- •Задание 2. Исследование зрительных ощущений
- •Задание 3. Исследование мышечно-суставных ощущений
- •Восприятие Задание 1. Исследование наблюдательности
- •Задание 2. Исследование восприятия времени
- •Задание 3. Исследование познавательного контроля при восприятии
- •Представления Задание 1. Оценка яркости-четкости представлений (Метод саморанжирования)
- •Протокол
- •Задание 2. Исследование пространствнных представлений методом хронометрии умственных действий (по методике Шепарда)
- •Задание 1.Исследование продуктивности воображения
- •Задание 2. Исследование индивидуальных особенностей воображения
- •Определение уровня сложности воображения
- •Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов представлений
- •Определение степени стереотипности воображения
- •Задание 3. Исследование творческого воображения
- •Внимание Занятие 1. Исследование характеристик избирательности внимания методом корректурной пробы
- •Протокол
- •Результаты корректурной пробы
- •Занятие 2. Измерение устойчивости и концентрации внимания (Корректурная прба Бурдона-Анфимова)
- •Протокол
- •Занятие 3. Исследование переключаемости внимания (с помощью таблиц Шульте в модификации Марищука, Сысоева и др.)
- •Протокол Результаты выбора символов
- •Задание 4. Исследование избирательности внимания (Методика Мюнстерберга)
- •Задание 5. Исследование концентрации внимания
- •Задание 5. Исследование переключения внимания
- •Задание 6. Расстановка чисел.
- •Задание 7. Методика «Числовой квадрат»
- •Зачеркнуты числа, отсутствующие в квадрате:
- •Задание 8. Методика «Перепутанные линии»
- •Память Задание 1. Исследование объема кратковременной памяти
- •Задание 2. Исследование опосредованного запоминания
- •Задание 3. Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного запоминания отвлеченных понятий
- •Задание 4. Исследование преобладающего типа запоминания
- •Задание 1. Исследование влияния установки на способ решения задач или исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (Методика Лачинеса)
- •Задание 2. Исследование аналитичности мышления
- •Задание 3. Исследование рефлексивности мышления
- •Задание 3. Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт»
- •Задание 4. Определение активности вербального и наглядно-образного мышления
- •Задание 5. Изучение особенностей наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур (из спичек)
- •Задание 6. Исследование наглядно-образного мышления с помощью методики «Пикторгамма»
- •Расположение экспериментальных данных по методике Пиктограмма
- •Задание 7. Оценка понятийного мышления с помощью методики «Сравнение понятии»
- •Задание 8. Определение особенностей понятийного мышления с помощью методики «Исключение лишнего»
- •Задание 9. Исследование понятийного мышления с помощью методики «Логика связей» (на основе методик «Простые аналогии» и «Сложные аналогии»)
- •Образец методики «Логика связей»
- •Задание 10. Исследование процедуры рассуждения через исключение («Перевод русского языка на язык суахили», решение головоломки «Король и трое заключенных»)
- •Задание 11. Исследование индивидуально-психологических особенностей мышления с помощью методики «Отгадывание загадок»
- •Задание 12. Определение индивидуальных особенностей мышления с помощью методики «Понимание пословиц» (один из вариантов)
- •Список пословиц
- •Задание 13. Изучение особенностей группового мышления с помощью методики «Кораблекрушение» (Кьелл Рудестам, 1994)
- •Интеллект Методика 1. Тест структуры интеллекта (tsi) р. Амтхауэра
- •Текст tsi
- •Раздел 1. Задания 1-20
- •Описание заданий раздела 2 и образцы решений
- •Раздел 2. Задания 21-40
- •Раздел 3. Задания 41-60
- •Раздел 4. Задания 61-76
- •Раздел 5. Задания 77-96
- •Раздел 6. Задания 97—116
- •Описание заданий раздела 7 и образцы решений
- •Раздел 7. Задания 117-136
- •Описание заданий раздела 8 и образцы решений
- •Раздел 8. Задания 137—156
- •Раздел 9
- •Раздел 9. Задания 157-176
- •Метдика 2. Краткий ориентировочный тест (кот)
- •Текст методики кот
- •Обработка результатов
- •Анализ результатов
- •Речь и язык Задание 1. Исследование ригидности речи
- •Задание 2. Исследование темпа устной речевой деятельности
- •Задание 3.Исследование эготизма
- •Задание 4. Прямой (свободный ассоциативный тест)
- •Задание 5. Направленный ассоциативный эксперимент
- •Результаты направленного ассоциативного эксперимента
- •Задание 6. Цепной ассоциативный эксперимент
- •Результаты исследования цепного ассоциативного эксперимента
- •Задание 7. Аудирование речи. Построение индивидуального профиля слушателя
- •Задание 8. Методика «Перепутанные инструкции»
Задание 4. Исследование преобладающего типа запоминания
Цель исследования: выявить преобладающий объем памяти при разных типах предъявления словесного материала.
Материал и оборудование: четыре набора слов, выражающих конкретные понятия, один из наборов выполнен на отдельных карточках, четыре небольших листа бумаги для записи и ручка,секундомер.
Процедура опыта: Преобладающий тип памяти устанавливают методом по-разному предъявленных слов. Исследование состоит из четырех опытов. В первом опыте слова для запоминания предъявляют на слух. Во втором – зрительно, причем каждое слово должно быть четко записано на отдельной карточке. В третьем опыте используют моторно-слуховую форму предъявления и в четвертом – комбинированную, которая сочетает в себе слуховое, зрительное и моторное восприятие материала.
Чтобы не было перегрузки при определении памяти, для каждого опыта достаточно подготовить ряд из 10 слов.
Опыт №1. Экспериментатор четко с интервалом 3 секунды читает испытуемому слова для запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией.
Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте. После паузы, когда скажу: "Пишите!", на листе бумаги запишите то, что Вы запомнили. Если все понятно, приготовьтесь слушать и запоминать".
Слова для запоминания в первом опыте:
машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, воробей.
После паузы в 10 секунд дается команда "Пишите!"
Опыт №2. Второй опыт можно проводить после 5 – минутного перерыва после окончания первого.
В этом опыте экспериментатор последовательно предъявляет испытуемому слова, написанные на отдельных карточках. Экспозиция каждого слова должна соответствовать длительности чтения слова первого опыта, интервал между словами тот же, то есть 3 секунды.
Инструкция испытуемому: "Я буду показывать Вам карточки с написанными на них словами. Внимательно читайте их и запоминайте. По сигналу "Пишите!", на листе бумаги запишите то, что запомните. Если все понятно, приготовьтесь слушать и запоминать".
Слова для запоминания во втором опыте:
самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода, утка, молния.
После чтения десятого слога до сигнала "Пишите!" пауза длится 10 секунд.
Опыт №3. Третий опыт, аналогично второму, проводят после 5 – минутного перерыва.
Испытуемому предлагается слушать слова и прописывать их ручкой в воздухе, чтобы обеспечить моторную форму восприятия материала. Интервал между читаемыми словами 3 секунды, а скорость чтения та же, что и в первом опыте.
Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова. Слушайте их внимательно и в воздухе ручкой "прописывайте" их и запоминайте. По сигналу "Пишите!" на листе бумаги запишите то, что запомнили. Если все понятно, приготовьтесь слушать, "прописывать" слова и запоминать".
Слова для запоминания в третьем опыте:
пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка,гусь.
Пауза перед сигналом "Пишите!" в третьем опыте выдерживается 10 секунд.
Опыт №4. Спустя 10 минут после третьего опыта проводят опыт четвертый. Темп чтения экспериментатором слов и паузы между словами остаются теми же, что и в предыдущих опытах. Чтобы обеспечить комбинированный тип восприятия материала, испытуемому не только читают слова, но и предлагают вслед за чтением записывать их на отдельном листе, а после записи последнего десятого слова лист переворачивают и по сигналу "Пишите!" на обратной стороне он может воспроизвести запомненное.
Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова. Вы их на этом листе записывайте и запоминайте. После чтения последнего слова, лист переверните и по моему сигналу "Пишите!" запишите на оборотной стороне то, что запомнили. Приготовьтесь слушать, записывать и запоминать".
Слова для запоминания в четвертом опыте.
Поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Сигнал "Пишите!" дается как и во всех предыдущих случаях через 10 секунд.
Обработка результатов: Показателем объема памяти в этих опытах является количество правильно воспроизведенных слов. Данные заносятся в таблицу.
ТИП ПАМЯТИ |
||||
Количество правильно воспроизведенных слов |
Слуховой |
Зрительный |
Моторно/слуховой |
Комбинированный |
|
|
|
|
Анализ результатов: Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления словесного материала определяют путем сравнения количества правильно воспроизведенных слов в каждом из четырех опытов.
Нормальным объемом непосредственной памяти следует считать запоминание 5-9 слов. Если в каком-либо опыте испытуемый запомнил 10 слов, значит он использовал какую-то систему средств о которой желательно узнать из самоотчета и наблюдений.
Ведущий тип памяти связан с соответствующей репрезентативной системой представлений человека. Ее выявление поможет сделать многоплановые рекомендации испытуемому, особенно в плане запоминания им наиболее значимой информации.
МЫШЛЕНИЕ