- •Педагогика в системе наук о человеке
- •Ретроспективный анализ педагогических идей и воспитательных практик, послуживших основой педагогической науки
- •Народная педагогика: ее сущность и роль в развитии педагогической науки и воспитательной практики на территории древней руси, современной беларуси
- •Основные мировые социокультурные тенденции и их влияние на развитие образования в республике беларусь
- •Тенденция к изменению роли науки в обществе и смене научных парадигм.
- •Тенденция к расширению информационных технологий и мировой информационной системы.
- •Тенденция к национально-культурной и экономической регионализации.
- •Глобальные проблемы человечества и роль образования в их разрешении
- •Характеристика социокультурной ситуации в республике беларусь. Образование как механизм развития личности и общественного сознания
- •Основные функции образования и соответствующие им образовательные модели
- •Образование как педагогический процесс. Сущность педагогического процесса в теоретической и универсальной моделях образования
- •Деятельностный подход в образовании.
- •Анализ состояния современной системы образования. Позитивные и негативные тенденции в развитии системы образования
- •Отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся.
- •Авторитарный стиль преподавания и руководства учебным заведением.
- •Бюрократизм и формализм в системе образования. Эти характеристики образовательного кризиса проявляются в дидактоцентризме и предметоцентризме.
- •Недостаточный уровень и качества подготовки выпускников средней школы.
- •Продолжающийся отток преподавательских кадров из системы образования, феминизация и старение педагогического корпуса.
- •Целевые установки и положения новой образовательной парадигмы.
- •Национальная система образования в республике беларусь: цели, компоненты, принципы образовательной политики
- •Основное и дополнительное образование. Уровни образования. Учреждения образования
- •Анализ действующей и перспективной структуры образования в республике
- •Принципы реформирования средней общеобразовательной школы
- •Характеристики образовательного процесса учебных заведений нового типа
- •Основные тенденции и особенности развития высшего образования в мире. Стратегические цели и направления реформирования высшей школы в республике беларусь
- •Многоуровневая система подготовки специалистов в вузе: цели, структура, содержание
- •Закон об образовании республики беларусь; права и обязанности учащихся и студентов
- •Характеристика основных факторов развития личности, влияние любого из них на становление собственной личности
- •Роль обучения в развитии личности
- •Сущность процесса воспитания, его закономерности и принципы
- •Гуманизация воспитательного процесса и условия ее реализации
- •Воспитательная система как социальное психолого-педагогическое образование
- •Роль самовоспитания в развитии личности
- •Социализация личности: ее сущность и условия. Взаимосвязь социализации, образования, обучения и воспитания в целостном процессе жизнедеятельности человека
- •Факторы социализации личности, их характеристика
- •Типы и характеристика потенциальных и реальных «жертв» неблагоприятных условий социализации
- •Группа в социальном пространстве воспитательного процесса
- •Коллектив как объект и субъект воспитания (сущность, условия и пути формирования)
- •Семья, ее роль и функции в развитии, воспитании и социализации личности
- •Принципы семейного воспитания и его правовые основы
- •Доминирующие сферы жизнедеятельности человека
- •Сущность игры как сферы жизнедеятельности человека. Функции игры. Типология игр
- •Общение как фактор развития личности
- •Самосовершенствование человека как сущность его жизнедеятельности, профессионального бытия.
- •Компетентность, конкурентоспособность, педагогическая позиция личности по отношению к самой себе – системообразующие характеристики современной личности. Их сущность, структура
- •Акмеологические основы самосовершенствования личности: их природа и условия реализации. Самообразование, его источники и функции
- •Источники самообразования личности
- •Карьера человека как условие и уровень его самореализации. Виды карьеры
- •Алгоритм построения карьеры (по г.С.Альтшуллеру и к.А.Абульхановой-славской). Самовоспитание и личностный рост
- •46. Сила личности и ее истоки (по п. Вайнцвангу).
- •Образовательная среда учебного заведения, ориентированная на развитие творческого потенциала личности. Принципы ее создания
Образование как педагогический процесс. Сущность педагогического процесса в теоретической и универсальной моделях образования
Согласно образовательной функции воспроизводства образование в обществе рассматривается как отрасль социальной практики, в которой реализуется передача подрастающему поколению культурно-исторического опыта. В соответствии же с функцией развития образование рассматривается как всеобщая форма развития личности, а через нее – всего общества. В так называемой технократической педагогике педагогический процесс описывается как связующее звено между заданным содержанием образования и обучающимися, которые это содержание должны усвоить. Педагогический процесс определяется совокупностью технологических приемов, при этом практически не учитываются индивидуальные особенности педагогов и обучающихся, их цели, интересы, способности, возможности. Схема 3 Ос новные функции образования в обществе соответствует соответствует реализуется реализуется В традиционной парадигме, педагогический процесс направлен, в основном, на усвоение обучающимися знаний, умений, навыков (ЗУНов), при этом в процессе обучения недостаточно представлены такие важнейшие компоненты, как передача способов мышления и реализации разных типов деятельности, опыта эмоционально–ценностного отношения к миру, опыта общения и др. Важнейшей задачей обучения выступает не только усвоение конкретной информации (конкретного учебного материала), а, прежде всего овладение способами этого усвоения, способами мышления и деятельности, развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала личности. Отсюда следует еще одно название этой модели образования – деятельностная модель. Проблема разработки деятельностного содержания образования является междисциплинарной, для разрешения которой необходимы усилия философов, методологов, педагогов, психологов, методистов–предметников. В деятельностном содержании образования один из основных его элементов – понятие выступает не как теоретическая категория, а как обобщенный способ деятельности. В этой связи овладение деятельностным содержанием образования возможно только при восстановлении процессов происхождения знаний и связано с включением обучающихся в моделирование и проектирование. При разработке деятельностного содержания встает задача выделить из культуры, науки, человеческой практики различные мыслительные и поведенческие техники и технологии и превратить их в содержание образования. В этой связи, например, целесообразным представляется выделение из методологии техник обработки современной информации, мышления, понимания; из гносеологии – техник идеализации, абстрагирования, дедуктивного и индуктивного вывода, концептуализации и др.; из психологии – рефлексивных техник; техник продуктивного, диалогического общения и др.; из педагогики – развивающих (личностно-ориентированных) технологий, технологий обучения, воспитания и самовоспитания, ориентированных на успех; технологий поддержания эмоционально-волевой энергии личности; технологий развития творческого потенциала личности; технологий профессионального совершенствования и др. Таким образом, универсальная образовательная модель направлена прежде всего на развитие личностных универсальных способностей к самоопределению, позволяющих человеку жить и работать с неопределенностью в постоянно меняющихся и культурно ненормированных условиях. Такая целевая установка способстностной модели образования задает новый тип содержания образования – деятельностное содержание, для реализации которого необходимо использовать в педагогическом процессе деятельностный подход.