14.Развивающая программа на тему: «Формирование психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста».

Пояснительная записка.

Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной, личностной готовности он выделил такой существенный компонент этой готовности, как развитие у детей способности управлять своим поведением. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

«Готовность к школе психологическая — комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Включает следующие составляющие:

1) мотивационную готовность;

2) интеллектуальную;

3) волевую готовность;

4) коммуникативную готовность».

Ни один из выделенных в науке частных компонентов "готовности" не может рассматриваться изолированно: только комплекс различных аспектов личностного развития, оцененный комплексом диагностических процедур, позволяет строить правильную диагностику. И с ее помощью пути полноценного развития и воспитания ребенка.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрело­сти: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцирован­ное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возмож­ность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что пони­маемая таким образом интеллектуальная зрелость в су­щественной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность дли­тельное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое пове­дение законам детских групп, а также способность испол­нять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Психологическая готовность к школе - это сложное комплексное образование, которое является итогом полноценно прожитого дошкольного детства. Недостаточный уровень развития какого-либо одного или нескольких параметров психологической готовности свидетельствует о недостатках развития ребенка в предшествующей период. Следует так же отметить, что ребенок, поступая в школу, имея лишь предпосылки к началу овладения новой для него учебной деятельностью. В силу разных причин дети имеют неодинаковый темп психическо­го развития, поэтому подходят к возрасту поступления в школу с раз­ным багажом жизненного опыта и психических способностей. Между тем школа предъявляет ко всем ученикам объективные, примерно одинаковые требования, зафиксированные в программах обучения, учебниках, методиках преподавания и т. д. Если есть соответствие психических возможностей ребенка предъявляемым в обучении тре­бованиям, то говорят о его психологической готовности к школе. Если же такого соответствия нет, то обучение в школе может стать затруд­нительным, неэффективным, требовать слишком большого напряже­ния от самого ребенка, его родителей, педагогов.

Так как психологическая готовность является важным фактором успешности первоначального школьного обучения, то от уровня ее сформированности зависит следующее:

• как будет относиться ребенок к учению;

• насколько полноценно ребенок будет развиваться в ходе обучения;

• как будут относиться к нему учитель, одноклассники;

• как оценят его родители и даже незнакомые взрослые.

Стойкая неуспешность в начале обучения опасна тем, что у ребенка могут возникнуть неблагоприятные психологические последствия:

• заниженная самооценка;

• нарушение взаимоотношений с родителями;

• потеря веры в свои силы;

• негативное отношение к учению и стремление избежать учебной деятельности.

Развивающая программа

«Формирование психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста»

Направления развивающей работы: Формирование психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

Цель программы: создание условий для формирования школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста, которая позволяла бы гармонично развивать личность и адаптивный потенциал для успешного обучения в начальной школе.

В основе развивающей программы лежат следующие принципы:

1. Сочетание игровой и учебной видов деятельности. Постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности.

2. Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и условий игр и упражнений.

3. Избежание противоречий в обучающих и воспитательных воздействиях.

4. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

Психологический прогноз: по завершению занятий у детей появится интерес к познавательным задачам и готовность их решать; улучшится эмоционально-позитивные отношения в группах и утвердятся установки на совместную игровую деятельность; во всех видах мыслительной деятельности появится положительная динамика развития (дети научатся анализировать, классифицировать, обобщать предметы и понятия, увеличится объем зрительного и слухового запоминания, творческого воображения и связной речи и, в конечном итоге, полноценной подготовке детей к школе.

Основные задачи программы:

• Создание условий для формирования всех видов готовности детей к обучению в школе.

• Развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольников;

• Развитие практических способностей у ребенка;

• Развитие коммуникативных навыков.

Реализация программы проходит в 3 этапа:

1. Диагностический

2. Установочный

3. Развивающий

Частота необходимых встреч:

1. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией.

2. Регулярность и эпизодичность занятий – 2 раза в неделю.

Продолжительность коррекционного занятия: 30-40 минут.

Форма работы: групповая.

Общая схема работы

Педагогическая часть: рекомендации

Адресат: родители

Сфера применения: взаимоотношения с родителями

Способы взаимодействия:

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок, поскольку начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6-7-летних детей.

Если занятия музыкой и спортом кажутся Вам необходимой частью воспитания Вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Через каждые 10-15 минут занятий ребенку необходимо прерываться и получить физическую разрядку.

Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребенком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без ребенка. Если что-то не получается, посоветуйтесь с врачом, психологом. Не считайте лишней литературу для родителей.

Причиной негативного отношения ребенка к школе могут быть не только особенности развития его организма, но и условия, в которых он растет. Если малыш воспитывается в обстановке постоянных конфликтов, страха, безнадзорности, то это неизбежно приводит к нарушениям нервно-психической сферы.

Устойчивое положительное отношение к школьному учению во многом формируется через общение с близкими людьми. Очень важно, какую позицию в этом процессе они занимают, каково их собственное отношение к школе. Еще дошкольником ребенок прочно воспринимает и порой неосознанно впитывает содержание разговоров взрослых, неосторожные, казалось бы, ничего не значащие реплики о школе, учителях, системе образования вообще, об отношении родителей к учебе в своем далеком детстве. Детьми воспринимается и эмоциональная окраска этих суждений: равнодушие или озлобленность, насмешливость или цинизм.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Дорогие родители! Вы окажите большую помощь учителям, воспитателям, школе в целом и прежде всего своим детям, если постараетесь формировать у начинающего школьника только положительное отношение к учебе и школе. Поощряйте в ребенке желание учиться!

Наблюдайте за своим ребенком, за его развитием, за тем, как он общается с другими детьми. Это поможет вам лучше узнать своего ребенка.

Не лишайте ребенка полноценного эмоционального общения в кругу семьи.

Старайтесь добиваться от своего ребенка обоснования своих поступков.

Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

Формируйте у детей умения преодолевать трудности, создавайте для него ситуации успеха.

Играйте со своим ребенком в различные игры, особенно в игры, связанные со школой. Пусть в этих играх ребенок сыграет роль как учителя, так и ученика.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора.

Общая схема работы

Педагогическая часть: рекомендации

Адресат: педагоги

Сфера применения: образовательный процесс

Способы взаимодействия:

Необходимо установить в группе эмоционально-позитивный контакт с детьми;

Ориентировка в обстановке помещения, правилах и нормах поведения;

Создание эмоционально-положительных взаимоотношений в группе;

Следует подчеркивать интерес к уникальности каждого ребенка.

Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант решения.

Используйте игровую форму занятий, поскольку дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные задания.

№	Задачи занятия	Методы и средства	Структура занятия
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
1.	Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива Н.И.Гуткиной «Домик», «Да и нет», «Сказка», «Сапожки», «Последовательность событий», «Звуковые прятки». Методика, разработанная М.Р. Гинзбургом «Исследование мотивации учения у старших дошкольников». Цель: выявить преобладание определенного мотива при поступлении в школу.
УСТАНОВОЧНЫЙ ЭТАП
2	1. Установление эмоционально- позитивного контакта с детьми. 2. Ориентировка в обстановке помещения. 3. Знакомство с правилами и нормами поведения на занятиях. 4. Установление позитивных взаимоотношений в группе.	Игры, элементы сказкотерапии игротерапия.	Занятие № 1. «Знакомство» "Ритуал приветствия" Игра "Паровозик” Цель: Познакомить детей друг с другом. Беседа "Как себя вести на занятиях; Цель: Познакомить и обсудить правила поведения на занятиях. Игра "Найди игрушку” Цель: Научить ориентироваться в комнате для занятий. Игра "Поменяйтесь местами” Цель: Развивать способность к согласованному взаимодействию. Рисунок "Это я!” Цель: Выразить свое "Я” в рисунке. «Ритуал прощания».
РАЗВИВАЮЩИЙ ЭТАП
3.	1. Укрепить взаимоотношения детей в группе. 2. Поддерживать интерес к занятиям. 3. Развивать воображение и коммуникативные навыки. 4. Развивать уверенность в поддержке сверстников; доверие к ним. 5. Поднять эмоциональный тонус детей. 1. Познакомить с основными чувствами и эмоциями человека. 2. Развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства. 3. Развивать умение слушать сверстников 1. Развивать фонематический слух. 2. Развивать воображение, память, восприятие. 3. Развивать дисциплинированность, организованность, сплоченность. 1. Помощь в преодолении негативных переживаний. 2. Учить самостоятельно принимать решения, уменьшать тревожность. 1.Развивать кратковременную слуховую память, внимание. 2. Развивать мелкую моторику рук. 3. Развивать сплоченность, организованность. 1. Развивать произвольное внимание. 2. Развивать целостное восприятие предметов. 3. Развивать доверие к сверстникам. 1. Поддерживать интерес к занятиям. 2. Развивать воображение, память, восприятие. 3. Развивать уверенность в поддержке сверстников. 1. Развивать логическое мышление и сообразительность. 2. Развивать зрительное внимание и произвольность. 3. Развивать дисциплинированность. 4. Поднять эмоциональный тонус. 1. Подвести детей к пониманию необходимости учения. 2. Уточнить знания детей о школьных принадлежностях, воспитывать желание учиться, собранность, аккуратность. 3. Уточнить знания детей о школе.	Игротерапия; элементы изотерапии; Тренинг Арттерапия Игротерапия Игротерапия Психогимнастика Арттерапия Элементы психодрамы Психогимнастика Телесная терапия Игротерапия Арттерапия Игротерапия Функциональная музыка Игротерапия Психогимнастка Психогимнастика игротерапия	Занятие № 2. «Дружба». Ритуал приветствия. Дети приветствуют друг друга так, чтобы было понятно, что все рады увидеться, используя выразительные движения (смотреть в глаза и улыбаться) или тактильный контакт (рукопожатие, ласковое прикосновение, поглаживание); вспоминают правила взаимодействия. Игра « Ласковое имя» Цель: помочь детям запомнить друг друга и установить контакт. Игра "Животные” Цель: развивать воображение и коммуникативные навыки. Игра “Прорвись в круг” Цель: укрепить взаимоотношения детей в группе. Игра “Глухой телефон” Цель: поддерживать интерес к занятиям, развивать воображение и коммуникативные навыки. Игра “Енотов круг” Цель: развивать воображение и коммуникативные навыки, развивать уверенность в поддержке сверстников. Групповой рисунок "Волшебная страна” Цель: развитие групповой сплоченности. Ритуал прощания. Дети благодарят друг друга за совместную игру, кратко обсуждают вопрос, кому какая игра понравилась больше всего. Прощаются друг с другом и со взрослым. Занятие № 3. «Королевство внутри нас» Материалы: цветная бумага, краски, кисточки, ножницы, повязки на глаза. Мокрая бумага для рисования (альбомные листы). Ход занятия: Ритуал приветствия. Все приветствуют друг друга, как принц и принцесса в сказке: девочки делают реверанс, а мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются. Упражнение «Беседа о настроении» Цель: дать представление о понятии "настроение". Игра « На что похоже настроение» Цель: учить преодолевать негативные переживания. Игра “Слепой фотограф” Цель: учить преодолевать негативные переживания, учить самостоятельно принимать решения, уменьшать тревожность. Игра “Салют” Цель: познакомить с основными чувствами и эмоциями человека, развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства. Игра “Настроение и походка” Цель: развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства, развивать умение слушать сверстников. Рисование на тему: «Мое настроение» Цели: Осознание своего эмоционального состояния; умение адекватно его выразить. Занятие № 4. «Остров гласных звуков» Материалы: аудиокассета "Шум моря”, 2 ленты длиной 1 – 1,5 метра, ножницы, клей, салфетки, ватман, страницы из газет и журналов с буквами. Ход занятия: Ритуал приветствия. Дети приветствуют друг друга любым способом. Упражнение « Беседа» Цель: снятие напряжения, создание положительного эмоционального климата в группе, умения выражать свои мысли, сообразительности. Упражнение « Волшебное стихотворение» Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон. Дети оказались на корабле (корабль может быть нарисованным или же сложенным из кубиков). Упражнение “Гласные буквы” Цель: развивать фонематический слух, развивать дисциплинированность, организованность. Упражнение “Акустики” Цель: развитие воображения, усидчивости, умения слушать. Мимическое упражнение Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, снятие психоэмоционального напряжения. Игра "Волны”. Цель: развивать воображение, память, восприятие, развивать дисциплинированность. Ритуал прощания. Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи. Занятие № 5. «Чудеса» "Ритуал приветствия" Этюд "Солнечный зайчик”. Цель: развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства, развивать умение слушать сверстников, учить преодолевать негативные переживания. Упражнение «Чудесные окошки» Цель: формирование сенсорной функции восприятия цвета, формы. Упражнение «Кубики» Цель: Формирование представлений о цвете и форме. Упражнение «Собери семена» Цель: развитие умения действовать совместно. Упражнение «Клубочек» Цель: снять напряжение, формировать чувство сближения друг с другом, чувство самоценности и ценности других, способствовать принятию детьми друг друга, настроить на активную работу и контакт друг с другом. Подведение итогов занятия. «Ритуал прощания». Занятие № 6. «Животный мир» "Ритуал приветствия" Упражнение «Волшебные картинки» Цель: Формирование обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов, овладение действиями замещения и моделирования. Упражнение «Зайчик» Цель: Формирование представлений о цвете и форме. Игра «Веселый попугайчик» Цель: развитие звуко-фонематического анализа, формирование чувства ритма, развитие способности звукоподражания. «Ритуал прощания». Занятие № 7. «Шарики» "Ритуал приветствия" Игра « Настроение и походка» Цель: развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства, развивать умение слушать сверстников. Упражнение «Обведи по точкам» Цель: задание направлено на развитие целостного восприятия предметов, а также на обучение ребёнка выполнению плавных линий без отрыва карандаша от бумаги. Игра «Зеваки» Цель: развитие произвольного внимания. Упражнение «Воздушный шарик» Цель: снять напряжение, успокоить детей. «Ритуал прощания». Занятие № 8. «Волшебство» "Ритуал приветствия" Упражнение «10 символов» Цель: развитие механической зрительной памяти. Упражнение “Танец”. Цель: танцевальная психотерапия, тренировка психомоторных функций, самовыражение индивидуальности ребенка. Физминутка "Шалтай-болтай" Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу. Этюд “Минута шалости” Цель: учить раскрепощаться, учиться взаимодействовать со сверстниками. Упражнение «Лесенка» Цель: развитие конструктивного праксиса. Игра «Цветик – семицветик» Цель: Развитие умения делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками. Игра «"Бип" Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения. Подведение итогов занятия. «Ритуал прощания» Занятие № 9. «Знайкина олимпиада» "Ритуал приветствия" Игра «Говори наоборот» Цель: развитие сообразительности. Упражнение «Штрихи в рисунке» Упражнение состоит из штриховки различных фигурок, используя различные виды штриховок . Игра «Тропинка» Цель: развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности. Подведение итогов занятия. «Ритуал прощания» Занятие № 10. «Путешествие в Солнечный город» "Ритуал приветствия" Игра “Первоклассник” Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях. Воспитывать желание учиться, собранность, аккуратность. Пантомима «Разные настроения Дети по очереди мимикой показывают эмоциональное состояние мальчика Марка. Упражнение «Соберем портфель» Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях.    Упражнение “Кот и лодыри”(стихотворение) Цель: подвести детей к пониманию необходимости учения. «Что я знаю о школе?» Цель: уточнить знания детей о школе. «Ритуал прощания»
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
	Методика Н.И.Гуткиной «Домик», «Да и нет», «Сказка», «Сапожки», «Последовательность событий», «Звуковые прятки».Цель: определение доминирования познавательного или игрового мотива. Методика, разработанная М.Р. Гинзбургом «Исследование мотивации учения у старших дошкольников». Цель: Выявить преобладание определенного мотива, при поступлении в школу.

Конспект занятия № 2. «Дружба»

1. Укрепить взаимоотношения детей в группе.

2. Поддерживать интерес к занятиям.

3. Развивать воображение и коммуникативные навыки.

4. Развивать уверенность в поддержке сверстников; доверие к ним.

5. Поднять эмоциональный тонус детей.

Материалы: мячик, маски животных, веревка 1,5 метров, лист ватмана, краски, карандаши, кисти.

Ход занятия:

Ритуал приветствия.

Цель: создание положительного эмоционального фона, настрой на занятие.

Дети приветствуют друг друга так, чтобы было понятно, что все рады увидеться, используя выразительные движения (смотреть в глаза и улыбаться) или тактильный контакт (рукопожатие, ласковое прикосновение, поглаживание); вспоминают правила взаимодействия (занятие № 1).

Разминка.

Игра « Ласковое имя»

Цель: помочь детям запомнить друг друга и установить контакт.

Инструкция.

Воспитатель:

- Дети, вспомните, как вас ласково зовут дома?

- Сейчас мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих имен. Важно, кроме того, запомнить, кто к каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а кроме того, произнести его ласковое имя. Итак, начинаем!

Дети садятся в круг. В центр выходит один ребенок - ведущий. Все остальные по очереди называют  ласковые варианты его имени (или называют ласковым словом: котик, принцесса и т.п. или делают комплимент). Затем ведущий выбирает, какой ласковый вариант своего имени ему больше всего понравился. Каждый из детей побывал в роли ведущего.

Рефлексия

Игра «Животные»

Цель: развивать воображение и коммуникативные навыки.

Ход.

Воспитатель:

- Дети, попробуйте изобразить кого-либо животного. ( медведя, зайца, белку, тигра, волка, льва, кошку, собаку и т.д).

Игра “Прорвись в круг”

Цель: укрепить взаимоотношения детей в группе.

Воспитатель выбирает ребенка, испытывающего небольшие трудности в общении со сверстниками, и отводит в сторону. Остальные дети встают в круг, крепко взявшись за руки. Ребенок должен разбежаться, порвать круг и проникнуть в него. То же самое может проделать каждый ребенок.

Игра “Глухой телефон”

Цель: поддерживать интерес к занятиям, развивать воображение и коммуникативные навыки.

Ход.

Дети сидят в кругу. Ведущий спрашивает:

- Ребята, кто хочет, чтобы с него начали?

Ведущий говорит на ухо любое слово начинающему, а тот передает следующему и т.д. Последний говорит слово вслух и все сравнивают его с первоначальным.

Игра « Енотов круг»

Цель: развивать воображение и коммуникативные навыки, развивать уверенность в поддержке сверстников.

Ход.

Дети становятся в круг, взяв друг друга за руки крепко. Веревку длиной 1,5 метра завязываем в круг. Ведущий одевает круг через плечо. За определенное время, не расцепляя рук, продеть веревочный круг через каждого участника. Можно использовать одновременно два круга ( друг за другом или навстречу друг другу).

Групповой рисунок "Волшебная страна”

Цель: развитие групповой сплоченности.

Дети на листе ватмана рисуют карандашами, фломастерами, красками или мелками ( по желанию) Волшебную страну.

Воспитатель:

- Дети, изобразите на листе Волшебную страну. В этой стране все люди, и взрослые, и дети, живут дружно, никогда не ссорятся, помогают друг другу и т.д.

Рефлексия прошедшего занятия.

Дети обмениваются впечатлениями, обсуждают кому что больше всего понравилось.

Ритуал прощания.

Дети благодарят друг друга за совместную игру, кратко обсуждают вопрос, кому какая игра больше всего понравилась, отмечают яркие моменты. Прощаются друг с другом и со взрослыми.

15.Составьте пакет диагностических методов, позволяющих выявить уровень сформированности психологической готовности ребенка к школе.

Методика "Отношение ребенка к обучению в школе"

Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности — познавательного и коммуникативного — позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

Практика показала, что в данной методике, как и в предыдущей, касающейся детей младшего школьного возраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребенок может ответить правильно, а на другой — неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла.

Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл,считается только достаточно развернутый, достаточно убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла. К примеру, полный ответ на вопрос 2 («Зачем нужно ходить в школу?») должен звучать примерно так: «Чтобы приобретать полезные знания, умения и навыки». Как неполный может быть оценен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений или навыков, например: «Для того чтобы было весело». Если после дополнительного, наводящего вопроса ребенок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.

С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балласледует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не достаточно готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8баллов. И, наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.

Методика «ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ»

(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)

Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

Форма проведения: индивидуальная.

Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно.  Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил" (рис. а).  Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился" (рис. б). Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть"(рис. в).  Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким" (рис. г).  Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь" (рис. д).  Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки" (рис. е)

1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему?(Выбор I) 2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?(Выбор 2) 3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?(Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос:  "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Выборы	Мотив № 1 Внешний	Мотив № 2 Учебный	Мотив № 3 Игровой	Мотив № 4 Позиционный	Мотив № 5 Социальный	Мотив № 6 Оценка
I выбор
II выбор
III выбор
Контрольный выбор

Мотивы:           1. внешний    (а),          2. учебный    (б),           3. игровой    (в),           4. позиционный    (г),           5. социальный    (д),           6. мотив - оценка    (е).

Анализ результатов:

         Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора.          Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям.          Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.          Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.          Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.          Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.          Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.          Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив - 0 баллов;  Игровой мотив - 1 балл;  Получение отметки - 2 балла; Позиционный мотив - 3 балла;  Социальный мотив - 4 балла;  Учебный мотив - 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ МОТИВАЦИИ

Уровни мотивации	Выбор 1	Выбор 2	Выбор 3	Общая оценка в баллах
I	5	5	5	13 - 15
II	4	4	4	10 - 12
III	3	3	3	7 - 9
IV	2	2	2	4 - 6
V	0 - 1	0 - 1	0 - 1	0 - 3

Количественный:  I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов; II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов; III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов; IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов; V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Качественный:  Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению. Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу. Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми. Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых. Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители. Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

Методика «Скрининговый тест школьной зрелости» Для исследования готовности ребенка к школьному обучению используют тест Керна - Иерасека. Он содержит 3 задания. 1. Рисование фигуры человека. 2. Графическое копирование фразы из письменных букв. 3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении. Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций. Инструкция к тесту. Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания. Методика состоит из трех заданий: 1. Срисовывание письменных букв. 2. Срисовывание группы точек. 3. Рисование мужской фигуры. Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой. А. Копирование фразы "Ей дан чай" Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов. Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также. 1 балл - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°. 2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна. 3 балла - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы. 4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма. 5 балл - каракули. Б. Срисовывание группы точек Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм. Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь" (показать где). 1 балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое. 2 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек. 3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается. 4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем. 5 баллов - каракули. В. Рисунок человека Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)." Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину. При оценке рисунка человека учитывается: - наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног; - наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви; - способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей. 1 балл - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища. 2 балла - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги. 3 балла - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах. 4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек". 5 баллов - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули. Итоги Если общая сумма баллов: 1-6 - высокий уровень 7-11 - средний уровень 12-15 - низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика)