§ 2. Использование икт при изучении общеобразовательных предметов в специальной школе

Специальное обучение по неспециальным программам

Наряду с относительно немногочисленными специальными разработками, подобными описанным выше, постоянно растет и совершенствуется производство программной продукции, не ори­ентированной специально на коррекционное обучение. Многие из этих программ успешно, как показывает опыт, используются и в школах для детей с нарушениями слуха, с задержкой психи­ческого развития, с умственной отсталостью, речевыми наруше­ниями, в работе с детьми, страдающими аутизмом, и др. Не по­следнюю роль играет и стоимость программ массового назначе­ния, которая на порядок ниже стоимости упомянутых специаль­ных программ.

Так, программа «Репетитор» находит применение на уроках русского языка, например, при проведении практикума на этапе

66

закрепления материала. Учащимся предлагаются задания, ком­пьютер оценивает результаты их выполнения (правильно — неправильно) и собирает статистику по работе каждого учащего­ся. При этом есть возможность обратиться к компьютеру за по­мощью, которая предлагается в виде соответствующего правила русского языка.

Комплекс «1С: Репетитор. Сдаем ЕГЭ по русскому языку. 2010» разработан с целью поддержки проводимого Министер­ством образования и науки Российской Федерации Единого го­сударственного экзамена (ЕГЭ) и адресован учащимся старших классов, выпускникам школ, родителям, организаторам ЕГЭ.

В комплексе представлены два программных продукта.

1. «Сдаем ЕГЭ по русскому языку» — интерактивные вер­ сии вариантов контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2002 — 2010 гг. по русскому языку. Всего в разделе 843 задания. Особенностью программы является то, что она включает вари­ анты КИМ, разработанные специально для этого издания и по­ этому максимально близкие к реальным вариантам экзамена.

Тестовые задания позволят ученику психологически подго­товиться к новой технологии контроля уровня знаний и полу­чить подробный анализ результатов тестирования.

В программе ведется персональная статистика работы с те­стами, результаты заносятся в дневник, отслеживаются переме­щения, существует возможность делать закладки и выбирать различные варианты оформления интерфейса.

2. «Нормативные документы по ЕГЭ» — база данных с возможностью поиска документов. Содержит 995 документов: приказы, инструкции, письма Минобразования и Минобрнауки России и другую информацию.

Программа-тренажер «Фраза» используется, в частности, в школе VIII вида на этапе контроля знаний по русскому языку. Больше всего детей привлекает то, что оценку выставляет ком­пьютер.

Программа «Фраза» — своеобразный электронный репети­тор, который содержит около 4000 заданий по всем темам кур­са русского языка средней школы, в том числе около 1000 зада­ний для подготовки к выпускным и вступительным экзаменам. Задания систематизированы в соответствии с программой изу­чения русского языка в общеобразовательных учреждениях Рос­сии. С помощью программы можно повысить уровень грамот­ности письма, изучить и повторить правила орфографии и пун­ктуации, тщательно проверить знания и моментально воспол­нить пробелы. Этот репетитор следит за каждым шагом ученика,

67

мгновенно реагируя на ошибки; в случае затруднения выводит на экран соответствующие правила с примерами и исключени­ями; помогает сразу исправить ошибки; позволяет зрительно запоминать только верные написания; в конце работы подводит итоги и выставляет оценку, ведет статистику успеваемости. При­лагается подробное руководство, которое включает методические советы по использованию программы, каталог правил русского языка с указателем и краткий орфографический словарь.

В настоящее время активно развивается рынок рекламной про­дукции, в связи с чем очень востребованной стала профессия верстальщика. Эта работа вполне доступна людям со сниженным слухом и другими видами нарушений. Поэтому использование учебного времени, отведенного, например, на уроки труда, для осуществления разумной профориентации в данном направлении было бы вполне оправданным.

Изложенные соображения вошли в практику работы школы № 101 (Москва) для глухих детей, где в течение нескольких лет проводятся уроки компьютерной верстки с 8 по 11 класс (Л. П. Ган-гардт, Ю.А.Петропавловская, [5]).

Эти уроки планируются в сетке часов как уроки труда и на­зываются «Основы типографского искусства» (ОТИС). Пред­мет рассчитан на 4 года обучения. Используются программы Adobe PageMaker (1 — 2 год) и QuarkXPress (3 — 4 год). На­стольная издательская система Adobe PageMaker воплощает в себе принципы верстки со свободным интегрированием текста и графики, монитор становится виртуальным монтажным сто­лом. QuarkXPress тоже инструмент компьютерной верстки, но более сложный и мощный, чем Adobe PageMaker. Интерфейс этих программ англоязычный, поэтому необходим соответству­ющий словарь (английский язык в школе изучается). Програм­мы имеют много общего с текстовым редактором, а также вклю­чают целый ряд дополнительных функций. С текстовым редак­тором учащиеся к этому времени уже знакомы по урокам ин­форматики.

Школьники с удовольствием работают в компьютерном клас­се на уроках ОТИС, несмотря на довольно ощутимые трудности, связанные с применением программ верстки. Дети изготавлива­ют открытки, рекламные буклеты, выпускают школьную газету. С такой предпрофессиональной подготовкой их с удовольствием принимают по окончании школы в колледжи на обучение по про­фессии «Оператор электронного набора и верстки».

Adobe PageMaker 7.0.1 — наиболее популярная система верстки текста. Данный пакет является настольной издательской

68

системой, позволяющей создавать оригинал-макеты любой из­дательской продукции: газет, книг, буклетов, плакатов и т.д.

QuarkXPress — мощная издательская система, обладающая интуитивным интерфейсом и расширенным набором инстру­ментов для обработки текста, управления цветом и графически­ми элементами и проектирования web-страниц. QuarkXPress широко используется в книжных, газетных и журнальных изда­тельствах, рекламных и маркетинговых агентствах, дизайнерских фирмах и типографиях.

QuarkXPress 8 содержит более 160 новых функций и усо­вершенствований, позволяющих объединить процессы макети­рования, проектирования и создания информационного напол­нения.

Благодаря новым функциям, таким как инструменты управ­ления прозрачностью объектов и технология Composition Zones, а также улучшенным функциям печати и создания документов в формате PDF, приложение обеспечивает полную свободу в процессе проектирования и возможность совместной работы с документами.

Для поддержки курса геометрии 7 — 9 классов цензовых типов школ может быть использована виртуальная математическая ла­боратория «Живая геометрия». Геометрия в большой степени дедуктивная наука, требующая развитого словесно-логического мышления. В силу этих причин она особенно трудна для пони­мания и усвоения детьми с различными нарушениями развития. Поэтому возможность самостоятельного экспериментирования с геометрическим материалом чрезвычайно полезна с коррекцион-ной и обучающей точек зрения.

«Живая геометрия» (Geometer's SketchPad) — электрон­ный альбом для геометрических чертежей

Программа позволяет:

• создавать хорошие чертежи — и притом проще, чем на бу­маге;

• «оживлять» их, плавно изменяя положение исходных точек (мышью или автоматически);

• измерять длины, площади и углы с выбранной точностью;

• создавать десятки обучающих и исследовательских «живых» чертежей;

• использовать архивы чертежей.

«Живая геометрия» дает возможность заинтересованному ма­тематикой учащемуся проверить выполнение подмеченных за­кономерностей. С помощью программы можно также найти примеры, ручной поиск которых занял бы много времени или просто невозможен. На экране монитора можно увидеть точно

69

вычерченные чертежи и графики, ручное построение которых невозможно; построить привлекательные чертежи, заставить вращаться правильные многогранники и т. п.

При индуктивном подходе «Живая геометрия» позволяет уча­щемуся обнаруживать закономерности в наблюдаемых геоме­трических явлениях.

При дедуктивном подходе «Живая геометрия» помогает как формулировать теоремы для последующего доказательства, так и подтверждать уже доказанные теоремы и развивать их пони­мание.

Простая техника измерений элементов геометрических фи­гур, с которыми работает учащийся, позволяет усваивать ме­трические соотношения не догматически, а эксперименталь­но—в том числе учащимся с затрудненным восприятием гео­метрии.

Высокий эстетический уровень оформления программы де­лает изучение геометрии привлекательным и открывает возмож­ности таких ее нетрадиционных приложений, как построение узоров, дизайн и т. п.

Сервисные модули программы помогают хранить и грамотно каталогизировать наиболее удачные построения — вплоть до создания мини-монографий.

Наиболее продвинутые средства пакета — такие как рекур­сия и мультипликация — предоставляют возможности для каче­ственно более глубоких геометрических экспериментов, чем в традиционной геометрии.

Разумное использование программы дает несомненные пре­имущества по сравнению с традиционным стилем преподавания геометрии.

Введение программы «Живая геометрия» в практику амери­канского образования явилось значительным событием. Амери­канский оригинал этой программы ориентирован на среднюю, старшую школу и на педагогические вузы.

Достаточным (хотя далеко не исчерпывающим) основанием для активного внедрения программы в практику отечественно­го образования является естественная и мощная техника по­строения чертежей — аккуратных, грамотно описываемых и лег­ко редактируемых.

«Живая геометрия» позволяет на наглядной основе проводить рассуждения, обнаруживать закономерности в наблюдаемых гео­метрических явлениях, формулировать теоремы и подтверждать уже доказанные теоремы; дает возможность работать с готовыми чертежами, а также самостоятельно создавать чертежи, необходи­мые для изучения определенных тем или для решения задач.

70

В программе предусмотрена развитая система измерений, с регулируемой точностью длин, площадей, углов, есть возможность выполнения арифметических операций с результатами измере­ний.

Основным достоинством чертежей, созданных в «Живой гео­метрии», является их динамичность. Учащиеся могут их дефор­мировать, перемещать, изменять в размерах, раскрашивать, ре­гулировать толщину линий, насыщенность цветом областей, вы­зывать и изменять имена объектов, располагать записи результа­тов измерений на экране по своему вкусу. Такая работа позволя­ет учащимся более осознанно осваивать геометрический матери­ал, вызывает у них интерес, способствует лучшему пониманию и запоминанию материала.

Достоинством виртуальной математической лаборатории «Жи­вая геометрия» как дидактического средства для специальной школы является и то, что каждый чертеж может иметь текстовое сопровождение. Широкое использование письменной речи осо­бенно важно при обучении школьников с нарушениями в разви­тии.

В Институте новых технологий разработано эффективное сред­ство обучения — виртуальная лаборатория «Живая физика», ко­торую тут же взяли на вооружение учителя некоторых типов спе­циальной школы. Это современная обучающая программа, пред­назначенная для изучения движения в гравитационном, электро­статическом, магнитном или любых других полях, а также дви­жения, вызванного различными видами взаимодействия объек­тов.

«Живая физика» — отечественный аналог одной из наибо­лее известных обучающих программ по физике Interactive Physics, разработанной американской фирмой MSC.Working Know­ledge.

«Живая физика» представляет собой среду, в которой школь­ники могут проводить моделирование физических эксперимен­тов. При помощи представленного в «лабораторном шкафу» оборудования и материалов возможно моделирование разнооб­разных процессов по таким темам, как механика, электричество и магнетизм. Современный вычислительный аппарат, средства анимации, многочисленные вспомогательные функции делают «Живую физику» удобным и мощным инструментом препода­вания физики в школах. Ученик (или учитель) создает собствен­ные модели физических явлений и проводит численный экспе­римент с автоматическим отображением процесса в виде ком­пьютерной анимации, графиков, таблиц, диаграмм, векторов. Программа снабжена справочным пособием для учителя, содер-

71

жащим все необходимые сведения об установке и инструмента­рии программы, о способах разработки и проведения экспери­ментов.

Рациональное использование программы «Живая физика» по­зволяет:

• изучать сложные вопросы физики без дорогостоящих лабо­раторных установок;

• наглядно представлять абстрактные идеи;

• работать с профессиональным инструментом моделирова­ния;

• быстро создавать схемы экспериментов, модели физических объектов, силовые поля.

Работа с виртуальной лабораторией «Живая физика» может оказать помощь учащимся в понимании теории, решении задач, выполнении лабораторных работ.

Эффективным является применение этой программы, напри­мер, при изучении темы «Броуновское движение». Учитель при объяснении нового материала может продемонстрировать учени­кам на экране движение молекул и изменение скорости их дви­жения в зависимости от температуры. Ученики могут самостоя­тельно задавать температуру и наблюдать происходящие явления (возрастание скорости движения молекул при увеличении темпе­ратуры и наоборот).

На уроках биологии широкое применение находят цифровые микроскопы, которые подключаются к персональным компью­терам учеников и учителя; устанавливается также соответствую­щее программное обеспечение.

С помощью этих технологий ученики не только ведут наблю­дения и проводят анализ полученных данных, но и оформляют результаты своей работы в виде презентаций. Учитель также име­ет возможность при подготовке к уроку создать свою презента­цию с использованием данных, полученных с помощью цифро­вых микроскопов, или же демонстрировать на уроке готовые пре­зентации.

Цифровой микроскоп дает возможность рассматривать очень мелкие объекты на экране монитора, объединять изображения и создавать новые, создавать коллекции из объектов наблюдений и изображений, монтировать видеоролики и слайд-шоу. С помо­щью цифрового микроскопа можно исследовать окружающую среду и делать собственные естественно-научные открытия. Ра­бота с такой современной многофункциональной техникой зна­чительно повышает интерес учащихся к уроку.

Программа «Играя, учимся ЛОГО» широко используется в начальном и среднем звеньях школы и формирует тот самый

72

операционный стиль мышления, который присущ деятельности программирования. Это не настоящее, профессиональное про­граммирование, а именно игра «в программирование», но со всеми признаками данной деятельности: строгостью и четкостью языка общения с компьютером, алгоритмической культурой и т.д.

Обучающие и коррекционные возможности содержат также программы общего назначения, не создававшиеся для школь­ного обучения. Эти возможности не лежат на поверхности, но при наличии творческого и методически грамотного подхода мо­гут быть успешно эксплицированы и реализованы.

Значительные методические возможности при грамотном и творческом подходе можно эксплицировать в стандартных про­граммах ОС WINDOWS.

Так, например, существует опыт использования текстового редактора WORD на уроках языкового цикла в начальной шко­ле для детей с нарушениями слуха с целью формирования навы­ков работы с текстом.

Известен опыт использования текстового редактора WORD для обучения умственно отсталых школьников орфографии, орфо­эпии, грамматическому строю речи; для формирования смысло­вой стороны речи, временных представлений, развития логиче­ского мышления учащихся (Комарова СВ. [9]).

С помощью графического редактора (например, Paintbrush) создается дидактический материал для работы с детьми, имею­щими нарушения речи и задержку психического развития. Этот материал используется для развития фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления детей.

Очень интересна с методической точки зрения программа Microsoft PowerPoint. Как поясняется в учебнике информатики, эта программа «является офисным приложением, которое пред­назначено для создания презентаций» [22, с. 306]. Это пояснение, конечно, верно, но малосодержательно, а главное — не отражает богатого методического содержания данной программы.

На Московском педагогическом марафоне в апреле 2009 г. были представлены школьные программы практически по всем учебным предметам. Расскажем коротко о некоторых из них.

• «Живая история Отечества». Информационная система по истории России с древнейших времен до начала XX в. Вклю­чает учебные тексты, соответствующие обязательному миниму­му содержания курса Отечественной истории в 6 —9 классах, биографические справки об исторических деятелях, выдержки из исторического словаря, толкующие некоторые термины, ма-

73

териалы исторической генеалогии, исторические карты, иллю­страции, аудио- и видеофрагменты.

• Цифровая база изображений. Ботаника. Коллекция изо­бражений растений, созданная на основе серии атласов по бо­танике И. В. Черепанова. Содержит сведения о строении расти­тельной клетки, систематике, филогении, анатомии, морфоло­гии и физиологии растений, экологии и эволюционной тео­рии.

Аналогичная база данных создана по зоологии, биологии и анатомии.

• Цифровой атлас Москвы и Московской области. Учеб­ная геоинформационная среда для работы с цифровыми спут­никовыми изображениями Москвы и Московской области, ре­комендуется для сопровождения курсов географии и москвове-дения.

• Русская литература XIX века. Электронный сборник критических и литературоведческих работ. Содержит критиче­ские разборы художественных произведений школьной програм­мы. Адресован учителям литературы и учащимся старших клас­сов гуманитарного профиля, абитуриентам, готовящимся к сда­че экзамена по литературе, студентам, изучающим русскую ли­тературу.

• Цифровая база изображений. Начальная школа. Ино­странный язык. Включает около 2 000 аннотированных фото­изображений объектов (художественных, природных, техниче­ских) для поддержки изучения развития речи, иностранного языка, музыки, информатики, изобразительного искусства, есте­ствознания, ОБЖ.

• Интерактивная стереометрия. Виртуальный конструктор для поддержки школьного курса стереометрии. Программа, по­зволяющая создавать и модифицировать трехмерные графиче­ские изображения.

В литературе описан опыт использования развивающих ком­пьютерных игр в целях коррекции и диагностики при работе с умственно отсталыми детьми. Учащиеся младших классов обна­ружили способность к усвоению несложных приемов работы на компьютере и переносу этих приемов на аналогичные ситуации. У большинства детей отмечен стойкий интерес к работе с ком­пьютером и устойчивость стереотипов игровых действий.

В последние годы компьютеры все шире используются в до­школьных учреждениях, долгое время отстававших в этой об­ласти от средней специальной школы. Возрастные особенности развития мышления и всей познавательной деятельности дошколь­ника диктуют необходимость использования не просто нагляд-

74

ности, а наглядности реалистичной, динамической, красочной, что и достигается, причем эффективно, с помощью компьютера (ВреневаЕ.П. [4]).

Не имея готовых специализированных средств, дефектологи на местах зачастую самостоятельно адаптируют программы для массовых школ или даже разрабатывают коррекционные про­граммы для работы с детьми, имеющими те или иные виды на­рушений.

Так, например, в 5 — 9 классах школы VIII вида на уроках рус­ского языка используются электронные тренажеры, созданные для массовой школы и адаптированные учителями: отобраны темы курса русского языка в соответствии с программой, выбраны упражнения, доступные учащимся по формулировке и по содер­жанию (Веркеенко И. В. [3]). В неадаптированном виде, как вы­яснилось со временем, эти программы малопригодны к исполь­зованию и даже вредны детям с интеллектуальной недостаточно­стью.

В практике специального образования нужны не только гото­вые обучающие программы. Педагогам часто необходимы пред­метные и сюжетные картинки, раздаточные материалы. Совре­менные технические возможности позволяют находить в Интер­нете, сканировать изображения в любом необходимом формате, демонстрировать фотографии и фильмы. Так, в логопедической работе детского сада № 1697 (Москва) применяются созданные педагогами с помощью родителей виртуальные путешествия «Про­гулка в лес», «Идем в лес», «У бабушки на огороде», «Как зер­нышко стало булкой» и пр. В зависимости от вида нарушения в развитии детей эти фильмы можно сопровождать музыкой, ком­ментариями, неречевыми звуками (голоса птиц, зверей, шум ма­шин, ветра, воды и пр.).

Вместе с тем, и это подтверждают все практические дефекто­логи, необходимы специальные программы, учитывающие осо­бенности психофизического развития детей той или иной кате­гории.