3.2.2. Детская книга первой четверти XIX века

Павел I, сменивший на престоле императрицу Екатерину II, был человеком своего времени — деятельным и активным, стремящимся к дальнейшему реформированию российской действительности, зачастую — в противовес предшествующему либеральному правлению своей матери. Хотя науки плохо давались ему, и книги «…дивили его своей безустанной размножаемостью» всё же «инстинкт порядка, дисциплины и равенства был руководящим побуждением деятельности этого императора, борьба с сословными привилегиями — его главной задачей».(В.О. Ключевский). Существенных изменений в выпуск книг для детей на русском языке недолгая эпоха Павла 1 (1796–1801) не внесла: до этого у нового правительства просто не дошли руки. Темп выпуска детской книги в 1797–1800 снизился незначительно, всего в этот период было издано около 50 изданий. Между тем ряд принятых указов, могли существенно повлиять на формирование круга детского чтения: Указ от 18 апреля 1800 года, например, вводил запрет на ввоз из-за рубежа всех без исключения книг, журналов и нот: «…так как …через ввозимые из-за границы разные книги наносится разврат веры, гражданского закона и благонравия, то отныне…повелеваем запретить впуск из-за границы всякого рода книг, на каком бы языке оные не были, без изъятия, в государство наше, равномерно и музыку».

Со смертью Павла 11 4 марта 1801 года в России начинается новая эпоха. Реформы Александра 1 затрагивают все сферы жизни страны: государственное устройство, экономику, культуру, просвещение — интенсивно формируется государственный бюрократический аппарат, упорядочивается законодательство, ускоренными темпами развивается банковская система, промышленное производство (первоначально — с крепостным трудом), торговля и т.д. Реформы с самого начала существенно затронули и книжное дело: 31 марта отменяется запрет на ввоз книг из-за границы, 9 февраля 1802 года вновь разрешено открывать «вольные типографии», ослабляются цензурные ограничения, введённые в 1796 году, в 1804 году в России впервые появляется Цензурный устав, в 1807 году издаётся высочайший рескрипт об открытии провинциальных типографий во всех губернских городах и т.д. Правительство стремится к последовательному формированию «среднего класса», к вовлечению общества в процесс управления государством. Постепенно создаются условия для того, чтобы не происхождение и богатство, но образование и успешная служба начинали играть главную роль в возвышении до правящих верхов. Александр 1, среди воспитателей которого были убеждённый сторонник идей французских просветителей Ф.Ц. Лагарп и М.Н. Муравьёв — попечитель Московского университета, отец будущих декабристов Никиты и Александра Муравьёвых, продолжает реформировать систему образования в духе идеалов эпохи Просвещения, стремясь органично соединить их с обстоятельствами русской действительности, отечественным опытом образования. В 1802 году среди министерств, сменивших устаревшие коллегии, появляется Министерство народного просвещения, которое возглавляет граф П.В. Завадовский (1739–1812), ещё при Екатерине участвовавший в роботе Комиссии по учреждению школ. Реорганизация национальной системы образования началась с принятия «Предварительных правил народного просвещения»(1803) и «Устава учебных заведений, подведомых университетам» (1804), в соответствии с которыми вся территория Российской империи разбивается на 6 учебных округов, а учебные заведения подразделяются на приходские школы, уездные училища, гимназии и университеты. К началу XIX века сеть народных училищ (главных и малых), создание которых началось в 80-е годы XVIII века, состояла из 315 заведений, в них обучалось около 20 тысяч человек. «Устав» 1804 года преобразовывал эту сеть в единую бессословную систему общеобразовательных школ, создающихся на средства населения. Приходские школы — низшая ступень системы, предусматривали обучение в течение 1 года. Уездные училища создавались как промежуточная ступень образования, срок обучения в них устанавливался в 2 года. В уездных училищах в программу входили 15 предметов, среди них — грамматика русского языка, география, история, арифметика, геометрия, физика, естествознание и т.д. Средняя ступень образования — гимназии, срок обучения в них предполагался 4 года, обширная и фундаментальная программа включала латынь и живые европейские языки (русского языка в программе не было), географию, историю, статистику, логику, поэзию, русскую словесность, математику и естественно-исторические дисциплины. Внимания заслуживает тот факт, что в гимназической программе этого периода нет богословия, Закон божий вводится лишь в 1808 году. Высшая ступень образования — университеты, создававшиеся во всех 6 учебных округах. К уже существующим Виленскому (1579) и Московскому университетам (1755) добавляются Дерптский (1802), Казанский (1804), Харьковский (1805) и Петербургский (1819). Принятый в этот период единый университетский устав давал этим учебным заведениям автономию, право возводить в учёные степени, направлять на государственную службу каждого, имевшего учёный аттестат без различия сословий и т.д.

Уездные училища, гимназии и университеты получили уставы, учебные планы и находились на казённом содержании.

В этот период значительную роль в отечественной системе образования играют и частные учебные заведения, наряду с заурядными частными пансионами, которые содержат, как правило, иностранцы, появляются замечательные учебные заведения, оставившие в истории России яркий след — Ярославский лицей, созданный на средства промышленника Демидова, Ришельевский лицей в Одессе, основанный при денежной поддержке Новороссийского губернатора герцога Ришелье, Нежинская гимназия высших наук, учреждённая на средства графа Безбородко, Лазаревский институт восточных языков в Москве и др.

Наиболее яркое представление о сути реформы системы образования, проводимой в первый период царствования Александра 1, об «идеальном» воспитании и образовании эпохи Просвещения даёт история знаменитого Царскосельского лицея, закрытого дворянского государственного учебного заведения, целью которого было «образование юношества, особенно предназначенного к важным частям службы государственной». В создании этого уникального учебного заведения активное участие принимали сам Александр 1 и М.М. Сперанский (1772–1839) — ближайший в этот период времени советник императора, автор плана либеральных реформ, инициатор создания в России Государственного Совета (прообраза парламента).¹ Характеристика основных принципов и методов воспитания, структуры и содержания образования лицеистов первого набора, их жизненный и служебный пути позволяют нам точнее понять, каких людей и какими средствами стремилась воспитать эпоха, а, следовательно, и представить отражение этих моментов в специфике детской книги этого периода.

В условиях, когда русское родовитое дворянство предпочитало давать своим детям домашнее воспитание и образование с помощью иностранных гувернёров и учителей², а не отправлять их в государственные учебные заведения, Царскосельский Лицей, как привилегированное, приближенное ко двору учебное заведение, оказался в особом положении: из 50 желающих к приёмным испытаниям были допущены лишь 36, зачислены — 30. Приёмные экзамены проходили на квартире министра народного просвещения А.К. Разумовского в присутствии членов императорской семьи. На открытии Лицея 19 октября 1811 года в присутствии императора, сановников и многочисленных гостей, профессор А.П. Куницын — горячий сторонник договорной теории происхождения государства, обратился к воспитанникам с речью, в которой сказал: « Единственное мерило человека — гражданская доблесть и высокая нравственность…Вы будете иметь непосредственное влияние на благо целого общества…Приуготовляясь быть хранителями законов, научитесь прежде сами почитать оные, ибо закон, нарушенный блюстителями оного, не имеет святости в глазах народа »¹ Созданный специальным постановлением («Постановление о Лицее») 11 января 1811 года лицей в «правах и преимуществах» был приравнен к университетам, его воспитанники поступали на гражданскую службу с чинами от 14 до 9 класса, на военную — как выпускники Пажеского корпуса. С точки зрения формы и содержания самого процесса воспитания, Лицей стремился соединить традиционную «школу у домашнего очага» с передовыми русскими общественно-педагогическими идеями второй половины XVIII — начала XIX века, идеями воспитания граждан, «сынов Отечества» в духе общечеловеческих идеалов, сочетаемых с глубоким национальным самосознанием. Педагоги стремились учить лицеистов самостоятельно мыслить, развивали независимость мнений, критическое отношение к действительности, уважительное отношение к личности другого человека и чувство собственного достоинства. Подчёркивалось, что все воспитанники « равны и потому никто не может презирать другого или гордиться перед прочими чем бы то ни было»². В Лицее были запрещены телесные наказания, широко использовавшиеся в других учебных заведениях. Здесь была принята особая система оценок (в 1811–1816 годах был принят описательный способ, когда отметки выражались подробнейшим письменным мнением профессора об ученике, такая система продолжала действовать и после введения в 1816 году краткой формы: отличные успехи — 1; очень хорошие — 2; хорошие — 3; посредственные — 4; худые -0). Оригинальностью отличались и применяемые способы поощрения и наказания лицеистов: имена отличившихся воспитанников золотыми буквами выводились на белой доске и выставлялись в классе, им вручались книги с надписью, сделанной директором и профессором той дисциплины, в которой были показаны отличные успехи, по результатам определялись золотые и серебряные медали. В качестве наказаний провинившихся сажали в классе за особый стол, их имена заносились на чёрные доски белыми буквами и выставлялись в классе, лишали общего стола («на хлеб и воду» — не более 2-х дней) и, наконец, лицеиста могли поместить в «уединённое заключение, в течение коего провинившийся посещается директором, который делает ему приличные увещания» (не более 3-х дней). В Лицее преподавали замечательные профессора, в том числе — молодые талантливые учёные А.П. Куницын (цикл «нравственных наук»),¹ И.К Кайданов (исторические науки), Н.Ф. Кошанский и А.И. Галич (русская словесность, теория поэзии, риторика), Давид де Будри — младший брат выдающегося деятеля Французской революции Жана-Поля Марата (французский язык и словесность) и др., первым директором Лицея был известный дипломат В.Ф. Малиновский (1765–1814), в 1816 году этот пост занял известный российский педагог, директор Петербургского педагогического института Е.А. Энгельгардт. Лицей стремился дать великолепное образование. Срок обучения (6 лет) делился на два трёхгодичных курса: начальный и окончательный; программа первого включала гимназические науки кроме политэкономии, статистики, коммерческих наук и технологии. Дополнительно вводились дисциплины «изящных наук» (музыка, рисование, пение, литературное творчество, в 1814 году вводятся танцы) и «гимнастических упражнений» (в 1816 году добавляется верховая езда). Программа второго курса была составлена из основных наук трёх университетских факультетов: нравственно-политического, физико-математического и словесного. На пятом году обучения лицеисты расходились по двум направлениям — гражданская деятельность и военная служба. Особое внимание в лицее все годы обучения уделялось преподаванию словесности (цель — « развитие и направление вкуса воспитанников к изящному слову»), языков (русского, латинского, немецкого и французского) и, главное, «нравственных наук», т. е. предметов, объединяющих все знания, относящиеся к нравственному положению человека в обществе: право (естественное, публичное, гражданское и пр. ), этика, логика, политическая экономия и т.д. (всего 12 предметов). В Лицее всячески поощрялись занятия всеми видами искусства, с 1811 года существовало литературное общество, издавались журналы «Вестник», «Для удовольствия и пользы», «Мудрец», в 1812 году были введены театральные представления и т.д.

Первый набор лицеистов был крайне неоднороден и по возрасту (от 11 до 16 лет), и по уровню первоначальной подготовки: часть из них (7 человек) перешли в Лицей из Московского Благородного университетского пансиона, справедливо считавшегося одним из лучших учебных заведений России, другие ранее учились в гимназиях, уездных училищах, частных пансионах или получили домашнее образование. Из 30, поступивших в 1811 году, курс закончили 29, среди них — поэты: А. Пушкин, А. Дельвиг, В. Кюхельбеккер; государственные деятели — А. Горчаков (дипломат, при Александре 11 министр иностранных дел, государственный канцлер — высший в России чин, «светлейший князь» — высший титул для не принадлежащих к правящей в России династии), М. Корф (управляющий делами Комитета министров, камергер), С. Ломоносов ( крупный дипломат) и др.; выдающиеся военные — Вольховский (генерал, Начальник Штаба русской армии на Кавказе), Матюшкин (адмирал русского флота) и др. Семеро выпускников привлекались по делу 14 декабря. Самой яркой фигурой первого выпуска безусловно является А.С. Пушкин, наиболее полно и ярко выразивший идеалы лучших людей своего поколения.¹

Если мы хотим подробнее представить себе мысли, чувства, поступки российского дворянина, воспитанного в патриотическом духе и на идеалах эпохи Просвещения, следует обратиться к судьбе и творчеству А.С. Пушкина — там есть всё. Недаром В.О. Ключевский писал: «Сам Пушкин — уже вполне историческое явление…Независимо от своего таланта, для нас он — наиболее выразительный образ известной эпохи» Расцвет Лицея в значительной мере связан и с тем патриотическим подъёмом, который охватил все слои русского общества в период Отечественной войны 1812–1815 годов, русское общество испытывало в этот период необыкновенное политическое и нравственное возбуждение. Именно тогда интересы общества и правительства расходятся: общество ждёт решительного продолжения реформ, в частности — освобождения крестьян от крепостной зависимости, правительство начинает реформы сворачивать. Причины последнего достаточно очевидны: в результате побед над Наполеоном силой русского оружия восстанавливаются на престолах Европы самые консервативные монархии, Россия в эту пору становится по сути гарантом их существования; между тем после окончания войны в Европе перманентно продолжаются волнения — 1818 год — беспорядки в немецких университетах, в 20-е годы — революция в Испании, активизация освободительного движения в Италии и т.д.; продолжать в этих условиях либеральные реформы трудно. Правительство опасается, что волнения могут перекинуться и в Россию. Судьба Царскосельского лицея была определена постепенным отказом от продолжения либеральных реформ в стране и теми изменениями политики в области просвещения, которые происходят в последний период царствования Александра 1. Борьба с «вольнодумством» и клерикализации школьного дела в целом — в 1817 году Министерство народного просвещения соединяется с ведомством духовных дел Святейшего синода — означали, что отныне «истинно христианское благочестие » должно было служить «основанием просвещению умов», религиозное начало усиливается на всех уровнях образования, включая университеты, которым предписывается готовить преподавателей богословия.. В реорганизации Министерства народного просвещения и духовных дел активно участвует князь А.Н. Голицын, заступивший на пост министра в 1816 году и продолжавший им оставаться до 1824, его ближайшим соратником был печально известный М.Л. Магницкий, подготовивший специальные инструкции для университетов, где утверждалось, что истины, основанные на одном разуме-«суть лишь эгоизм и скрытая гордыня». «Ревизия» Казанского университета, которую проводил М.Л. Магницкий, завершилась прямым запрещением преподавания ряда естественных и нравственных наук, например, курс физики был снят из-за того, что ведущий его профессор посмел утверждать — «законы природы могут быть выведены из разумных принципов». Одновременно правительство осознаёт, что «нравственные науки» пробуждают в юношестве свободомыслие, стремление к переустройству государства на более справедливых началах, способствуют идейной зрелости. Лицей, в котором продолжало царить свободомыслие, в 1822 году был практически разгромлен и передан в военное ведомство под начало графа А.А. Аракчеева, в 1823 году в отставку увольняется Е.А. Энгельгардт, вместо него директором становится человек из ближайшего окружения Аракчеева — генерал-майор Гольтгоер.

В 1824 министром просвещения назначается А.С. Шишков, один из первых и лучших переводчиков детских книг, при нём основой, отправной точкой всей системы воспитания и образования утверждается православие. А.С. Шишков искренне верил, что «истинное просвещение состоит в страхе Божием, который есть начало премудрости…И хотя русский народ верен церкви, престолу и Отечеству, но (необходимо) …войти в строгое наблюдение — не преподаются ли где в университетах, гимназиях, народных училищах и пансионах под видом наук какие-либо вредные учения».¹ Однако новая политика в области народного просвещения даст свои плоды в следующий исторический период, а царствование Александра I завершится решительной попыткой молодого поколения дворянской молодёжи воплотить в жизнь идеалы уходящей эпохи — выступлением 14 декабря 1825 года. Абсолютное большинство участников восстания находилось в возрасте до 30 лет, это были воспитанные «счастливыми людьми и полезными гражданами» (Н.И. Новиков), хорошо образованные дети «екатерининских вольнодумцев», по сути — самая деятельная, патриотически настроенная часть русского дворянства, стремившаяся к развитию собственной государственности на конституционных, республиканских основах, к освобождению умов от иностранных влияний. Точную характеристику этого поколения даёт В.О. Ключевский: «…весёлая космополитическая сантиментальность отцов превратилась теперь в детях в патриотическую скорбь. Отцы были русскими, которым страстно хотелось быть французами; сыновья были по воспитанию французы, которым страстно хотелось стать русскими». Естественно, что русская детская книга первой четверти XIX века, продолжавшая служить воспитанию детей в духе Просвещения, мало отличается от книги XVIII века, она начнёт меняться лишь в конце царствования Александра 1 в русле очередного поворота в « школьной» политике и серьёзно изменится в эпоху Николая I. В 30-е годы XIX века наступит и новый этап развития теории детской литературы, детской книги и осмысления её специфики.

Рассмотрим более бегло книжный репертуар 1801–1825 годов. В первой четверти XIX века в России, согласно библиографии О.В. Алексеевой, было выпущено 394 детские книги, при этом абсолютное большинство составляют, как и в XVIII веке, переводные издания — 317 (80%) всё тех же французских и немецких авторов. Надо подчеркнуть, что темпы издания постепенно растут, детская книга становится всё более привычной и востребованной: в 1801–1810 годах вышло в свет 136 изданий; в 1811–1820 — 163 издания и в 1821–1825 годах — 95 изданий.

П ервоначальная структура детского книжного репертуара несколько меняется: она не становится шире или уже, происходит естественная смена приоритетов — на первый план выходит литературно-художественный раздел. Выпуск беллетристических произведений постоянно растёт, значительно опережая темпы роста других разделов репертуара: удельный вес литературно-художественных изданий составляет в этот период около 45% (в XVIII веке — около 26%). Жанровый спектр произведений остаётся прежним: басни, сказки, моралистические повести и рассказы, драматические произведения; при этом постоянно увеличивается выпуск именно моралистических повестей и рассказов, написанных специально для детей и выполняющих в этот период функции, ранее присущие нравоучительным рассуждениям, выпуск произведений всех прочих жанров остаётся более или менее стабильным. В разделе басен продолжают сохранять популярность басни Эзопа, издающиеся как отдельными авторскими сборниками, так и входящие в состав разного рода коллективных изданий; выпускаются в старых и новых переводах басни Федра и Лафонтена. Круг отечественных авторов — баснописцев, чьи произведения издаются в этот период для детей, включает имена широко известные российскому взрослому читателю — А.П. Сумарокова, И.И. Хемницера, И.И. Дмитриева и, наконец, И.А Крылова, чьи произведения часто переиздаются и становятся с этой поры любимым чтением русских детей почти на два столетия, войдя в «золотой фонд» отечественной детской литературы. Издаются и басни, специально написанные для детей писателями, чьи имена остались лишь в истории детской книги: Н. Неведомский, А. Соболев, Н. Мацнев и др.; многие сборники басен выходили и вовсе без указания имени автора, что характерно ля первого этапа развития детской литературы в России — славой детского писателя в это время ещё никто не дорожит.

Для детей продолжают издаваться литературные сказки XVIII века, хорошо известных в России авторов: Ш. Перро, Мармонтеля, Вольтера и др., появляются, хотя и в незначительном количестве новые для России имена: Ф.Г. Дюкре — Дюминиль¹, Музеус², а также первые литературные обработки для детей русских народных сказок. В разделе повестей и рассказов круг авторов значительно расширился: помимо популярных в XVIII веке французских и немецких писателей (Жанлис, Беркеня, Кампе и др.) появляются новые имена: Ренневиль, Сегюр, Болье, Бульи³, Бланшар⁴, Круммахер⁵, Шлейснер, Глатц и др. Большинство произведений отечественных авторов выходит без имени, но среди известных нам писателей этого периода следует выделить Сергея Николаевича Глинку⁶, автора первых отечественных исторических повестей для детей, в 1810 году выходят его «Русские исторические нравоучительные повести». Для детей продолжают издаваться драматические произведения, при этом предполагается, что они будут не столько прочтены, сколько исполнены детьми на сцене. Начало XIX века сохраняет традицию постановки спектаклей не только в учебных заведениях, но и в частных домах. Пьесы нравоучительного содержания, хотя и написаны в основном отечественными авторами, но представляют собой по прежнему разнообразные переделки зарубежных оригиналов, например, используются сюжеты популярных сказок Ш. Перро. Репертуар детских поэтических книг пополняется изданиями стихотворных поздравлений на все случаи семейной жизни, подобные издания получат широкое распространение в следующий период развития русской детской литературы, их цель не только воспитать в детях почтение к старшим, но научить декламировать стихи.

Вторым по числу выпускаемых изданий продолжает оставаться раздел научно-популярной и справочной книги для детей: его удельный вес составляет в начале века около 28% (против 34% в XVIII веке). Продолжают переиздаваться энциклопедии XVIII века, новые издания в этот период представляют собой уже не прямые переводы значительных европейских изданий, а разного рода компиляции, составляемые отечественными авторами по материалам многочисленных иностранных книг и журналов. При этом и в форме, и в содержании значительного числа энциклопедий отчётливо прослеживается влияние «Orbis pictus» Я.А. Коменского. Среди интересных изданий этого периода можно отметить «Школу искусств, художеств и рукоделий. Содержащую нужные познания всего, что Изящныя Искусства представляют полезного, занимательного и приятного» Л. Жофре (Жоффруа), четыре части которой в 1820 году вышли из типографии Августа Семена. Изящное малоформатное издание, в котором много иллюстраций, стремится, по выражению автора, показать детям «…как гений человеческий, споря с натурою, подобно ей производит истинные чудеса»¹. Материал, систематизированный по отраслям, хотя и содержит обширные исторические сведения, всё же опирается на явления, окружающие ребёнка повседневно. Книга написана просто, толково, демократично, проникнута уважительным отношением к любым ремёслам, любому труду, насыщена практическими сведениями. Автор, говоря об искусствах, перечисляет условия и требования, необходимые для того, чтобы стать в каждом деле мастером, подробно рассматривает умения, таланты, знания. В последней части издания помещено «Описание некоторых искусств и художеств, неизъяснённых отдельно в сем сочинении».

К концу периода энциклопедии постепенно уступают главенствующее место в разделе научно-популярным книгам по различным отраслям знания. Основными тематическими направлениями выпуска детских научно-популярных книг продолжают оставаться мифология (курсы греческой и римской мифологии — необходимая для системы образования конца XVIII-начала XIX века отрасль знания, своеобразное введение в художественную литературу), история (растёт, особенно после войны 1812 года, число изданий, посвящённых русской истории; ведущим жанром в разделе утверждается научно-популярная биография, биографии выдающихся исторических деятелей издавна — с античности- считались полезным и назидательным чтением, поскольку всегда заключали в себе или пример для подражания, или наглядное представление о том, как не следует поступать), география (путешествия и приключения — основные жанры географического раздела, в это время появляются книги о русских путешественниках, написанные специально для детей), естествознание (« натуральная история»).¹

Ведущий раздел детского репертуара XVIII — нравоучительные рассуждения — в начале XIX века постепенно и неуклонно утрачивает свое ключевое положение: время чистой дидактики прошло, детская литература приобрела некоторый воспитательный опыт и создала другие жанры, способные менее навязчиво и более эффективно решать конкретные педагогические задачи. Дидактические произведения, созданные в жанре рассуждений, так популярные в предшествующий период, издаются всё реже, хотя педагогика и продолжает их ещё использовать; удельный вес раздела постепенно сокращается в этот период до 20% и продолжает снижаться. В репертуаре традиционно преобладают переводные издания, составляющие ядро раздела и раньше, постепенно увеличивается число религиозно-нравственных православных изданий для детей, именно они и будут в основном представлять этот раздел в последующие периоды развития детской книги, вплоть до 1917 года.

Раздел практических изданий для детского досуга очень невелик по числу названий, но разнообразен по содержанию и форме книг, выходят: практические руководства по домоводству, «рукоделиям» и пр. , описания игр («домашних» и подвижных, гимнастических), описания фокусов и забав разного рода, способных развлечь ребёнка, образовательные игры (как и прежде — географические, исторические, связанные с изучением иностранных языков. Здесь часто используются разные формы книжки-игрушки. Медленно наполняется новыми изданиями и учебный раздел детского репертуара, одним из самых знаменитых детских изданий этого периода становится «Подарок детям в память 1812 года» — азбука из 34 иллюстративных карточек — карикатур на Наполеона и французов известного русского художника И.И. Теребенева и его учеников, снабжённых стихотворным текстом и заключённых в гравированную папку.

Особый раздел детского книжного репертуара составляют в этот период журналы, ставшие довольно обычным явлением (в это время их выходит 13), издававшиеся нерегулярно и не играющие той роли, что их знаменитый предшественник — журнал «Детское чтение для сердца и разума». В выпуске детских журналов принимали участие В.В. Измайлов, Н.И. Ильин, Б. Фёдоров, Ф. Булгарин, Н. Греч и другие известные литераторы и педагоги. Среди наиболее заметных изданий — «Друг юношества (впоследствии — …и всяческих лет)» — ежемесячно выходил с 1807 по 1815 год (100 книг, примерный объём каждой — 140 страниц), издатель — М.И. Невзоров (известный масон); — « Новое детское чтение» — нерегулярно выходил с 1818 по 1824 год (38 книг), издатель — С. Глинка; — «Детский Музеум или Собрание изображений животных, растений, цветов, плодов, минералов, одежды разных народов, древностей и других предметов, служащих для наставления и забавы юношества, составленное и гравированное по лучшим образцам с кратким изъяснением, соответственным пониманию детей» — выходил на трёх языках (французском, немецком и русском) ежемесячно с 1815 по 1819 и с 1821 по 1829 годы (154 книги), издатели — Е. Ушакова (первые 40 книжек) и И.П. Глазунов.

Всем детским журналам начала XIX века присущи некоторые общие черты, роднящие их с журналом Н.И. Новикова: — они публикуют в основном переводные произведения — с этого периода именно журналы берут на себя обязанность знакомить русских детей с наиболее популярными произведениями европейских писателей;- на страницах журналов отрабатываются приёмы адаптации произведений общей литературы для детского чтения — произведения, рекомендуемые детскому чтению, публикуются в отрывках, пересказах или сокращённом виде; — немногочисленные оригинальные произведения русских авторов, адресованные детям, публикуются, как правило, анонимно.

Круг издателей, типографов, книготорговцев, формировавших российский репертуар детской книги первой четверти XIX века практически не отличается от предшествующего — выпуском детской книги занимаются меценаты — дворяне, которыми движет не коммерческий интерес, но увлечение интересным делом (воспитание подрастающих поколений), любовь к книге и чтению вообще и стремление способствовать формированию интереса к книге именно на русском языке и т.д.; переводчики и авторы самих произведений, адресованных детям; книготорговцы и владельцы типографий. Детские книги издают Академия Наук, государственные и частные учебные заведения и пр.