Вид образца.

. . .

. . .

. . .

.

Общая оценка результатов (по трем тестам).

Высокий уровень: 3 – 6 баллов. Готовы к школьному обучению.

Средний уровень: 7 – 9 баллов. Готовы к школьному обучению.

Ниже среднего: 9 – 11 баллов (дополнительное исследование).

Низкий уровень: 12 – 13 баллов (тщательное индивидуальное исследование).

19.Программа работы в сенсорной комнате с детьми раннего возр.Программа коррекции сенсорного развития детей раннего возраста «Маленькими шажками к познанию мира»

Успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития в раннем и дошкольном детстве в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того,

• во-первых, насколько хорошо ребенок слышит, видит, осязает окружающее;

• во-вторых, насколько хорошо качественно он может оперировать этой информацией;

• в-третьих, насколько точно он эти знания может выразить в речи.

Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе.

Сенсорная комната представляет собой реальную возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир. Она используется как «энциклопедия стимулирующих ощущений», предлагающих гораздо большее разнообразие впечатлений, чем традиционное окружение. Занятия в сенсорной комнате позволяют стимулировать зрительную, слуховую, тактильную модальность и использовать эту стимуляцию длительное время, поскольку в данных условиях используется массированный поток информации на каждый анализатор и восприятие становится более активным.

Методика работы с использованием оборудования сенсорной комнаты основана на поэтапном включении, синхронизации и усилении всех сенсорных потоков путем различных видов стимулирующего воздействия. Данная методика является базисной, задающей общие ориентиры в обучении и развитии детей и открывает простор для вариативных и специальных образовательных планов.

Основными целями занятий в сенсорной комнате являются: 1. Стимулирование сенсорного развития детей 2. Усиление сенсорных впечатлений 3. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка через гармонизацию его внутреннего мира.

Занятия в сенсорной комнате начинаются с развития тактильной чувствительности, так как она является базой для зрительного и слухового восприятия. Для развития тактильной чувствительности мы используем объёмное тактильное оборудование – сухой душ, ребристые дорожки, тактильный сухой бассейн, массажные кочки и мячики, короба с песком и мн. др., а также мелкие тактильные стимуляторы – пуговицы с коробочками-копилками, камешки, жгутики, звездочки, снежинки и т.п. Посредством осязания, мышечного чувства, ребенок начинает различать форму предметов, величину и качество. Одновременно с совершенствованием движения кистей рук, развивается глазомер, ребенок приучается контролировать движения рук зрением, развивается сенсорный опыт малыша, а также зрительно-моторная координация. Поскольку ребенок сопровождает действия словами, называя предметы и рассказывая о них, обогащается его словарный запас, развивается речь, слуховое восприятие.

Для развития слухового анализатора нами широко используется библиотека дисков с различными записями (классические музыкальные произведения, лёгкая инструментальная музыка, звукозаписи шумов природы, голосов птиц и животных), а также различные музыкальные инструменты, погремушки, колокольчики, которые имеют звуки разной высоты и интенсивности. Это позволяет воспитывать у детей навыки слухового внимания: тренировать умение различать на слух звуки, произнесенные «высоким» и «низким» голосом, упражнять выполнять действия в соответствии с заданным ритмом, учить определять на слух и воспроизводить самостоятельно контрастный характер звучания шумовых инструментов (длительность-краткость), определять настроение музыкальных произведений и мн.др.

Для развития зрительных ощущений мы создаём специальный светоцветовой фон. Поскольку самым сильным и наиболее эмоционально окрашенным (сказочным) эффектом обладают световые стимулы, мы используем большое количество игр с разнообразными светооптическими предметами – зеркало со светящимися нитями, зеркальные и оптические шары, светящийся сухой бассейн, светящиеся предметы в ультрофиолетовом свечении, светящиеся разными цветами шнуры и мн.др. Всё это позволяет обогатить детей новыми положительными сенсорными впечатлениями, создать сказочную обстановку и плавно ввести в неё ребёнка, раскрепостить, настроить на положительный эмоциональный фон и тем самым снизить нежелательные негативные поведенческие реакции, такие как агрессивность, тревожность, капризность и т.п.

Спокойная, доброжелательная обстановка, присутствие понимающего взрослого в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты способствуют созданию у детей ощущения защищенности, спокойствия и уверенности в себе, богатству положительных эмоций, развитию внутренних резервов детей.

Пояснительная записка

1. Введение Авторская методическая программа «Маленькие шажки к познанию мира» – это программа коррекции сенсорного развития детей раннего возраста. Цель программы – коррекция сенсорных способностей, развитие восприятия и предметной деятельности у детей раннего возраста. Задачи: - создание положительного, эмоционального настроя; - снятие эмоционального и мышечного напряжения; - снижение импульсивности, изменений активности, тревожности, агрессивности; - развитие навыков общения и взаимодействия со взрослыми; - слухового, зрительного, тактильного восприятия; - внимания, воображения, чувства ритма; - игровых навыков; - произвольного поведения; - общей и мелкой моторики, координации движений; - познавательных процессов.

2. Актуальность В последние десятилетия увеличивается количество детей от 1 года до 3 лет, имеющих различные отклонения в развитии, в том числе психомоторного. Об этом свидетельствуют данные психолого-медико-педагогического обследования детей раннего возраста, которые проводятся ежегодно специалистами дошкольных образовательных учреждений. Идея ранней помощи ребенку с проблемами в развитии очень проста: помощь наиболее эффективна, если она начата как можно раньше. Современные научные исследования психологов, педагогов выявили критическое значение в развитии ребенка первых 2-3 лет жизни, роль семьи, отношений с матерью, раннего опыта и социального окружения в формировании личности ребенка и развитии его мозга. Последнее время определилось особое направление в психологии – раннее воздействие на психическое развитие ребенка. Ранняя диагностика и комплексная коррекция позволяют не только скорректировать имеющиеся отклонения в психическом развитии, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня общего развития детей. Психологи отмечают, что умственные способности ребенка начинают формироваться очень рано – по мере расширения его деятельности. Известный философ и педагог древности Массору Ибуна в своей книге «После трех уже поздно» утверждал: «Ключ к развитию умственных способностей ребенка – это личный опыт познания в первые три года жизни, то есть в период активного развития мозговых клеток». В XX в. такие исследователи, как Л.С. Выготский, А.Г. Лурия, Л.А. Венгер, Ж. Пиаже, М.И. Кольцова и многие другие, доказали, что сенсомоторное развитие составляет основу умственного развития. Учитывая психические особенности детей раннего возраста, возникает необходимость создания цикла развивающих занятий, направленных на коррекцию развития психических процессов.

3. Структура программы Программа коррекции психического развития детей раннего возраста «Маленькие шаги к познанию мира» состоит из 18 занятий, каждое из которых повторяется трижды. Каждые три занятия имеют общие задачи, меняются только атрибуты и игровой материал занятия. Таким образом, полный объем программы составляет 54 занятия.

4. Специфика занятий Данные занятия предназначены для детей раннего возраста, посещающих интегративную коррекционно-диагностическую группу, имеющих задержку психомоторного развития. Программа коррекции психического развития детей раннего возраста «Маленькие шаги к познанию мира» содержит развивающую коррекционную работу по следующим разделам: - сенсорное воспитание; - общая и мелкая моторика и координация движений; - коммуникативные функции; - речь; - эмоциональное воспитание. В зависимости от усвоения ребенком одного или нескольких разделов приоритеты отдаются неусвоенным или слабо усвоенным. Занятия проводятся в повторяющемся режиме. Все занятия носят игровой характер. Играя, ребенок познает свойства предметов, у него развиваются внимание, память, речевая активность, способность к общению, эмоциональная сфера. Принципы проведения занятий: - соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил; - доступность обучения; - поступательность игровых упражнений; - наглядность обучения; - развивающий и воспитательный характер занятий; - системность занятий. Построение цикла занятий ведется с учетом результатов обследования уровня общего, психического, а также речевого, физического развития детей раннего возраста. Занятие проводятся в сенсорной комнате. Предметно-развивающая среда в сенсорной комнате предполагает наличие: - предметных игрушек; - сенсорных дидактических игр; - набора «Узнай звук»; - настольных игр; - напольных игр; - сухого бассейна. Для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми раннего возраста в кабинете педагога-психолога имеется: - музыкальный центр и набор аудиокассет; - настенное зеркало; - музыкально-цветовая картина; - мягкие игрушки; - ароманабор; - специальный игровой материал; - дидактические игры; - бумага, карандаши; - фломастеры, краски; - цветные нитки, шнурки; - аквалампа; - столик для игр с песком и водой.

5. Структура предложенных занятий Приветствие. Игры на развитие мелкой моторики, пальчиковые игры. Дыхательные упражнения. Игровые упражнения на развитие сенсорных функций. Релаксационные упражнения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 12-15 мин каждое. Используются следующие виды занятий: - индивидуальные; - занятия детей в парах; - подгрупповые.

Занятие № 1 (1-3) Оборудование: коробка с крышкой; небольшие предметы разной формы и разного цвета, удобные для захватывания (пирамидка, кубик, кирпичик, грибочек, мячик, матрешка) или игрушки-пищалки.

I. Приветствие Педагог-психолог: (П) Посмотри, кто это? (Утенок.) Какой он красивый! Он хочет с тобой поиграть!

II. Развитие мелкой моторики Сжимание и разжимание пальчиков рук. Игра «Ты, утенок, не пищи, лучше маму поищи!» Ребенок сжимает и разжимает игрушку-пищалку, а взрослый приговаривает: «Ты, утенок, не пищи, лучше маму поищи».

III. Развитие предметно-манипулятивной деятельности, зрительного и тактильного восприятия Игра «Что в коробке?» Педагог-психолог: Давайте посмотрим, что в коробочке? (Ребенок достает из коробки игрушку или предмет.) Какая красивая игрушка! Что ты достал из коробки? (Матрешку.) Ребенку дается возможность потрогать, рассмотреть каждую игрушку. При необходимости педагог-психолог помогает ребенку, если у него что-то не получается. Занятие заканчивается складыванием игрушек в коробку. На каждом из двух последующих занятий игрушки заменяются другими. IV. Релаксационное упражнение Включается колыбельная музыка. Малышу предлагается лечь на мягкое покрытие. Некоторым детям требуется, чтобы их взяли на руки, тогда педагог-психолог гладит их, качает на руках.