• АГГЛЮТИНАЦИЯ – "склеивание" различных в повседневной жизни несоединимых качеств, частей.

• АДДЕКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – нарушение социальных норм поведения.

• АКТИВНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ – вид воображения; создание образов, которые впоследствии реализуются в практических действиях и продуктах деятельности.

• АКТИВНОСТЬ. Источники – потребности, воспитание.

• АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА – это крайние варианты нормы как результат усиления его отдельных черт. Типы акцентуаций (К. Леонгард и А.Е. Личко) - гипертимный тип (чрезмерная возбудимость), астенический (повышенная чувствительность и быстрая истощаемость), истероидный (демонстративное поведение), эпилептоидный (сильная раздражительность, образование сверхценных идей), шизоидный (нарушение эмоциональных контактов с людьми) и др.

• АМОНАШВИЛИ предложил ставить оценки, а не отметки в начальной школе.

• АНАНЬЕВ – ввел понятие жизненный путь личности.

• АРИСТОТЕЛЬ – душу и тело не разделял.

Душа проявляется в трех основных способностях: а) вегетативной (растительной); б) чувственной; в) разумной.

Трактат "О душе".

Осуждать Аристотеля Папское собрание обязало Аквинского.

• АССОЦИАНИЗМ возник в 18 веке.

• АССОЦИАТИВНОЕ УЧЕНИЕ - Гартли Давид (1705-1757), Гербарт Иоганн Фридрих (нем., 1776 – 1841).

  • АТТИТЮД - трехкомпонентная структура – когнитивный компонент, аффективный, конативный (поведенческий).

• АТТРАКЦИЯ - форма познания другого человека, основанная на формировании устойчивого позитивного чувства.

• АШ С. - классические эксперименты Аша исследуют конформное поведение; групповое давление.

• БЕСЕДА - получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с опрашиваемым. Источником информации являются устные суждения индивида. Предусматривает прямое и косвенное получение сведений.

• Беркли Джорж (англ., 1685-1753) - «Опыт новой теории зрения» (1709).

Проанализировал чувственные элементы, из которых складывается образ геометрического пространства как вместилища всех природных тел.

Считал, что «быть – значит быть в восприятии».

В «Трактате о принципах человеческого познания» (1713) исследовал основания скептицизма, атеизма и безверия.

• БЕРН - учитель не выступает с позиции старшего.

• Бехтерев Владимир Михайлович (1859 – 1927) - ввел метод завершений.

Предложил социальную психологию назвать коллективной рефлексологией.

• Бине Альфред (фр., 1857 – 1911) - дифференциация умственно отсталых от ленивых.

Один из создателей первой шкалы интеллекта.

• БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД к развитию личности (уподобление психического развития биологическому) разработал – С. Холл.

• БИОЛОГИЗАТОРСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - психическое развитие рассматривается как линейное.

• БИОЛОГИЧЕСКИЙ уровень личности (Платонов) – темперамент и органические патологические изменения.

• БИХЕВИОРИЗМ – предмет: поведение.

К представителям бихевиоризма не относится Бехтерев.

S – R – стимул – реакция.

Схемы подкрепления – с определенным интервалом; схема постоянного подкрепления.

• БЛОНСКИЙ П. П. – периодизация возрастного развития: появление и смена зубов.

• БОЖОВИЧ – кризис семи лет период появления у детей желания занять более взрослое положение в жизни и рождение "социального Я".

• Брентано Франц (австр., 1838 – 1917) – ввел термин «интенция».

«О происхождении нравственного сознания» (1889).

Учитель ФрейдА Зигмунда (австр. 1856 – 1939).

• Бэкон Фрэнсис (1561 - 1626) - основатель эмпирической психологии.

«Опыты» (1597), «Новый Органон» (1620).

В учении об идолах (идолы рода, идолы пещеры, идолы театра, идолы рынка) раскрыл ошибки познания, которые обусловлены психической организацией человека.

Освобождение от идолов возможно с помощью индуктивного (опытно-индуктивного) метода. Освобождение от идолов - индивидуальная логика.

• БЮЛЕР – теория трех ступеней в развитии ребенка: инстинкт, дрессура, интеллект.

• ВЕРТГЕЙМЕР Макс (нем., амер., 1880-1943) - основатель гештальтпсихологии.

• ВНЕШНИЕ факторы, оказывающие влияние на развитие личности - общество и окружающая среда.

• ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ как самостоятельная наука возникла во второй половине XIX в.

Изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Выявляет возрастные закономерности психического развития человека.

• ВОЛЮНТАРИЗМ – направление в идеалистической философии, приписывающее божественной или человеческой воле основную роль в развитии природы и общества, отрицающее объективную закономерность и необходимость.

  • ВООБРАЖЕНИЕ – познавательный процесс отражения будущего путем создания новых образов на основе переработки образов восприятия, мышления и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Непреднамеренное воображение – создание новых образов без каких-либо внешних побудителей.

Преднамеренное воображение – создание новых образов с помощью волевых усилий.

Воссоздающее (репродуктивное, трафаретное) воображение – на основе прочитанного или услышанного.

Творческое (продуктивное) воображение – создание новых образов в творческой деятельности.

Активное воображение – вид воображения; создание образов, которые впоследствии реализуются в практических действиях и продуктах деятельности.

Пассивное воображение (сновидения, грезы) – вид воображения; не стимулирует к активным действиям; человек удовлетворяется созданными образами, не стремится реализовать их в действительности или рисует образы, которые не могут быть реализованы.

• ВОСПИТАНИЕ – совместная с детьми деятельность взрослых, связанная с презентацией ими норм культуры, ценностей, идеалов и переработкой их на основе имеющихся смыслов и мотивов в поступки и поведение в целом.

Эффективность воспитания зависит от формирования личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогом.

Методы воспитания – педагогическое требование, пример, поощрение, наказание.

Методы нравственного воспитания – убеждение, личный пример.

Методы трудового воспитания – материальное и моральное поощрение, творческие конкурсы, соревнование.

• ВОСПИТАННОСТЬ – нравственные знания и убеждения, нравственные поступки, согласованность знаний, убеждений и поведения.

• ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС. Особенности – систематичность.

• ВОСПИТУЕМОСТЬ – откликаемость на воздействие.

• ВОСПРИЯТИЕ – целостное отражение предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии их на органы чувств.

• Вундт Вильгельм Маркс(1832 – 1920) - выдвинул идею создания экспериментальной психологии в «Лекциях о душе человека и животных» (1863).

«Отец» экспериментальной психологии.

Десятитомная «Психологии народов» (1900—1920).

Как исследователь психологии народов предлагал изучить поведение, инстинкты и реакции народов с помощью метода анализа языка и мифов.

• ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович (1896— 1934) – «Мышление и речь» (1934).

Исследовал высшие психические функции (мышление, речь). В основе развития высших психических функций лежит процесс интериоризации. Психические функции - интерпсихические.

Культурно-историческая теория развития психики.

«Проблемы возраста» (полностью опубл. в 1984 г. в четвертом томе собрания сочинений в шести томах).

В работе «Проблемы возраста» писал: «Под возрастным новообразованием следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».

Теория Л. С. Выготского получила продолжение в трудах Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца.

Принадлежит приоритет постановки проблемы соотношения обучения и развития в отечественной педагогической психологии.

Школьный и пубертатный периоды по Л.С. Выготскому разделяет кризис 13 лет.

• ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА – представители: О. Кюльпе, К. Бюлер.

• ГАЛЛЮЦИНАЦИИ – нереальные, фантастические видения; результат нарушений психики, сопровождают болезненные состояния.

• Гартли Давид (1705-1757) – один из основоположников ассоцианизма (ассоциативной психологии).

Учение об ассоциациях.

«Размышления о человеке, его строении, его долге и упованиях» (1749).

• ГЕЗЗЕЛ (биогенетический подход) – чем моложе ребенок, тем выше темпы его развития.

• Гельвеций Клод Адриан (фр., 1715-1771) - «Об уме» (1758), «О человеке, его умственных способностях и его воспитании».

Считал, что человек продукт среды, так как ребенок от рождения ни глуп, ни умен, ни зол, ни добр: он только невежествен и невоспитан.

Отводил воспитанию и законам решающую роль в развитии ребенка.

Индивидуальность – интеллектуально-нравственные качества создаются условиями жизни.

• ГЕРАКЛИТ – в мире все действует по определенным законам (логосу). «Все течёт, все меняется».

• ГЕРБАРТ Иоганн-Фридрих (нем., 1776— 1841) - основоположник эмпирической психологии в Германии.

«Психология как наука, основанная на опыте, метафизике и математике» (тт. 1-2, 1824 – 1825).

Психика состоит из ощущений, представлений и чувств.

• гЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ - целостные сферы мышления, наличие структур в различных сферах реальности.

Представители – КЁлер Вольфганг (нем., амер., 1887—1967), ВЕРТГЕЙМЕР Макс (нем., амер., 1880-1943), Коффка Курт (нем., амер., 1886-1941), Перлз Фриц Фридрих Соломон (нем., амер., 1893 – 1770).

• ГИПЕРБОЛИЗАЦИЯ – преувеличение или преуменьшение предмета, а также изменение отдельных частей.

• ГИППЕНРЕЙТЕР – отличие житейской психологии от научной – 5 признаков.

• ГИППОКРАТ – выделил 4 типа темперамента.

• ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ – Фрейд Зигмунд, австр. (1856 – 1939), Адлер Альфред, австр., (1870 – 1937), Юнг Карл, швейцарск., (1875 – 1961).

  • ГОСПИТАЛИЗМ – синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у малыша вследствие отделения его от матери и ранней его институализации. Признаки: потеря в весе, вялость, апатичность и т.д.

  • ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ - развитые мотивационная, интеллектуальная, произвольная сферы.

Методики по определению: тест Керна-Йирасека, методика Д.Б. Эльконина-А.Л. Венгера – графический диктант и «Образец и правило».

К характеристикам готовности к школе не относится сформированность учебной деятельности.

Психолого-педагогические факторы готовности к школе выявили – Венгер, Эльконин, Божович.

• ГРАЖДАНСКАЯ ДИСКУССИЯ. Формы – совещание, мозговой штурм.

• ГРЕЗЫ – нормальное психическое состояние; идеализация желаемого будущего.

• ГРУППА. Психологические характеристики – групповые интересы, ценности.

Уровни развития группы (Уманский) – группа-кооперация; группа-автономия.

• ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА – командообразование, конфликты.

• ГРУППОВОЕ ВЛИЯНИЕ. Типы (Дойг, Джерард) - нормативное; информационное.

• ГРУППОВОЙ ФАВОРИТИЗМ – результат социальной категоризации, социальной идентификации.

• ГРУППОВЫЕ НОРМЫ – правила, которым должно подчиняться поведение членов группы; регулирование поведения членов группы.

• ГРУППОВЫЕ ПРОЦЕССЫ – процесс группового давления.

• ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – предметом исследования является уникальная и неповторимая личность, её самоактуализация.

Характерна идея о том, что в основе человеческой природы лежит добро и при наличии соответствующих возможностей эта природа способна реализовать свой внутренний потенциал роста.

Гуманистический подход к личности направлен на расцвет потенциальных возможностей индивидуума.

Представители – Маслоу Абрахам Харольд (амер., 1908 – 1970), Роджерс Карл Рэнсом (амер., 1902 – 1987).

• ГУМОРАЛЬНЫЕ ТЕОРИИ ТЕМПЕРАМЕНТА - можно отнести идеи Гиппократа и Галена.

• ДЕЙСТВИЕ – это основная единица анализа деятельности по А. Н. Леонтьеву.

• Декарт Рене (фр., 1596-1650) - «Правила для руководства ума» (1628-1629), «Метафизические размышления о первой философии» (1641), «Страсти души» (1649).

Основатель дуализма.

Решал психофизиологическую проблему (как соотносятся психика, или психические явления, и тело, или физиологические явления) как часть психофизической проблемы в философии (как соотносятся сознание и бытие).

Психофизическая проблема с позиций дуализма.

Основоположник рационализма.

Обоснование достоверности интроспективного метода в психологии сознания.

Тело может только двигаться, душа – только мыслить.

"Я мыслю, значит, я существую".

Выделил безусловный рефлекс (теория рефлекса).

• Демокрит (460—370 гг. до н.э.) - душа - круглые шарики (подвижные атомы огня).

Принцип всеобщего детерминизма (случайностей нет, все причинно обусловлено).

• ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира.

Внутренние компоненты деятельности – анатомо-физиологические структуры и процессы.

Внешние компоненты деятельности – разные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

Структурные единицы деятельности – действия, операции.

Методы организации деятельности – педагогическое требование, общественное мнение.

• Дильтей Вильгельм (нем., 1833 – 1911) – «Описательная психология» (рус. пер. 1924).

Основоположник понимающей психологии.

Создатель герменевтического метода.

• ДИСПЕРСИЯ равна среднему квадрату отклонений значения варианты от среднего значения.

• ДЖЕМС Уильям (1842 – 1910) - в «Основах психологии» (1890) писал, что внутренний опыт человека – это не "цепочка элементов", а "поток сознания".

• ДОШКОЛЬНИК. Основное новообразование дошкольника (Эльконин) – произвольное поведение.

Психическое развитие ребенка дошкольника связано с развитием игры как ведущей деятельности данного периода.

Ведущий вид деятельности – ролевая игра.

• ДЮРКГЕЙМ – концепция социологизма.

• ЖУРНАЛ «ВОПРОСЫ ЭТНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ЯЗЫКОЗНАНИЯ» - основатели: Штейнталь и Лацарус.

• ЗАЗО Р. – в 20 веке внес значительный вклад в развитие возрастной психологии.

• ЗАКОН РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (по Л. С. Выготскому) – интериоризация.

• ЗАНКОВ Л.В. Принципы обучения – ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп обучения.

• ЗАОСТРЕНИЕ – подчеркивание каких-либо отдельных признаков.

• ЗАРАЖЕНИЕ – непосредственная передача партнеру информации в виде эмоционального заряда.

• ЗИМНЯЯ И. А. выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога - предрасположенность, личностная готовность, включаемость во взаимодействие.

• ЗОНА АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ – обученность, развитость, воспитанность.

• ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ – обучаемость, развиваемость, воспитуемость.

• ИГРА – деятельность в которой воссоздаются социальные отношения между личностями вне условий непосредственных действий.

• ИНДИВИД – принадлежность человека к роду homo sapiens.

• ИНСТИНКТ - врожденная, малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая приспособление организма к типичным условиям его жизни. Основа форм поведения животных.

Форма поведения животных на стадии элементарной сенсорной психики.

• ИНТЕНЦИЯ – термин ввел Брентано.

• ИНТЕРАКЦИОНИСТСКИЕ теории личности основаны на изучении – взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.

• ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ – поэтапный процесс перехода внешних, материальных действий в план внутреннего, психического, умственного отражения.

Является источником формирования высших психических функций: первоначально они осуществляются как интерпсихический процесс (т.е. деятельность, опосредствованная использованием знаков, форма взаимодействия между людьми), и лишь затем реализуются как внутренний, интрапсихический процесс.

• ИНТРОСПЕКЦИЯ - метод познания психических явлений путем самонаблюдения.

• ИСТОЧНИКИ АКТИВНОСТИ – потребности, воспитание.

• Кабанис Пьер Жан Жорж (фр., 1757 – 1808) - «Отношения между физическою и нравственною природою человека» (рус. пер. 1865 – 1866).

Мышление – функция мозга.

Считал, что мозг предназначен для производства мысли, как желудок и кишки предназначены для пищеварения, печень – для очищения желчи, слюнные железы – для изготовления слюны.

Противники материализма приписали ему мысль о том, что мозг выделяет мысль, как печень желчь, тогда как он считал, что продуктом работы мозга является объективизация мысли в слове и жесте.

Интеллект – только обладающий головным мозгом человек способен мыслить.

• КЁлер Вольфганг (нем., амер., 1887—1967) - испытуемый Макса Вертгеймера в экспериментах по исследованию фи—феномена.

Коллега и сподвижник Макса Вертгеймера в разработке основ гештальтпсихологии.

Разработчик идеи изоморфизма (идеи подобия двух или нескольких систем — например, подобия топографической карты рельефу местности, отраженному на ней).

Начал систематические исследования интеллектуального поведения высших животных.

• КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – строится на принципах теории познания. Изучает процесс и динамику формирования знаний.

• КОЛЛЕКТИВ. Признаки – коллективная идентификация, сплоченность, ответственность.

• КОЛЬБЕРГ - выделяет 3 уровня и 6 стадий нравственного развития.

В периодизации Кольберга отсутствует нравственный уровень.

• КОММУНИКАТИВНЫЕ БАРЬЕРЫ возникают в процессе контакта, когда есть негативные чувства, антипатия.

• КОМПЕТЕНТНОСТЬ. Коммуникативная - профессиональной деформацией не является.

• КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ – реакция на появление взрослого в поле зрения ребенка является свидетельством окончания периода новорожденности.

• Кондильяк Этьен Бонно де (фр., 1715 – 1780) - «Трактат об ощущениях» (1754), "Опыт о происхождении человеческих знаний".

Предложил образ «статуи»: при получении первых ощущений начинает действовать вся психическая механика.

Вся деятельность души – это изменение ощущений.

Рефлексия как ощущение.

• КОНСТИТУЦИОННЫЕ ТИПОЛОГИИ – Э. Кречмер, У. Шелдон.

• КОНТЕНТ-АНАЛИЗ - метод психологического изучения различных текстов, позволяющих по их содержанию судить о психологии создателей этих текстов.

• КОНЦЕПЦИЯ ИНСТИНКТОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ – причины социального поведения человека связаны с врожденными инстинктами; механизмы социальной адаптации одинаковы у человека и животных.

• КОНЦЕПЦИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ ДВУХ ФАКТОРОВ – родоначальник В. Штерн. Невозможно отделить, что в психике человека связано с наследственностью, а что служит продуктом среды.

• КОРНИЛОВ – реактология.

• КРЕЧМЕР – изоморфизм.

Лептосоматик – хрупкий, высокий, плоская грудь, узкие плечи, конечности длинные и худые.

• КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ – ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически.

• КРИЗИС ОДНОГО ГОДА – признаки: аффективные реакции.

• КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ (Выготский) - эмансипация (отделение от взрослого).

Негативизм.

• КУЗЬМИНА. Понятие профессионального самосознания, самопознания и саморазвития по Кузьминой соотносится с аутопсихологической компетентностью.

• КУЛИ. Виды малых групп - первичные, вторичные.

• Ламетри Жюльен Офре де (фр., 1709 – 1751) - «Человек-машина» (1747) образ «человек-машина»: психические способности являются продуктом машиноподобных действий человеческого организма.

"Трактат о душе", "Человек – растение".

Хилос - все способности души зависят от особой организации мозга и тела.

Интерес как пружина человеческой деятельности.

• Левин Курт (нем., 1890— 1947) - автор теории поля.

Автор концепции групповой динамики.

Первым выделил стили лидерства.

• Лейбниц Готфрид Вильгельм (1646 – 1716, нем.) - основатель плюрализма.

Выделил в душе область отчетливого знания, смутного знания и бессознательного.

• ЛЕОНГАРД – акцентуация, характеризующаяся повышенной общительностью, эмоциональностью, легкомыслием, нарушением логики мышления, конфликтностью – гипертимный тип.

• ЛЕОНТЬЕВ Алексей Николаевич (1903— 1979) – «Проблемы развития психики» (1959), «Деятельность. Сознание. Личность» (1975).

Автор общепсихологической теории деятельности.

В рамках ведущей деятельности закладывается вид деятельности, который на следующем возрастном этапе будет ведущим.

Личностный смысл.

Иерархия мотивов; соподчинение мотивов.

Сдвиг мотива на цель.

По А.Н. Леонтьеву, взаимно превращающимися единицами деятельности являются: потребность – мотив – цель – условие.

По А.Н. Леонтьеву личность рождается дважды и обусловлено это рождение установлением иерархии мотивов; стремлением и способностью осознавать свои мотивы.

В рамках деятельностного подхода проблема общности строения внешней и внутренней деятельности разрабатывалась А.Н. Леонтьевым.

• ЛИБИДО – сексуальное влечение.

• ЛИДЕР. Компетенции лидера (Парыгин) – регуляция межличностных отношений; ориентация на микросреду.

• ЛИДЕРСТВО как обладание определенными личностными чертами – теория черт; харизматическая теория.

• ЛИЧНОСТЬ – свойства: воля, чувства; характер, способности.

Термин "личность" предложен в социогенетическом подходе.

• Локк Джон (англ., 1632 – 1704) - «Опыты о человеческом разумении» (1690).

Опытное происхождение всех знаний.

Все, что есть в сознании, есть в ощущениях.

Сторонник ассоцианизма.

Психика ребенка как чистая доска, главным является воспитание.

Существует две формы опыта: внешний (ощущение), посредством которого познается внешний мир и внутренний (рефлексия), посредством которого познается деятельность собственного разума.

• Ломов Борис Федорович (1927 – 1989) – «биологическое – социальное» соотносится как «организм – личность».

• МАЛАЯ ГРУППА – реально существующая группа, члены которой находятся в непосредственном личном общении.

Формальные характеристики – распределение обязанностей, особенности совместной групповой деятельности.

• МАРКОВА выделила большие группы педагогических умений.

• МЕСТО ИНДИВИДА В СИСТЕМЕ ГРУППОВОЙ ЖИЗНИ – социальный статус, социальная позиция.

• МЕДИАНА – значение которое делит множество данных пополам.

• МЕТОД психологии – путь научного исследования (способ познания к.-л. реальности).

Общенаучные методы – моделирование, эксперимент, наблюдение.

Проективные методы – визуальные и слуховые стимулы.

Организационные методы – сравнительный, комплексный, лонгитюдный.

Методы эмпирического исследования – наблюдение, самонаблюдение (интроспекция), эксперимент, тест, анкеты (социометрические методики), беседа, анализ продуктов деятельности, биографический метод, метод моделирования.

Основными эмпирическими методами в психологии являются наблюдение и эксперимент.

К эмпирическим методам не относится метод анализа литературы.

Метод педагогической психологии – способ познания психических явлений, который возникает в процессе обучения и воспитания формирующейся личности при взаимодействии с педагогом.

Методы формирования сознания – пример, убеждение.

Методы стимулирования деятельности и поведения – создание ситуации успеха; соревнование.

Методы организации деятельности, формирования опыта – общественное мнение, педагогические требования.

Методы воспитания – пример, требования.

• МЕТОДИКА - способ организации познания предметов и явлений.

  • МЕЧТА – форма воображения; создание образов сильно желаемых объектов или событий; направлена на будущее; более реалистична, в принципе осуществима.

• МИЛГРАМ - эксперименты исследуют – подчинение авторитету, конформизм.

• МЛАДЕНЧЕСТВО – ведущий вид деятельности: непосредственное эмоциональное общение.

Социальная ситуация развития: "ребенок - взрослый".

• МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - новообразования: внутренний план действий.

Общение "человек – общество" в системе "ребенок-учитель".

Период освоения и принятия учебной ситуации младшим школьником называется адаптацией.

• МОДА – числовое значение, которое встречается наиболее часто.

• МОРЕНО Джекоб Леви (1892 – 1974) – основатель социометрии.

Основатель психодраммы.

Основатель групповой психотерапии.

• МОТИВ – предмет потребности; побуждает и направляет деятельность личности.

Мотив власти как мотив педагогической деятельности (Аминов).

Мотивы учебной деятельности конкретизируют потребность учебной деятельности.

• МОТИВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности.

• МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА человека - основные составляющие: мотивы, потребности, цели.

• МОТИВАЦИЯ - система побуждения, заставляющая ученика учиться.

Внутренние источники учебной мотивации – познавательные и социальные потребности.

Внешние источники учебной мотивации – условия жизнедеятельности, требования, ожидания, возможности.

Личностные источники учебной мотивации – интересы, потребности, обусловливающие стремление к самосовершенствованию, самоорганизации в учебной и др. видах деятельности.

• МЫШЛЕНИЕ – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Формы: понятие, суждение, умозаключение.

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация.

• МЭЙО. Виды малых групп - формальные, неформальные.

• Мясищев Владимир Николаевич (1893 – 1973) – в работе «Психические особенности человека. Характер, способности» (1957, в 2 тт., в соавторстве с А.Г. Ковалевым) обосновал психологическую теорию отношений.

Считал, что система отношений человека к себе и миру составляет ядро личности.

• НАБЛЮДЕНИЕ - используют на описательном этапе исследования в возрастной психологии.

Среди недостатков метода наблюдения можно выделить пассивность исследователя и невозможность повторить ситуацию.

• НАПРАВЛЕННОСТЬ личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности.

Платонов - влечения, желания, интересы; убеждения, индивидуальная картина мира.

Ведущее свойство личности.

• НЕРВНАЯ СИСТЕМА. Основной элемент – нервные клетки.

• НОВОРОЖДЕННОСТЬ характеризуется биологической беспомощностью.

• НОНКОНФОРМИЗМ - отстаивание собственной позиции вне зависимости от ее совпадения с мнением большинства.

• ОБРАЗОВАНИЕ - процесс и результат приобретения ЗУН, опыта в целом.

• ОБУЧАЕМОСТЬ - восприимчивость к усвоению знаний.

Показатели – способность к усвоению знаний, активность ориентировки в новых условиях.

• ОБУЧЕНИЕ. Этапы ассоциативно-рефлекторной концепции обучения – восприятие, осмысление.

Предмет психологии обучения – развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения.

• ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ - область психологической науки, изучающая общие закономерности психики и поведения человека.

• ОБЩЕНИЕ - вид деятельности, направленный на обмен информацией между людьми, их взаимодействие.

• ОДАРЕННОСТЬ – качественно своеобразное сочетание общих и специальных способностей.

• ОККАМА У. – представитель номинализма.

• ОЛЛПОРТ - влияние первичной группы на личность.

• ОНТОГЕНЕЗ - процесс индивидуального развития организма или личности.

• ОПИСАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ – используется метод наблюдения.

• ОПОСРЕДОВАННОЕ ОБЩЕНИЕ связано с использованием специальных средств и орудий для организации общения (знаковые системы, печать, радио, телевидение и т.п.).

• ОРЛОВ выделил понятие центрация в педагогической деятельности учителя.

• ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ СВЯЗИ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ – творческое заимствование методов; использование основных идей, теоретических положений.

• Павлов Иван Петрович (1849 – 1936) - «Мозг и психика».

  • ПАМЯТЬ – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Объем механической памяти – 7+2 единицы.

К процессам памяти относится забывание.

• ПАССИВНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ (сновидения, грезы) – вид воображения; не стимулирует к активным действиям; человек удовлетворяется созданными образами, не стремится реализовать их в действительности или рисует образы, которые не могут быть реализованы.

• ПЕДАГОГ как субъект деятельности – совокупность индивидуальных качеств, личностных качеств.

• ПЕДАГОГИКА. Основные формы связи педагогики с другими науками – это творческое заимствование методов исследований; использование основных идей, теоретических положений.

Основоположник научной педагогики в России – Ушинский.

• ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Конструктивный компонент деятельности педагога – проектирование деятельности учащихся и собственной деятельности и поведения для эффективного взаимодействия.

Организационный компонент педагогической деятельности – организация разных видов деятельности учащихся в соответствии с целями системы обучения и воспитания в процессе взаимодействия с учащимися.

Гностический компонент педагогической деятельности – изучение и анализ деятельности и способности воздействия на других людей с учетом их возрастных и типологических особенностей.

Стиль педагогической деятельности – совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогической деятельности.

Стили педагогической деятельности (А. Никонова, А. Маркова) – эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический.

Характеристики педагогической деятельности – мотивированность, предметность; предметное содержание, внешняя структура.

Целеполагающие функции педагогической деятельности – ориентационная, развивающая.

Организационно-структурные функции педагогической деятельности – конструктивная, организаторская.

• ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – область психологической науки, изучающая психологические основы обучения, воспитания и педагогической деятельности.

Раздел: психология обучения.

1 Этап становления – ж.Ж. Руссо, я.А. Коменский.

Структура – психология образовательной деятельности; психология учебной деятельности и ее субъект - обучающийся.

Основные специальные категории педагогической психологии – педагогические способности, учебная деятельность.

Методы педагогической психологии – наблюдение (основной, наиболее распространенный, в педагогической психологии метод целенаправленного систематического исследования); беседа.

• ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ. В. А Крутецкий. выделяет следующие педагогические способности – дидактические, академические; перцептивные, проективные.

Основные педагогические способности (Н.Д.Левитов) – способность понимать ученика, организаторские.

Основные педагогические способности (Н.А. Аминов) – индивидуальная, социальная успешность.

Исследователи педагогических способностей – Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов.

Организаторские способности педагога – деловитость, требовательность.

Перцептивно-гностические способности педагога – интеллектуальная активность, исследовательский стиль деятельности.

• ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ. Интегрированный результат аналитических, конструктивных и организаторских педагогических умений называется технологичностью.

• ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ. Цель на уроке – интеллектуальное и личностное развитие ребенка.

• ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – сплав личностных и профессиональных качеств.

Уровень педагогического мастерства определяется – выполнением лучших образцов передового педагогического опыта.

• ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО. Уровень – обогащением педагогической деятельности за счет личного творческого вклада, создания новых педагогических систем обучения и воспитания.

• ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ – конкретная задача; указание о начале и конце работы.

• ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ возможна лишь посредством знаков и знаковых систем.

  • ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ П. П. Блонского - появление и смена зубов.

• ПЕРЦЕПТИВНАЯ СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ - высокоразвитые инстинктивные формы поведения, способность к научению.

• ПИАЖЕ Жан (1896—1980) – считал, что отсутствие понятия о сохранении характерно для дооперациональной стадии интеллекта.

Раннее детство – сенсомоторная стадия развития интеллекта.

Эгоцентризм – неумение встать на чужую точку зрения.

Включение нового объекта в существующие схемы – ассимиляция.

Старые схемы модифицируются с целью приспособления к новой ситуации – аккомодация.

• ПЛАТОН - душа и тело отдельно ("мир идей и мир вещей").

Основатель объективного идеализма.

Душа состоит из трех частей: вожделеющей, страстной, разумной.

Основатель Академии в Афинах.

Утверждая, что человек руководствуется в своем поведении идеей, считает, что идеи вечны, неизменны, постоянны, лишены временных характеристик, включены в поток преобразования, качественного изменения, как обычные вещи материального мира.

• ПОДРОСТНИЧЕСТВО. В младшем ведущей деятельностью Д. Б. Эльконин считал интимно-личностное общение подростка со сверстниками, а в старшем – учебно-профессиональную деятельность.

• ПОДРОСТОК. Внешний фактор кризиса подростка – контроль со стороны взрослых. Завершение кризиса подросткового возраста – идентичность.

Внутренний фактор кризиса подростка – привычка подчиняться взрослым.

Школьный и пубертатный периоды по Л.С. Выготскому разделяет кризис 13 лет.

Новообразование – чувство взрослости, Я-концепция. Чувство взрослости в первую очередь выступает как внешняя взрослость.

• ПООЩРЕНИЕ. Виды – одобрение, похвала, доверие, восхищение, забота, внимание, ответственное поручение.

• ПОТРЕБНОСТЬ как компонент учебной деятельности заключается в стремлении к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области

• ПРЕДМЕТНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА. Признаки – учебный год; расписание предметов.

• ПРОДУКТИВНОЕ (ТВОРЧЕСКОЕ) ВООБРАЖЕНИЕ – вид воображения; создание новых образов, которые воплощаются в оригинальные продукты деятельности при минимальной опосредованной опоре на прошлый опыт.

• ПРОФЕССИОГРАММА – требования к профессионально важным качествам.

• ПРОФЕССИОНАЛИЗМ. Объективный критерий – эффективность педагогической деятельности.

Субъективные критерии профессионализма – понимание ценностных ориентаций педагога, позитивное отношение к себе и удовлетворенность трудом.

Уровень овладения профессией, как показатель профессионализма – определяется адаптацией учителя к педагогической профессии, усвоение норм, приемов, технологий.

• ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ – совокупность психологических и психофизических особенностей человека.

• ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГА – овладение приемами индивидуального подхода, осуществление личностно-ориентированного обучения.

• ПРИМЕР – образец для подражания, связан с наглядным представлением и конкретизацией идеала человека.

• ПРИНЦИП ЕДИНСТВА СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – разработал С. Л. Рубинштейн.

• ПРИРУЧЕНИЕ – умение через систему упражнений; демонстрация воспитателем образца выполнения действия.

• ПСИХИКА – предмет отечественной психологии.

Эволюция психики:1) раздражимость; 2) чувствительность; 3) инстинкт; 4) осознание.