3.1.2. Издания научно-популярной литературы для детей

В научных исследованиях, разного рода публикациях, практике книжного дела достаточно широкое распространение получили термины «познавательная» («научно-познавательная», «познавательная и развивающая» и т.д.) и «развивающая» литература для детей, которые применяются для обозначения массива произведений, не относящихся к собственно художественной литературе для детей. При этом в составе «познавательной» литературы главным образом рассматриваются произведения научно-популярные (и научно-художественные), практического направления и справочные. Остановимся на каждом из этих типов отдельно. Научно-популярная литература, наряду с художественной, является одним из фундаментальных, высокоразвитых типов литературы для детей, действенным средством формирования материалистического мировоззрения подрастающих поколений. Именно научно-популярные произведения в формах, определённых спецификой детского восприятия, традиционно способствующие последовательному осуществлению комплексного процесса познания ребёнком реально существующей действительности. Если в научно-популярной литературе для взрослых, с момента её становления и до наших дней, дискутируется вопрос о целесообразности существования и соотношении воспитательных, образовательных, информационных функций, то для научно-популярной детской литературы данная проблема не была актуальной: ей присуще органическое единство всех названных функций, как изначально необходимых; это естественно вытекает из содержания и целей самого процесса воспитания и образования новых поколений. Обеспечение процесса познания мира в первоначальном, наиболее полном значении этого понятия, требует от детской литературы как сообщения универсальной, абсолютно достоверной информации о достигнутом обществом уровне знания о мире, так и пробуждения интереса к самому процессу познания, его отдельным этапам, способам получения реальных результатов, конкретным участникам процесса, формирования первичных навыков научной (познавательной) деятельности. На каждом этапе развития ребёнка все эти задачи решаются в разном объёме и разными средствами. При этом в значительной степени присущая научно-популярной детской литературе универсальность тематики реализуется в произведениях для различных групп читателей с помощью способа постепенного раскрытия и усложнения темы, перехода от простого к более сложному¹. Подобный способ определяет не только принципы отбора фактического материала, но и использование художественных и собственно популяризаторских средств в точном соответствии с уровнем детского восприятия, общего развития в каждой конкретной возрастной фазе. Необходимость обращения к различным типам детского читательского восприятия определяет традиционность существования и в составе современной научно-популярной литературы для детей двух основных направлений: дидактического (или собственно научно-популярного) и художественно-образного (или научно-художественного), отличающихся при единстве предмета, целевого назначения различными литературными методами.¹ Воспитание материалистического мировоззрения, интереса к науке, навыков научного мышления и т.д. осуществляется в произведениях первого направления средствами популярного изложения, доступными детскому восприятию². При этом свойственная подобного рода произведениям занимательность (как необходимое качество любого детского произведения) достигается за счёт полноценного раскрытия самого существа науки, её методов, наиболее ярких и значительных достижений, конкретных результатов и нерешённых проблем, а также выявления героизма и целеустремлённости научного поиска, связей, существующих между научными открытиями, зачастую даже самыми парадоксальными, и явлениями обыденной жизни. Именно в пределах дидактического направления был создан один из наиболее значительных и оригинальных жанров научно-популярной литературы для детей — так называемая «занимательная популяризация». Возникнув в конце XIX — начале XX вв. в результате борьбы прогрессивных учёных и педагогов против педагогических догм, приводивших к тому, что наука зачастую вызывала у детей скуку и отвращение, «занимательная популяризация» получила в детской литературе очень широкое распространение¹. Произведения данного жанра не только информируют читателей о конкретных результатах развития науки и техники, но воспитывают в детях смекалку, самостоятельность мышления, любовь и уважение к научным поискам, к методам научного познания, наконец, к людям науки. Активность «занимательной популяризации» отвечает специфике детского возраста: не ставя своей задачей научить ребёнка какой-либо науке, не подменяя учебную литературу, она способна внушить читателю увлечённость наукой, расширить его представление о научной деятельности, приучить мыслить в духе конкретной науки. Для произведений этого жанра характерна подчёркнутая документальность, использование материала только твёрдо доказанного, без изложения догадок, гипотез; умение увидеть в обыденном необычное, взглянуть на привычные явления под новым, неожиданным углом зрения определяют здесь природу занимательности. В качестве авторов произведений дидактического направления уже во второй половине XIX века часто выступают известные учёные, реже — писатели, подобная традиция получила в советское время дальнейшее развитие.² Обращаясь к читателю-ребёнку, учёные исходят, как правило, из того, что хотя «...беллетристическая форма изложения вызывает интерес, завлекает, но жизнь в значительной мере состоит из труда. Научное исследование требует нередко больших волевых усилий. И представлять всё это ребёнку только в сугубо занимательной, точно нарочито облегчённой форме — значит оказать ему плохую услугу, значит его обмануть. Научно-популярная книга должна учить работе, эксперименту, приучать не щадить усилий для достижения цели». (М.М. Завадовский). В силу своей специфики дидактическая детская научно-популярная литература обращается в основном к читателям, у которых определённый интерес к науке уже сформировался, существует конкретное (первичное или более развитое) представление о предмете, потребность в расширении своих знаний. Для подобного читателя (в основном — среднего и старшего школьного возраста) свойственно рассматривать беллетристические элементы произведений в качестве лишь отягчающих, отвлекающих от сущности предмета. В то время как произведения художественно-образного направления научно-популярной литературы обращаются к читателям, чей интерес к науке ещё не сформировался (или не до конца сформировался). Произведения данного направления как раз и стремятся пробудить у детей интерес к науке и технике, научному поиску. Если классическая научно-популярная литература дидактического направления обращается, как правило, к уму читателя, к его логическому восприятию, расширяя и углубляя знания, отвечая на конкретно поставленные вопросы полно, точно и увлекательно, вводя непосредственно в суть предмета, выделяя главное, намечая исторические вехи и перспективы развития науки и техники, то художественная популяризация в лучших своих образцах обращается не столько к уму, сколько к чувствам ребёнка, стремясь воспитать, развить творческую фантазию детей, дать им почувствовать себя хозяевами вселенной, творцами мировой истории¹. Именно поэтому одной из наиболее характерных черт произведений данного направления является публицистичность.

Ш ирокое использование художественно-образных средств, обращение к наиболее ярким, победным и трагическим событиям в истории науки составляют истоки занимательности данного направления в детской научно-популярной литературе. В частности, этим определяется широкое распространение жанра беллетризированной биографии в этом комплексе произведений¹. Обращение к жизни любого талантливого учёного, изобретателя, писателя, художника (любого другого деятеля искусства) даёт благодатный материал, для рассказа о самой сути творческой деятельности, о перипетиях научной мысли, романтике исследовательской, творческой работы. В русле художественного направления детской научно-популярной литературы параллельно существуют и произведения, условно называемые «информационной беллетристикой», в которых художественные средства лишь обрамляют сугубо научный материал, придают ему стройность, объединяют единым сюжетом и т.д. Большинство этих произведений адресовано младшим и средним возрастным группам детских читателей, особенно восприимчивым к художественно-образному строю произведений². При этом само применение художественного метода не приобретает в научно-популярных произведениях самодовлеющего характера. В противном случае речь будет идти о произведении художественной литературы для детей на соответствующую (научную) тему,³ однако зачастую провести разделительную черту между художественной и научно-художественной литературой для детей очень трудно. Собственно специфические литературно-художественные средства, по мнению большинства исследователей детской литературы, не противопоказаны и детской дидактической популяризации, но только в том случае, если они не отвлекают от научной основы книги и не затрудняют работу мысли читателя. На практике это означает, что между произведениями различных направлений в научно-популярной литературе для детей не существует строгого различия и речь может идти собственно лишь об условном размежевании. Необходимо подчеркнуть, что детская популяризация наиболее отчётливо подтверждает выявленную ещё при исследовании воздействия научно-популярных произведений на взрослого читателя закономерность: «...чем менее подготовлен читатель, тем более требуется образности описания, тем меньше следует вводить отвлечённых понятий»¹. Отечественной научно-популярной детской литературе XX века свойственно жанровое многообразие: наряду с традиционными для XVIII — XIX веков жанрами экскурсии, путешествия, рассказа, беседы, биографии, «занимательной популяризации» и т.д., в её составе создавались и новые — детская популяризация второй половины XX века тяготела к жанрам философских очерков и эссеизму со свободой ассоциаций и высказываемых догадок.

Развиваясь в тесном взаимодействии с аналогичным типом литературы для взрослого читателя, современная научно-популярная литература для детей всё более отчётливо выявляет свойственную ей специфику, которая сосредоточивается не только в принципах отбора фактического материала, оригинальности средств популяризации, близких именно детскому восприятию, но и во всё более явном стремлении сформировать фундаментальный многоступенчатый круг детского чтения из научно-популярных произведений, которые воплощают на своих страницах нужный для разных возрастных групп круг информации. Комплексный характер данного типа литературы для детей традиционно сближает его с учебным, произведения которого также образуют своеобразную систему, в составе которой одни и те же понятия рассматриваются неоднократно, на разных уровнях, постепенно усложняясь. Очевидна связь научно-популярной литературы и с литературой художественной (наиболее ярко это проявляется в произведениях для младших возрастных групп), справочной, практической («деловой») и политико-воспитательной. В этих условиях основанием для установления своеобразия научно-популярного типа может стать определение специфики его предмета и целевого назначения. С нашей точки зрения, можно считать, что предмет научно-популярной литературы для детей составляет информация о достижениях науки, техники, искусства и других сфер человеческой деятельности, характеризующих современный уровень их развития, изложенная в форме, доступной детскому восприятию. Целевое назначение данного типа, сформированное спецификой детской литературы в целом, можно определить как сообщение информации о научных открытиях или технических достижениях, о методах и задачах науки, о её движении, во-первых, и воспитание в детях интереса к науке и навыков научного мышления, во-вторых.

Издания научно-популярной литературы для детей представлены главным образом сборниками и отдельными изданиями одного произведения, изредка встречаются собрания избранных научно-популярных произведений детских писателей — популяризаторов (Я. Перельмана, В. Бианки и др.). Среди сборников преобладают тематические (как авторские, так и коллективные). Научно-популярные издания для младших возрастных групп представляют в основном произведения научно-художественных жанров разнообразной тематики (природоведческой, исторической и пр. ). Издания для среднего и старшего возраста представляют произведения классических научно-популярных (дидактических) жанров — научно-популярного очерка, рассказа, повести, биографии (жизнеописания) универсальной тематики. Для этого типа детских изданий максимально характерно образование серий: детская популяризация требует систематического подхода. Серии обычно ориентированы на определённый возрастной круг читателей и носят универсальный (энциклопедический) или тематический характер.