3. Методы развития творческой активности студентов
В процессе работы специализации происходит проектирование и реализация творческой среды. Одновременно формируются навыки работы с исследовательскими методиками – главным инструментом научного творчества. Владея методикой, зная особенности ее применения, характер возможных результатов, имея перед глазами руководителя, возникает возможность для творчества, которое в данном случае означает в интуитивном понимании особенности и предмет применения методики для получения не предопределенного результата, а затем откровение при обобщении полученных данных, позволяющее уловить новое видение исследуемого явления [3, с. 15].
Педагог дополнительного образования при работе должен вести подготовку будущих дизайнеров, поэтому он должен сам обладать теми знаниями, умениями, навыками и способностями, необходимыми для обучения детей дизайну и развитию в них творческой активности.
Задача воспитания творческой активности как культурного качества личности, таким образом, сводится к проектированию образовательной среды, задачи которой стояли бы в зоне ближайшего развития учащегося, обучению техникам работы с материалом, высвечиванию предмета деятельности с исторических, предметных, культурологических и др. позиций; и далее к индивидуальной работе с учащимися по наиболее адекватной фиксации и представлению продуктов творчества.
Таким образом, проявление и развитие творческой активности обучающихся во многом зависит от окружения, в котором находится обучающийся. Творчески активные обучающиеся склонны задавать вопросы, высказывать сомнения, не соглашаться с учителем, и, как результат, они зачастую психологически отвергаются учителями и сверстниками.
Главная роль создания благоприятного психологического климата в учебной группе принадлежит педагогу. Если педагог будет против проявления творческой активности обучающегося, то его творческое начало будет подавлено [3, с. 3-8].
Поддержка и развитие творческой активности обучающихся могут осуществляться разными путями. Одни приемы и методы будут пригодны для одних обучающихся, другие – для других. Учитель поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого обучающегося в проявлении творчества. Показывает обучающимся, что оригинальность является важной чертой творчества. Поощряет успехи и не задерживает внимания на неудачах. Ошибки рассматривает, скорее, как накапливаемый опыт, а не повод для наказания или осмеяния [2, с. 54-58].
Поощрение творческой активности может осуществляться путем отступления от жесткого плана урока, когда большинство учащихся проявили интерес к какой-либо проблеме или вопросу.
Педагог может сам ставить вопросы, стимулирующие творческое мышление, используя так называемые «открытые» вопросы, на которые можно найти несколько ответов. Вопросы с одном правильным ответом («закрытые» вопросы) необходимы для выявления знаний фактов, но они не стимулируют творческую активность.
Атмосфера в среде обучающихся должна обеспечивать свободу выражения, вопросы и взаимодействие самих обучающихся. Необходимо планирование учебных ситуаций, вопросов, дискуссий, когда обучающиеся знают, что их участие приветствуется и ценится.
Важным моментом является умение выслушать другого. Сопоставление различных точек зрения позволяет учащимся развивать свою творческую активность в условиях позитивного познавательного конфликта.
В творческой активности можно выделить две составляющих:
Первая – желание и возможность к достижению акта творчества. Эта составляющая определяется внутренней культурой личности, владением некоторым багажом знаний, наличием авторитетов – людей, чья деятельность для данного учащегося является значимой и желаемой для подражания.
Второе – умение выразить открывшуюся сущность в общепонятном культурном тексте. Эта составляющая определяется владением техниками обработки материалов, методиками и т. д.
Творчество характеризуется некоторыми устойчивыми чертами, среди которых необходимо отметить следующие. Предметность (творчество всегда имеет дело с каким-то конкретным предметом, материалом, опредмечено определенными формами, через которые оно восходит к видению глубинных сущностей) [2, с. 60-62].
Акт творчества является событием глубоко личностным. Коммуникативные, особенно достаточно богатые связи способны его инициировать, однако его нельзя вызвать, ему нельзя обучить, оно является самостоятельным проявлением личности, которой даны определенные культурные, деятельностные, ценностные основания.
Исходя из изложенных представлений можно представить себе следующую схему творческого процесса: 1-й этап характеризуется включением ребенка в некую культурно деятельностную среду, создаваемую с помощью привлечения кадров – носителей культурной традиции в той или иной области, ресурсным обеспечением, обучением некоторым технологическим навыкам деятельности с предметом, созданием коммуникационных связей внутри некоторого перечня организационных форм образовательной деятельности (классные занятия, экспедиции, экскурсии и др.). Этот этап формирует мотивацию – главную предпосылку активности, создает вектор мотивации на удовлетворение собственных познавательных потребностей на максимально эмоционально, ассоциативно богатом уровне, вызывает стремление к творчеству – высшему способу удовлетворения потребностей.
На 2-м этапе происходит собственно акт творчества. Этот этап, как было сказано выше, является глубоко личностным, у кого-то он не происходит никогда, у кого-то достаточно часто, у кого-то он единовременен, у кого-то достаточно растянут во времени.
И третий этап характеризуется приведением явившейся сущности к общепонятным формам (продукту), выражением ее в определенном культурном тексте. Из этой схемы вытекает две задачи образовательного учреждения при развитии творческой активности [6, с. 50-55].
Первая – в проектировании и реализации культурно-образовательного сообщества, культурно-образовательной среды, внутри которой происходит выход на творчество (независимо от конкретного предмета).
Вторая – в обучении общим технологическим навыкам представления нового сущностного видения и представления в виде понятных и общепринятых продуктов (культурных текстов).