033100 Физическая культура

033000 Безопасность жизнедеятельности и физическая культура

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ II

Методические материалы для преподавателей и студентов, обеспечивающие преподавание и изучение дисциплины «современные средства оценивания результатов обучения»

2.1.	Конспекты лекций	24
2.2.	Методические указания и рекомендации	24
2.2.1.	Методические указания и рекомендации к проведению семинарских занятий,	24
2.2.2.	Методические указания и рекомендации к выполнению лабораторных и практических работ,	26
2.2.3.	Методические указания и рекомендации к организации самостоятельной работы студентов по дисциплине	26
2.2.4.	Методические указания и рекомендации к организации научно-исследовательской работы студентов по дисциплине	27
2.3.	Календарно-тематическое планирование	27
2.3.1.	Календарно-тематическое планирование лекций	27
2.3.2.	Календарно-тематическое планирование семинарских и лабораторно-практических занятий	28
2.3.3.	План-график выполнения СРС	28

2.1. Конспекты лекций по дисциплине

«Современные средства оценивания реультатов обучения»

лекции не предусмотрены

Лекция 1. Качество образования: понятие и сущность .

Понятие «качество» многомерно, динамично и многознач­но. Качество, с одной стороны, - это существенный признак, свойство, от­личающее один предмет от другого. С другой стороны, качество - степень ценности, пригодности чего-либо.

Международная организация по стандартизации определяет качество (стан­дарт ИСО-8402) как совокупность свойств и характеристик продукции или ус­луги, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или пред­полагаемые потребности. По мнению голландских ученых Дж. Ван Этингера и Дж. Ситтига, «каче­ство зависит от большого числа свойств или признаков (как числовых, так и нечисловых), характеризующих продукт, и является величиной измеряемой, и, следовательно, несоответствие продукта предъявляемым к нему требо­ваниям может быть выражено через какую-либо постоянную меру и может быть выражено цифровыми значениями».

С учетом преобладающей знаниецентристской парадигмы под «каче­ством образования» в основном понимается структура содержания диф­ференцированного (по предметам) научного знания, присваиваемого обу­чаемыми по окончании учебного заведения (или определенного промежу­точного этапа обучения в учебном заведении).

С позиции государства «качество образования» - это прежде всего вы­ход «годного продукта», то есть то количество выпускников, которые ус­пешно осваивают образовательные программы, а также эффективность расходования предоставленных ресурсов.

По мнению обучающихся и их родителей, качество образования связа­но с возможностью для выпускников занять соответствующее место в об­ществе, позволяющее им быть успешными в жизни.

Учителя школы зачастую судят о качестве образования с точки зрения уровня усвоения обучающимися учебных программ, проявления ими твор­ческих способностей, исследовательских навыков в ходе решения позна­вательных задач.

Качество образования как понятие относительное имеет два аспекта: со­ответствие стандарту и запросам потребителей образовательных услуг.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» примени­тельно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в исследовании СЕ. Шишова и В.А. Кальней. В их монографии «Мониторинг качества образования в школе» качество образования опре­деляется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предостав­ляемых школой образовательных услуг [28].

В

области обучения и образования действует международный стандарт ИСО 9001:2000, в котором в отличие от предыдущего рассматривается “процессный подход”. Деятельность, использующая ресурсы и управляемая с целью преобразования, может рассматриваться как процесс. Преимущество процессного подхода состоит в непрерывности управления, которые он обеспечивает на стыке отдельных процессов в рамке их системы. Поскольку любая преобразующая человеческая деятельность системна, то схему системы управления качеством образования можно представить на рис. 1.

Рис. 1 Схема системы управления качеством образования

Движущей силой приведенной системы является потребитель, поскольку все действия в области качества начинаются с него и им же заканчиваются. Потребителем в образовании является обучающийся (студент, учащийся), поэтому он присутствует на “входе” данной системы с требованиями, формируемые к образованию обучающимся, обществом и государством через государственный образовательный стандарт (ГОС) соответствующего уровня.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) - социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ. Включает федеральный и национально-региональный компоненты. Федеральный компонент ГОС определяет в образовательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

На “выходе” системы реализуется цель - удовлетворение потребностей обучающегося и общества через реализацию услуги, поэтому на “выходе” обучающийся присутствует с полученной услугой - приобретенной или повышенной квалификацией, знаниями, умениями, привитыми ему определенными жизненными позициями и ценностями.

Реализация услуги осуществляется в образовательном учреждении (ОУ), которое должно быть лицензировано, аттестовано и аккредитовано. Оно должно иметь и соответствующую образовательную среду, в которой могут функционировать педагогические системы.

Лицензирование дает право образовательному учреждению на проведение образовательной деятельности, а аттестация говорит о реализации образовательного процесса в соответствии с лицензионными нормативами, требованиями ГОС и дает право на прохождение аккредитации. Аккредитация образовательного учреждения дает ему право на выдачу документа об образовании государственного образца.

Не возможно обеспечить качество образования без выполнения требований к учебной среде и самосовершенствованию и переподготовке преподавателей.

Показатели качества образования в контексте различных методологических подходов: знаниево-ориентированного, личостно-ориентированного, деятельностного, компетентностного.

В зависимости от подготовки обучающихся по традиционной технологии или в соответствии с концепцией опережающего образования различны и критерии качества. Кроме традиционных знаний, умений и навыков, необходимо чтобы обучающийся овладел рефлексивными умениями, системным мышлением, способностями к инновационной, профессиональной деятельности и саморазвитию.

Табл. 3

Традиционная педагогическая технология	Современная педагогическая технология
Определяет способ передачи знаний, умений и навыков	Определяет способ формирования и развития личности через свободную творческую деятельность
Обучающая деятельность преподавателя	Организующая деятельность преподавателя и познавательная деятельность студента
Преподаватель использует рекомендованные методики обучения	Преподаватель формирует индивидуальную методическую систему, обеспечивающую сочетание его индивидуальных особенностей с требованиями ГОС
Опирается на процессы внимания, восприятия и запоминания информации (школа памяти)	Опирается на вовлечение процессов познания личности обучающегося на уровне творческого мышления и социальной активности (школа мышления)
Ориентируется на подачу учебного материала группе с усредненным уровнем обученности	Ориентируется на фактический уровень обученности и развития и обеспечивает оптимальные условия восприятия учебного материала каждым обучающимся
Критерии качества: знания, умения, навыки	Интегральный критерий качества - уровень способности человека к самореализации в трудовой или учебной деятельности (составляющие интегрального критерия: знания, умения, навыки, рефлексивные умения, системное мышление, способности обучающегося к инновационной, профессиональной деятельности и саморазвитию)

Качество образования в школе может быть представлено посредством взаимосвязи внутренней и внешней систем качества.

Внешнее качество системы образовательной деятельности школы рас­сматривается как эффективность ее влияния на социокультурную ситуа­цию в регионе.

Внутреннее качество внутришкольной системы включа­ет качество образовательных процессов, их ресурсного обеспечения и ка­чество управления названной системой:

1. Качество образовательных процессов может быть представлено как качество концепции развития школы; качество реализации образователь­ных программ; качество учебно-методических комплексов по учебным дис­циплинам; качество потенциала педагогических кадров, которое находит отражение в уровне их профессиональной компетентности; качество внут­ришкольной системы повышения квалификации; качество образовательного потенциала дошкольников, выпускников школы 1 и 2 ступеней; каче­ство реализации образовательных программ; качество инновационных про­цессов в школе; качество интеграции образовательного процесса с иссле­довательской и проектной деятельностью; качество организационной куль­туры в школе; качество маркетинговой деятельности; качество результатов освоения образовательных программ с точки зрения формирования и раз­вития системы ключевых компетентностей выпускников школы.

2. Качество ресурсов включает: качество нормативно-правового, кадрового, программ­но-методического, информационного, учебно-материального, финансово-экономического обеспечения.

3. Качество управления образовательным процессом в школе склады­вается из качества стратегических, тактических целей и норм, определяю­щих содержание и технологию освоения основных образовательных про­грамм; качества организационных структур; качества управленческого пер­сонала школы; качества системы оценки (мониторинга качества) в школе; качества управленческих технологий и ресурсов, используемых в реаль­ной деятельности.

Совершенно очевидно, что качество подготовки выпускников школ на­ходится в прямой корреляции с продуктивностью деятельности педагогов, которая, в свою очередь, напрямую зависит от программно-методического обеспечения образовательного процесса.