2.3. Резюме

(1) За рубежом и в нашей стране (в советский и постсоветский периоды) в течение длительного времени не выделялась объективная оценка роли и места «молодежного фактора» в социально-экономическом развитии современного общества.

(2) Общество в лице государства и его структур не может успешно исследовать и целенаправленно решать молодежные проблемы, если оно не осознает молодое поколение как самостоятельную социально-демографическую группу в структуре населения, не учитывает специфику молодежных проблем и роль подрастающего поколения в воспроизводстве самого общества.

(3) Важную роль в развитии молодежных исследований в 60 – 80-х годах сыграла социология молодежи как отрасль общей социологической теории.

Период становления отечественной «науки о молодежи» с 60-х до середины 90-х годов, имел наряду с позитивными и ряд отрицательных сторон, в том числе:

• отсутствовал системный подход в определении приоритетных направлений исследований проблем молодежи;

• проводимые исследования часто имели слабую теоретическую, эмпирическую и методическую базу (в основном использовался анкетный опрос в ущерб другим методам и процедурам);

• исследования не были связаны с практикой решения конкретных молодежных проблем;

• отсутствовало необходимое комплексирование в исследованиях, проводимых социологами, педагогами, психологами, медиками, юристами, демографами и экономистами, а также междисциплинарное изучение явлений и процессов, происходивших в молодежной среде;

• редко проводились исследования по единым и сопоставимым программам и методикам, что не позволяло отслеживать тенденции и делать прогнозы;

• существовала выраженная диспропорция в исследованиях: более 60% работ были посвящены студенчеству, еще 30% – школьникам и учащимся ПТУ, а 10% - всем остальным категориям молодого поколения. В результате однобокой ориентации исследователи практически не имели представлений о комплексе взаимосвязанных проблем, с которыми сталкивались молодые граждане – представители различных категорий подрастающего поколения.

(4) До последнего времени научным сообществом не было предложено достойной теории, концептуальной модели, способной комплексно и на междисциплинарном уровне описывать и анализировать процессы, механизмы становления подрастающего поколения в диалектике биосоциального и единстве процессов воспитания, образования и социализации.

(5) Формированию новой науки о молодежи – ювенологии, - в России в конце ХХ века способствовали внешние социальные и внутринаучные факторы развития познавательных процессов. К внешним социальным факторам относятся сложность и динамичность современных преобразований общественной жизни, будущее которой во многом определится качеством молодого поколения. Основным внутринаучным фактором становления ювенологии выступает диалектика познания. Современное познание на пороге третьего тысячелетия вновь характеризуется интеграционными процессами, возвращением к целостности представлений о мире, но уже на новой научной основе – комплексном и междисциплинарном знании. Поэтому появление ювенологии объективно является логичным результатом интеграционных процессов современного научного знания, достаточно рельефно обозначившихся в последние десятилетия, а также итогом исследовательского поиска последних 40 лет в области изучения разнообразных проблем подрастающего поколения – детей, подростков и молодежи.

(6) Ювенология относится к наукам о человеке, в первую очередь – гуманитарным, хотя, как и все знание о человеке, она включает в должной пропорции результаты естественнонаучных дисциплин. Разработка методологических и методических вопросов ювенологического знания имеет первостепенное значение не только для развития собственно ювенологических исследований, но и ряда гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в их взаимосвязи и взаимодействии. Ювенологию правомерно рассматривать как одну из важнейших проблем современного науковедения.

(7) Ювенология аккумулирует и синтезирует знания о молодом поколении, процессах формирования зрелой личности, накопленные, осмысленные и обобщенные учеными различных специальностей и научными школами, а также дисциплинами, которые обладают уже достаточно высоким уровнем институционализации.