3.1.8. Издания текстово-изобразительной и изобразительной детской книги (книжки — картинки)

Детская книга может сообщать своему читателю разнообразную понятийную и художественно-образную информацию посредством и литературного, и изобразительного текста, подразделяясь на литературно-текстовые издания (литературный текст играет главенствующую роль, изобразительный — вспомогательную), текстово-изобразительные издания (литературный и изобразительный текст равнозначны, взаимно дополняют друг друга) и изобразительные издания (информация сообщается изобразительными средствами — иллюстрациями, литературный текст играет вспомогательную роль или вовсе отсутствует); две последние формы изданий называются — книжки-картинки. Возникновение книжек-картинок (произошедшее одновременно с появлением детской книги как оригинального типа книги) было предопределено самими принципами природосообразности и наглядности обучения и воспитания Специфика восприятия ребёнка на первых порах обусловливает его вступление в коммуникационный процесс в качестве слушателя и зрителя детской книги, но не её читателя (в прямом смысле этого слова). Печатное слово доводится до понимания ребёнка в форме устного слова; ребёнок воспринимает книгу (точнее, её изобразительный ряд) самостоятельно и через посредника (чтеца), знакомящего ребёнка с литературным произведением, воплощенным в книгу. Полноценность восприятия книги, как единого целого (изображение и текст), не нарушается. Однако уже в возрасте 5–6 лет ребёнок постепенно начинает превращаться из слушателя (и зрителя) в читателя (и зрителя) книги; переход от слушания книги к её самостоятельному чтению представляет важный этап взросления ребёнка, поскольку означает более активное (самостоятельное) включение его в коммуникационный процесс. При этом процесс усвоения информации осложняется одновременным формированием навыка чтения. Необходимость устранения (сглаживания) данной сложности обусловливает синтетический характер воздействия детской книги для данного возраста: детская книга сообщает своему адресату определённую социальную информацию не только (а зачастую не столько) в форме литературного произведения, но и через иллюстрации, при этом изображение и литературный текст существуют в неразрывном, диалектическом единстве. Текстово-изобразительная детская книга в качестве предмета имеет два равнозначных произведения разных семиотических систем: литературное произведение и произведение книжной графики, адресованные детям. Наиболее полно и последовательно специфика этого типа детской книги исследована в искусствоведческих работах советского периода¹, выделявших эту форму детской книги в самостоятельный «жанр искусства», который «невозможно было отнести только к литературе или только к искусству», поскольку образ в книге слагается «из синтеза изображения и слова»¹. Жанр этой «дошкольной» детской книги получил в искусствоведении название «книжки-картинки» или «художественной детской книги» (в широкой трактовке понятия). При этом сложилась стройная теория детской иллюстрации как оригинального, самостоятельного жанра (вида) книжной графики в целом. Подобно произведениям детской литературы, искусство детской иллюстрации уже в начальный период своего существования «не было упрощённым как адаптированный текст или сокращённый пересказ. Оно оставалось бескомпромиссным,…более сложным, ибо предназначалось для очень тонко устроенного зрителя»². Специфической чертой иллюстрации детской книги признаётся точность читательского адреса, объективный учёт особенностей детского восприятия, проверяющиеся психологией детского возраста, наблюдением за детскими способами познания, изучением творческих возможностей ребёнка. В качестве оригинального жанра книжной графики детскую иллюстрацию отличает именно художественная интерпретация реальных предметов и явлений жизни применительно к восприятию маленького человека, живо и непосредственно реагирующего на видимый мир, «вживающегося» в предмет, изображающего его и даже уподобляющего себя предмету. Детской иллюстрации присущ игровой характер, ясность, простота и выразительность рисунка, как отражении конкретности детского мышления. При этом требование ясности и простоты не предполагает вульгарного упрощения предмета, по этому поводу один из классиков отечественной детской иллюстрации В.М. Конашевич в статье «О рисунке для детской книги» писал: «Ребёнок — реалист, даже слишком последовательный. Он требует, чтобы предмет был изображён точно и со всеми признаками, но изображён просто и ясно: никаких нагромождений, ничего, затемняющего образ, но и никаких упущений»³. Как видим, данное положение одинаково актуально как для произведений детской литературы, так и для произведений детской книжной иллюстрации.

Исследования различных аспектов (в т.ч. методических) детского чтения, проводимые в русле педагогической теории, позволили, в частности, сделать ряд конкретных выводов о наиболее эффективном сочетании текста и иллюстрации в книге для детей дошкольного возраста и первоклассников: «…пробовать свои силы в чтении первоклассники охотнее начинают с книг..., где 2–3 строки текста даны под соответствующей им картинкой. Книга организацией своих элементов помогает ребёнку-читателю... Иллюстрация каждый раз предваряет чтение, помогает ребёнку передохнуть, подготовиться к восприятию 1–2 предложений, которые ярко выделяются на странице и которые легко можно охватить взглядом»¹. Специалисты в области методики детского чтения в советский период сформулировали также гигиенические требования к детской книге для младшего возраста², включающие и оптимальное соотношение текста и иллюстраций.

Специфика детского восприятия обусловливает существование и собственно изобразительной детской книги. Понятие «изобразительная книга» трактуется достаточно полно Ю. Герчуком: «Два изображения одной и той же ситуации в разные моменты есть уже элементарный рассказ. Ряд картинок — остановленных мгновений, связанных временной последовательностью, — образует повествование. Такой зрительный рассказ может идти параллельно рассказу словесному или даже заменять его, образуя изобразительную книгу»³. В качестве критерия, разграничивающего изобразительную книгу и альбом, выдвигается при этом наличие повествовательной сюжетной связи между изображениями. В изобразительной книге текст и иллюстрации меняются местами: ведущим, связующим, динамическим началом становится изобразительный ряд, а текст получает характер иллюстрации — дополняя иллюстрации. Исходя из данного положения, можно констатировать тот факт, что в качестве предмета изобразительной детской книги служит произведение книжной детской иллюстрации, которое в ряде случаев может быть дополнено фрагментами текста, не имеющего характера связного повествования (не играющего самостоятельной роли). Существующая в текстово-изобразительной книге неразрывная связь литературной и иллюстративной части, образующих единое произведение, само родство специфики литературных и изобразительных произведений, адресованных детям, позволяет рассматривать структуру этих типов детской книги по аналогии с литературно-текстовой, выделяя: художественную, научно-популярную, справочную и пр.  книжку — картинку. Необходимо подчеркнуть, что исследователи и издатели детской книги советского периода единодушно определяли ограниченный читательский адрес книжки — картинки, адресуя её только младшим возрастным группам — дошкольникам и младшим школьникам. Последний период существования отечественного репертуара книг для детей (90-е годы XX — начало XX1 века) демонстрирует нам расширение читательского адреса такого рода изданий до старших возрастных групп (подростки и юношество), что характерно для европейской и американской традиции развития детской книги.

Собрание сочинений, сборник, отдельное издание одного произведения, учебник, учебное пособие, энциклопедия, словарь, справочник могут рассматриваться и в качестве основных видов изданий текстово-изобразительной и изобразительной книги для детей. Специфика их может характеризоваться по аналогии с литературно-текстовыми изданиями.

Типология книжных изданий для детей должна быть дополнена и разными видами детской «музыкальной» (нотной) книги, которая представляет вниманию соответствующего «читателя» (исполнителя) музыкальные произведения (в нотной записи), написанные специально для детей или приспособленные для детского восприятия.

В качестве оригинальной формы издания детской книги вообще следует рассматривать книжку-игрушку. Существование книжки-игрушки обусловлено целым рядом особенностей начального (дошкольного) периода развития ребёнка. По свидетельству психологов, в этот период «...ребёнок жадно ловит внешне раздражения, воспитатель при пользовании книгой инстинктивно стремится усилить её эффективность звукоподражанием, театрализованной или конструктивной игрой, связью книжки с игрушкой. Поэтому-то и родилась книжка-игрушка, т.е.  детская книжка с особыми внешними раздражителями (слуховыми, оптическими, конструктивными), стимулирующая игровую деятельность ребёнка».¹ В процессе длительного исторического развития сформировались основные разновидности книжки-игрушки: звучащие, с оптическими эффектами, конструктивно-двигательного типа, панорамы, разборные, фигурные, ширмы ит.п.¹ Анализ исторического и современного массива изданий подтверждает принадлежность большинства книжек-игрушек либо к виду сборника (авторского и коллективного), либо отдельного издания одного произведения

Таким образом, совершенно очевидно, что современная детская книга представляет с большей или меньшей степенью оригинальности все основные типы и виды книжных изданий для взрослого читателя, сложившиеся в издательской практике. При этом специфические черты, «характер» конкретной национальной детской литературы и детской книги, о чём наглядно свидетельствует и опыт российской книги для детей, в каждый исторический период определяется мировоззрением и идеологией общества и государства, общепринятыми воспитательно-образовательными приоритетами, содержанием и структурой системы воспитания и образования.