Интернет в обучении

Интернет предоставляет пользователю огромный объем ин­формации любого рода. Конечно, не всякая информация пригод­на в качестве учебного материала, однако для многих учащихся возможность работы в Интернете служит действенным мотивом к учению.

Практически в любое время мы имеем доступ к информаци­онным ресурсам по интересующей нас тематике. Полученный по

¹ В середине XV в. Иоганн Гутенберг изобрел печатный станок. Первой пе­чатной книгой стала Библия. Знаменитый русский (московский) книгопечатник Иван Федоров, создатель первой русской печатной книги, памятник которому установлен в центре Москвы, жил и творил на сто лет позже немецкого изобрета­теля. Изобретение печатного станка позволило перейти от ручного переписыва­ния к печати и оказалось настолько эффективным, что переписчики стали устра­ивать гонения на печатников и не без успеха: Иван Федоров со своим соратником Петром Мстиславцем бежали в Великое княжество Литовское.

98

сети текст становится автономным объектом, с которым уча­щийся может работать самостоятельно. Таким образом, учебный текст становится рабочей тетрадью.

Образовательное пространство Интернета позволяет педаго­гу значительно сократить временные затраты на поиск, обработ­ку и подготовку дидактического материала, увеличить объем ис­ходных данных, использовать опыт коллег и новые технологии в сфере образования, получить самые свежие методические мате­риалы, задать интересующие его вопросы, завязать электронную переписку с коллегой и т. д. Все это способствует повышению ка­чества образовательного процесса.

Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет яв­ляется наличие в ней механизмов поиска. Помимо прямой и очевидной пользы от таких механизмов, отметим их нетривиаль­ное применение на уроках. Запрос на поиск текста можно уточ­нить дополнительными ключевыми словами, что позволит нахо­дить тексты по конкретной тематике. Такие приемы деятельности в Интернете дают возможность оперативно реагировать на по­требности учебного процесса. В зависимости от конфигурации технических средств учитель может использовать данный прием в процессе подготовки или проведения занятия.

К современным средствам Интернета относятся графика и звук. Звуковые файлы выполняют на уроке различные функции:

• демонстрировать правильное произношение;

• использоваться для диктовки;

• использоваться для проверки качества или развития вос­приятия учащимися изучаемого материала на слух и т.д.

Итак, Интернет предоставляет, с одной стороны, громадное информационное поле, содержащее самую разнообразную педа­гогически ценную информацию, а с другой — различные средства повышения качества восприятия информации (графика, звук, движение). Это составляет методические преимущества Интер­нета перед традиционным бумажным учебником.

Средства компьютерной телекоммуникации обеспечивают учебный процесс следующими возможностями:

• поурочными учебными и учебно-методическими материа­лами;

• обратной связью между преподавателем и обучаемым;

• доступом к отечественным и зарубежным информационным и справочным системам;

• доступом к электронным библиотекам.

Важным дидактическим свойством телекоммуникации явля­ется ее двусторонний характер, так называемая интерактивность, что позволяет обеспечивать действенное взаимодействие учителя

и ученика.

99

Вместе с тем Интернет нельзя отнести к средствам обучения. Это информационная среда, в которой имеется и предметно-образовательная область, отражающая все возможности глобаль­ной сети и ее услуги.

Развитие телекоммуникаций сделало возможным участие школьников в сетевых интеллектуальных играх (например, исто­рическая игра «Нить времен»), в сетевых образовательных про­ектах, олимпиадах, в общении со сверстниками на образователь­ных сетевых ресурсах (например, Российском общеобразователь­ном портале www.school.edu.ru), наконец — дистанционное об­разование.

Людям с ограниченными возможностями телекоммуника­ции распахивают окна в мир. Пользователи получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей и возможность ра­ботать над интересующим их проектом совместно с учащимися из других стран, в рамках телеконференций — обсуждать про­блемы практически со всем миром. В ходе коллективной работы учащиеся знакомятся с разными точками зрения на изучаемую проблему, что стимулирует поиск дополнительной информации и адекватную оценку собственных результатов. Учитель при этом является руководителем, координатором, консультантом, экс­пертом.

Наличие компьютерных информационных ресурсов (тексты произведений, словари, энциклопедии и т. д.) облегчает поиск информации, освобождает инвалида от необходимости ходить в библиотеку. Возможности текстового редактора значительно об­легчают построение, коррекцию сообщений, заданий, поиск вы­держек, цитат.

Доступ к графической информации расширяет возможности работы со схемами, графиками, картами, а также возможности при подготовке графических пособий, общих и индивидуальных заданий и знакомство с изобразительным искусством. Можно, например, организовать виртуальную экскурсию по той или иной картинной галерее, музею, выставочному залу, что не всегда до­ступно людям с ограниченными возможностями в реальной жиз­ни. Например, посещение сайта с картинами И.К.Айвазовского отчасти компенсирует невозможность поездки в музей в Феодо­сии.

С помощью графических ресурсов Интернета и графических редакторов можно создавать коллекции репродукций, что откры­вает широкие возможности при работе над описанием произве­дения, при сравнении стилей различных художников, характери­стик эпох, различных этапов творчества художника, в отличие от печатных репродукций, копии которых не столь доступны и не всегда достаточно хорошего качества.

100

При этом электронная почта позволяет обмениваться мнени­ями, обсуждать различные интересующие вопросы и темы в ре­жиме реального времени, даже в том случае, если собеседник в данный момент находится в другом полушарии.

В настоящее время в Москве ведется работа в рамках проекта «Дистанционное образование», в котором предусмотрена, в частности, работа с детьми-инвалидами различных категорий. В связи с этим Департамент образования Москвы реализует про­ект «Развитие информационной образовательной среды для детей-инвалидов». Так, в рамках данного проекта в 2003 г. открыта шко­ла дистанционной поддержки образования детей со специальны­ми образовательными потребностями (с 2006 г. — ГОУ Центр об­разования «Технология обучения») [3]. Ученикам с нарушениями в развитии представлена возможность дистанционно получить дополнительное образование по выбранному ими направлению: курсы «Сделай сам», «Оригами», «Музеи мира», «Математика в нашей жизни», «Геометрический калейдоскоп», «Компьютерная графика», «Цифровое видео» и др. Ребят обучают педагоги, об­щаясь с ними в чате или с помощью видеоконференций, по элек­тронной почте или в тематических форумах. Все необходимое оборудование и доступ в Интернет предоставляется учащимся в школе. Во время обучения на курсах ребятам оказывает помощь куратор из числа учителей школы. При необходимости (и если есть такая возможность) ребенок может заниматься дома, а не в школе.

Таким образом, компьютерные телекоммуникации, информа­ционные ресурсы и услуги Интернета при грамотном их исполь­зовании позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию.

Новизну этого подхода характеризуют следующие качества:

• он базируется на общении с широким кругом лиц, стирании границ между отдельными социумами; на свободном обмене мне­ниями, идеями, информацией, опытом;

• он способствует развитию родной речи участников сотруд­ничества, овладению иностранными языками и знакомству с куль­турой других народов;

• он использует исследовательские методы, позволяющие по­знавать законы природы и техники в действии, социальные яв­ления в их динамике, в процессе решения жизненно важных проб­лем, дает людям возможность участвовать в совместной творче­ской деятельности;

— он способствует приобретению и учащимися, и учителями разнообразных сопутствующих навыков, которые могут оказать­ ся весьма полезными в жизни, в частности навыков владения компьютерной техникой и технологией.

101

Как видим, коммуникационные технологии открывают в об­разовании новые горизонты. Однако, прежде чем применять их на практике, следует предварительно добиться автоматизма в ис­пользовании этого мощного дидактического инструмента, т.е. обеспечить пользователю ту самую компьютерную грамотность, о которой шла речь в начале учебника.

Важно, чтобы школьник свободно ориентировался в техниче­ской стороне процесса: без труда находил нужные кнопки, поль­зовался информацией, применял необходимые операции. В про­тивном случае теряется много времени, ученики испытывают психологическую напряженность, а свои умственные усилия за­трачивают не на уяснение содержания учебного материала, а на второстепенные в данном случае операции с технологическим инструментарием.

История Интернета

После запуска Советским Союзом искусственного спутника Земли в 1957 г. Министерство обороны США посчитало, что на случай войны Америке нужна надежная система передач инфор­мации.

Агентство передовых оборонных исследовательских проектов США (DARPA) предложило разработать для этого компьютер­ную сеть. Разработка такой сети была поручена Калифорний­скому университету в Лос-Анджелесе, Стэнфордскому исследо­вательскому центру, Университетам штатов Юта и Калифорния в Санта-Барбаре.

Компьютерная сеть была названа ARPANET (англ. Advanced Research Projects Agency Network), и в 1969 г. в рамках проек­та сеть объединила четыре указанных научных учреждения. Все работы финансировались за счет Министерства обороны США. Затем сеть ARPANET начала активно расти и развиваться, ее начали использовать ученые из разных областей науки.

Первый сервер ARPANET был установлен 1 сентября 1969 г. в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе. Компьютер «Honeywell 516» имел 12 К оперативной памяти.

Первая попытка передачи информации с одного компьютера на другой состоялась 2 сентября 1969 г. Эти компьютеры нахо­дились на расстоянии 3 м друг от друга, а информация пред­ставляла собой бессмысленный набор символов.

К 1971 г. была разработана первая программа для отправки электронной почты по сети, программа сразу стала очень попу­лярна.

В 1973 г. к сети были подключены через трансатлантический телефонный кабель первые иностранные организации из Вели­кобритании и Норвегии, сеть стала международной.

102

В 1970-х гг. сеть в основном использовалась в качестве элек­тронной почты, тогда же появились первы списки почтовой рас­сылки, новостные группы и доски объявлений. Однако в то вре­мя сеть еще не могла легко взаимодействовать с другими сетями, построенными на других технических стандартах. К концу 1970-х гг. начали бурно развиваться протоколы передачи данных, которые были стандартизированы в 1982—83 гг. Активную роль в разработке и стандартизации сетевых протоколов играл Джон Постел. 1 января 1983 г. сеть ARPANET перешла с протокола NCP на TCP/IP, который успешно применяется до сих пор для объединения (или, как еще говорят, «наслоения») сетей. Именно в 1983 г. термин «Интернет» закрепился за сетью ARPANET.

В 1984 г. у сети ARPANET появился серьезный соперник. Национальный научный фонд США (NSF) основал обширную межуниверситетскую сеть NSFNet (сокр. от англ. National Science Foundation Network), которая была составлена из более мелких сетей (включая известные тогда сети Usenet Bitnet) и имела гораздо большую пропускную способность, чем ARPANET. К этой сети за год подключились около 10 тыс. компьютеров, звание «Интернет» начало плавно переходить к NSFNet.

В 1988 г. был изобретен протокол Internet Relay Chat (IRC), благодаря чему в Интернете стало возможно общение в реаль­ном времени (чат).

В 1989 г. в Европе, в стенах Европейского совета по ядерным исследованиям (фр. Conseil Europe en pour la Recherche Nucleaire, CERN), родилась концепция Всемирной паутины. Ее предложил знаменитый британский ученый Тим Бернерс-Ли, он же в течение двух лет разработал протокол HTTP, язык HTML и идентификатор URI.

В 1990 г. сеть ARPANET прекратила свое существование, полностью проиграв конкуренцию NSFNet. В том же году было зафиксировано первое подключение к Интернету по телефон­ной линии (так называемый «дозвон» от англ. Dialup access).

В 1991 г. Всемирная паутина стала общедоступна, а в 1993 г. появился знаменитый веб-браузер NCSA Mosaic. Всемирная паутина набирала популярность.

В 1995 г. NSFNet вернулась к роли исследовательской сети, маршрутизацией всего трафика Интернета теперь занимались сетевые провайдеры, а не суперкомпьютеры Национального на­учного фонда.

В том же году Всемирная паутина стала основным постав­щиком информации в Интернете, обогнав по трафику протокол пересылки файлов FTP, был образован Консорциум всемирной паутины. Можно сказать, что Всемирная паутина преобразила Интернет и создала его современный облик. С 1996 г. Всемир-

103

ная паутина почти полностью подменяет собой понятие «Ин­тернет».

Интернет объединил в себе большинство существовавших тогда сетей. К 1997 г. в Интернете насчитывалось уже около 10 млн компьютеров, было зарегистрировано более 1 млн до­менных имен. Интернет стал очень популярным средством для обмена информацией.

В 1998 г. Папа Римский Иоанн Павел II учредил всемирный День Интернета (30 сентября).

В настоящее время Интернет доступен не только через ком­пьютерные сети, но и через спутники связи, радиосигнал, ка­бельное телевидение, телефон, сотовую связь, специальные оптико-волоконные линии и электропровода. Всемирная сеть стала неотъемлемой частью жизни в развитых и развивающихся странах.