, перемещение языка в полости рта вперед, создание предпосылок для правильного звукопроизношения

4. предупреждение ЗРР и ЗПР

5. психотерапевтическая работа с родителями.

Система работы в дооперационный период делится (А.Г. Ипполитова) на 2 периода: подготовительный и основной:

1. формирование первичных произносительных умений и навыков (постановка звуков)

2. формирование коммуникативных умений и навыков

Подготовительный период: формирование правильного дыхания параллельно с усвоением артикулем.

1. Формирование речевого выдоха при дифференциации вдоха и выдоха через рот и нос.

Формирование речевого дыхания проводится на протяжении всей работы с детьми с ринолалией. До уранопластики проводится поэтапная работа по формированию:

• грудобрюшного (диафрагмально-реберного) типа дыхания, который является базой для речевого дыхания,

• длительного ротового выдоха,

• дифференциации ротового и носового выдохов, их длительности и переключаемости.

2. Формирование длительного ротового выдоха при реализации артикулем гласных звуков без включения голоса и фрикативных глухих согласных звуков (с, ф, ш, х).

Последовательность работы над гласными: а, э, о, у, ы, и, я, е, ё, ю + й

При формировании артикулем гласных звуков главная задача состоит в организации ротового выдоха и закреплению положения кончика языка. Дети знакомятся с артикулемами гласных по показу, описанию и схематическим рисункам. Рисунки показывают направление вытягивания губ и подчеркивают, что напряжение в губных мышцах падает больше на верхнюю губу.

Работа над артикулемами глухих согласных звуков. Основное внимание – на качество артикулемы и направленность ротового выдоха. Артикуляционный уклад можно создать по подражанию, по устному описанию. Ребенок не должен слышать звучания, необходимо максимально отвлекать внимание ребенка от слухового контроля при произнесении звуков – основное внимание – дыханию и артикуляции. Последовательность: ф, с, ш, х.

Формирование первичных произносительных умений и навыков

Задачи:

1. Включение голоса при длительном ротовом выдохе

2. Формирование короткого ротового выдоха при реализации взрывных согласных звуков п, б, т, д, к, г.

3. Дифференциация короткого и длительного ротового и носового выдоха при формировании произношения сонорных звуков и аффрикат.

4. Формирование мягких звуков.

Соответственно выделяются 4 этапа:

1. Озвончение фрикативных (щелевых) звуков ф, с, ш, х.

2. Формирование короткого выдоха.

Обращается внимание на мгновенность и прерывистость выдыхаемой струи: п, б, т, д, к, г – взрывные. Сначала формируются глухие, затем – звонкие (с использованием тактильного контроля).

3. Формирование группы соноров л, р, н, м и аффрикат ц, ч:

4. Формирование мягких звуков.

Мягкие звуки чаще всего появляются спонтанно (если нет сопутствующих расстройств – снижения слуха, дизартрии).

А.Г. Ипполитова предлагает схемы взаимосвязи звуков при коррекции звукопроизношения:

1) В первой схеме показана возможность использования опорных звуков в группе гласных и соноров. Исходными звуками для 1 группы являются звуки А и Э.

2) Во второй схеме показана возможность использования опорных звуков в группе согласных, исключая соноры. Схема состоит из 2 разделов– глухие и звонкие согласные. В качестве исходных звуков используются Ф, ФЬ, В, Вь. Их артикуляция проста, доступна для зрительного восприятия, легко ощущается воздушная струя.