Билет № 1. Деятельность и психическое развитие. Понятие о ведущей деятельности. А.Н. Леонтьев о ведущей деятельности.

ДД – акт-ть чел-ка, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением потребностей и интересов.

Чел-к активен в ДД => в ней наилучшим образом психически Р-ся.

Значение – для психики, ДД, л., познание, развитие общества.

Для того чтобы чел-к овладел деятельностью правильно, нужна установка.

Виды деятельности:

- Общение – вид ДД, возникающий в процессе индивидуального Р. человека;

- Игра – вид ДД, результатом кот.не становится производство какого-либо материального или идеального продукта;

- Учение – вид ДД, целью которого является приобретение человеком ЗУН, которые способствуют развитию;

- Труд – вид ДД, при кот.создаются материальные, культурные и духовные ценности.

Последовательность возникновения:

1. Онтогенез (ИНДИВИД): общение, игра, учение, труд.

2. Филогенез (ВИД): общение, учение, труд, игра.

Законы Р.:

1) «Развивается все, что упражняется».

2) Закон интериоризации (внешнеевнутреннее). «Всё, что приобретается психикой чела, тесно связано с вед.видом ДД, поэтому для Р. нбх. использовать вед. ДД»

Все новоприобретения связаны с вед. ДД => для Р. нбх. исп-ть вед. ДД.

Вед. ДД – вид ДД, в кот.на данном возр. этапе возникают качеств. измен-я психики.

Вед. ДД (по А.Н. Леонтьеву) – это не просто ДД, наиб.часто встречающаяся на данном этапе Р., ДД, которой чел. отдает больше всего времени. Она характер-ся 3мя главными признаками.

Признаки вед. ДД по Леонтьеву А.Н.:

1. Внутри вед. ДД появл. и Р. др., новые виды ДД-ти, кот.сами могут приобрести ведущее знач-е в дальнейшем, на след. возрастной ступени.

Напр.: учение первонач. появляется в форме игры: ребенок начинает учиться, играя.

2.В вед. ДД форм-ся и Р-ся отдельные психич. процессы.

Напр.: в игре складываются образное мышл., активное воображ., а в учении – логич. мышл.

3. От вед. ДД зависит форм-ие л. ребенка, ее основные изменения в данный период.

Напр.: в игре дошк-ник, с одной стороны, осваивает общественные ф-ции и соответствующие нормы повед-я взрос.людей, а, с др. стороны, учится устанавливать взаимоотн-ия со сверстниками, согласовывать с ними свои действия.

«... В ней формир-ся и перестраиваются психич. процессы... В ней зарождаются новые виды ДД...».

Смена ведущей деятельности: 0 -1 – младенчество – эмоциональное общение со взрослым

1 - 2(3) – раннее детство – предм. ДД (что с этим м. делать?)

2(3) - 6(7) – дошк. возраст – сюжетно-ролевая игра

6(7) - 10(11) – мл.шк. возраст – учебная ДД

10(11) - 14(15) – подр. возраст – обществ.-полезная ДД и интимно-л. общение

14(15) - 22(25) – юность – труд., учебно-профессиональная ДД

22(25) - 40(55) – зрелость – труд. ДД

40(55) до смерти – пожилой – труд, общение

Возрастной кризис – особый период в жизни человека, в процессе которого происходят резкие изменения необходимые для дальнейшего развития.

Билет № 2. Адаптация ребенка к обучению в школе. Помощь учителя ребенку в период адаптации.

Адаптация – приспособление. Адаптируются к школе все.

Причины адаптации:

1. Объективные

- изменение режима дня

- свобода действий

- учитель и его требования

- изменение отношений в системе учитель-ученик, ученик-родители, ученик-ученик

- ношение рюкзака и большого количества книг

- изменение режима питания

2. Субъективные

- отношение ребенка к школе

- умение входить в новый коллектив

- степень готовности

Виды адаптации:

1. Психологическая адаптация.

- знает одноклассников всех по имени

- знает, как зовут учителя

- адекватно относится к оценке учителя

- адекватно относится к оцениваю себя одноклассниками

- адекватно оценивает одноклассников

- интерес к школе и внешний и внутренний

2. Медицинская адаптация (физиологическая):

- если нет снижения веса

- хорошо спит

- не заболел в течение четверти

3. Социальная адаптация:

а) Показатели адаптации:

- состояние здоровья

- отношение к требованием учителя

б) Уровни адаптации:

- высокий(1.5 месяца – 30% детей)

- средний (полгода – 55%)

- низкий (1 год и более – 15%)

Помощь учителя ребенку:

Учитель должен изучить особенности проявления ребенка в период адаптации.

На уроке:

- Если ученик неохотно идет на общение с учителем, то не стоит настаивать.

- Если не задает вопросов, это не значит, что ему не интересно. Ребенок просто не привык к вашей манере общения. Следует спросить другого, а потом вернуться к этому же ребенку.

На перемене:

- Наблюдать, с кем общается ребенок, с кем играет и во что. Необходимо раз в неделю пересаживать учащихся.

- Если ребенок не хочет идти в школу, то можно ему не делать это 1 день. Лучше в пт или пн, но обязательно найти ситуацию, которая заинтересует ребенка.

Работа с родителями:

- Каждый день выходить на контакт. Встречать и провожать детей.

Ребенок должен стремиться к хорошему результату, не просто как может, а так хорошо, на что он способен. Надо ориентировать на то, что завтра он сделает лучше, чем сегодня. Учеба - это постоянное совершенствование навыков, к этому надо приучать ребенка с первых дней в школе.

На ошибки ребенка лучше указывать не прямо. При наличии ошибок попросить ребенка самому найти их, это первая форма самоконтроля.

Билет № 3. Возрастная периодизация психического развития (раскрыть один из подходов по выбору).

Возраст

1. хронологический (паспортный) – дата рождения

2. физиологический (опред. по состоянию организма, зависит от влияния образа жизни, времени, моды, связ. с акселерацией (паспортный и физиологический возрасты не всегда совпадают)).

3. психологический

Критерии:

- Социальная ситуация развития( сочет. внутр. процессов Р., типичных для данного возраста, и внешних условий; отношения со взрослыми, сверстниками, с собой + соц. роль).

- Ведущая д-ть

- Сензитивный период (период наивысшей чувствительности к развитию сторон психики)

- Новообразования (особенности психики, которые формируются в д-ти и характеризуют данный возраст в целом)

- Кризис

Р. ребёнка неравномерно, периодично. В основе построения возрастной периодизации лежит прохождение кризисов, скачки, где количество переходит в качество. Именно кризисы делят возрастную периодизацию на возрастные периоды.

Кризис- особый непродолжительный период, в котором обостряются противоречия Р., приводя к резким изменениям в психике.

Общие признаки кризиса

1) Недлительные (варьируются примерно 1 год). Кризис разреш. переходом на новый возрастной этап Р. Через смену ведущей д-ти. Кризис протекает тяжело, если взрослые сопротивляются взрослению ребёнка.

2) Главное содержание кризисов – перестройка соц. ситуаций Р. (мен.вед. д-ть) (перестр. отношения с тремя категориями людей: взр., сверстниками, самим).

3) Трудная воспитуемость детей. Ребёнок трудно поддаётся О. Ребёнок выпадает из системы, переживая кризис. Необходимо показывать полож. сторону взросления и не фиксир. на недостатках. Важно внешнее согласие (кризис 3-х лет:”я сам” – “хорошо ты будешь сам, но … встанешь на 1 час ”- трудность).

Каждому возрастному периоду соответствует свой уровень физического, психического и социального (отношения со взрослыми, друзьями и т.п.) Р.

Попытки понять неравном-ть Р. Иногда дети меняются очень заметно. Неравномерное Р. ребенка.

Цель – понять чем отлич-ся дети одного возраста от другого.

Разные периодизации (по построению):

- моносимптоматические (1 показатель Р. – симптом), начало ХХ века;

- полисимптоматические (много показателей – симптомов).

Возрастная периодизация:

- полная

- неполная (урезанная)

Неполная периодизация используется для конкретного изучения определенного периода, например, период шк. возраста, который представляет интерес для исследования.

Учёт возрастных особенностей – один из ведущих принципов в педагогике.

1) Нормированные нагрузки

2) Распорядок дня

3) Режим труда и отдыха

4) Смена видов д-ти

5) Выбор методов обучения

Акселерация (лат. “ускорение”) – это ускоренное физическое и отчасти психическое Р.в детском и подростковом возрасте. В этот период бурно прогрессирует физиология, а соц.Р. отстаёт.

Причины:

- Ускорение общих темпов жизни

- Улучшение материальных условий

- Радиоактивное загрязнение окружающей среды

- Уменьшение кислорода в воздухе

- Комплексное воздействие всех факторов

1. П.П.Блонский (Педология) – моно.

Все зависит от смены зубов.

1) Беззубое детство.

2) Молочнозубое детство.

3) Постояннозубое детство.

Отражается физиол. зрелость организма.

2. Стенли Холл.

Перенес биологич. законы рекапитуляции (повторения в индивид. Р. признаков, свойственных более ранней стадии Р.) на Р. ребенка.

В соотв-ии с этими законом-ми онтогенез вкратце повторяет филогенез (историч.Р. орг-мов).

Реб. переживает все эпохи Р. человеч-ва. Реб. не м. перепрыгнуть то общ-во, в кот.он находится (не м. достичь более высокого ур-ня Р., чем его общ-во).

3. Возрастная периодизация З.Фрейда.

В основе – психосексуальное Р. ребенка (Австрия).

4. Э.Эриксон.

Ученик Фрейда. Добавил в возр. периодизацию базисную потреб-ть возраста.

Удовлетв-ие потреб-ти – (+) Р., неудовлетв-ие – (-) ((+) или (-) Р. (базисное чув-во возраста)).

5. Возр. периодизация Л.С.Выготского.

Разрабатывал Выготский, некот. новые моменты добавил Эльконин.

Выготский – выдвинул идею о том, что там, где есть Р. применяются законы Р., т.е. законы диалектики (науки о Р.). Диалектич. филос. привнёс в Ψ для рассмотрения дет. Ψ.

Осн. законы диалектики:

- переход колич-ых изменений в качественные;

- закон отрицания отрицания;

- закон ед-ва и борьбы противоположности.

Переход колич. изменений в качественные.

Р. идет от простого к сложному, от близкого к далекому.

Р. – процесс не равномерный, в нем есть спокойные и кризисные периоды.

Р. идет спиралеобразно (нов.ур-нь повторяет предыд., но на качественно нов. ур-не).

Закон отрицания отрицания

- если достигнут один ур-нь Р., то он отрицает предыд.;

- если не достигнут ур-нь Р., то он отрицает то, что могло бы быть.

Эгоистич. тенденция (до 3х лет реб. не замечал, что такое м.б.).

Альтруистич. позиция.

В основе возр. периодизации лежит идея о смене вед. ДД, кот.происходит в кризисные периоды. Кризисн. периоды делят всё Р. на возр. периоды:

В процессе Р. последовательно сменяют друг друга общение и д-ть, которая являются ведущей.

0-1 (кр. рождения – кр. овлад. хожд-ем)  младенч-во (эмоц. общ-ние со взрослыми)

1-2(3) (кр. овлад. хожд-ем – кр. «я сам»)  ранее детство (предметная ДД)

2(3)-6(7) (кр. «я сам» - кр. поступ. в шк.)  дошк-ый возр. (сюж.-ролевая игра)

6(7)-10(11)/12(13) (кр. поступ. в шк. – кр. подр. возр.)  мл.шк. возр. (учеб. ДД)

10(11)/12(13)-15(16) (кр. подр. возр. – кр. станов-я мировоззр.)  подр. возр. (общ.-пол. ДД, интимно-л. общ-е)

15(16)-25(30) (кр. станов-я мировоззр. – кр. 30 лет)  юнош. возр. (учеб.-проф. ДД, труд.ДД, общение на проф. основе)

В ПЕРИОД КРИЗИСА МЕНЯЕТСЯ ВЕД. ДД!!!

6. Даниил Борисович Эльконин.

(2я половина ХХ века).

На протяж. жизни чел. сначала уделяет вним. больше общению, а затем ДД

Эпохи:

- с рождения до 3 лет – эп. раннего детства.

- с 3 до 10 (11) лет – эп. детства

- с 10 (11) до 15 (16) – эп. подр. возр. (отрочества)

Билет № 4. Взаимосвязь факторов развития и формирования личности. Биологический и социальный факторы психического развития.

Личность– человек как представитель общества, который свободно и ответственно выделяет свою позицию среди других (Слободчиков). Начало формирования личности 2-3 года. Личность формируется всю жизнь. Зрелая личность 30-35 лет. Развитие(от лат) – движение вперед.

Развитие – количественные и качественные изменения в организме и психике человека.

Количественные изменения переходят в качественные преобразования физических, психических и дух.хар-р личности.

Рез-тат развития – становление человека как биологического вида и социального существа.

Биологическ хар-ся физическим (внешняя оболочка) развитием, физиологическими (процессы) и биологическими (состав) изменениями.

Человек – Личность. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития (человек  уровень развития  способность на самостоятельное преобразование ДД  носитель самосознания и сознания).

Чтобы стать личностью, человек должен раскрыть в ДД (на практике) свои внутренние св-ва, которые заложены природой и сформированы жизнью и воспитанием.

Развитие человека – сложный, длительный противоречащий процесс. Изменения в организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно меняется интенсивно физический и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте.

Существует 2 основных философских подхода к трактовке понятия развитие:

1. Диалектико-материалистический: развитие – св-во жив.мат. к изменению; уничтожается старое и созидается новое.

2. Идеалический: развитие – стихийный, непроизвольный, спонтанный процесс. В развитие все предопределено судьбой, и никто и ничто изменить не может.

Движущие силы развития: Единство и борьба противоположностей. Противоречие между требованиями взрослых и возможностями детей по удовлетворению этих потребностей. Если дети принимают эту позицию, то они продвигаются в своем развитии.

Психологи-Педагоги: Л.С. Выготский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Ф. Мюллер, Л. Термен.

Факторы развития личности

1. Биологические (предпосылки Р.)

- физические признаки (цвет волос, глаз)

- здоровье организма

- человеческий головной мозг

- строение кисти руки

- тип ВНД

- задатки

- предрасположенность к владению речи

- группа крови и т.д.

2. Социальные (условия Р. – происходят через общение, путем соц. Р.)

- соц. среда

- воспитание

- обучение

(В. и О. – механизмы воздействия)

Детерминирующие (направляющие и определяющие) – соц. факторы психологич. Р. (м. воспитать в чел-е самые разные кач-ва).

Биол. и соц. факторы тесно связаны.

Биологические факторы:

Наследственность - воспроизведение биологического сходства у потомства с родителями. Объективная база для развития (независящий от человека).

а) врожденные св-ва и инстинкты: сосание, хватание, зажмуривание

б) человеческие задатки (способность к прямохождению, к речи)

в) индивидуальные особенности (цвет и форма глаз, структура волос, группа крови, телосложение, болезни)

г) способность к развитию

д) природные задатки, способности (слух, голос, память, худ задатки)

Вывод: наследственность и природные задатки представляют собой рез-тат предварительного развития, возможность дальнейшего развития.

Социальные факторы:

Среда

Все то, что окружает человека:

- мега среда (космос, вселенная)

- макро среда (все общество в целом: экономика, политика)

- мезо среда (промежуточная: климат, СМИ, природноклиматическая среда)

- микро среда (ближайшее окружение человека: семья, родители, родственники, школа, дет сад)

Вывод: среда воздействует на человека стихийно, разрозненно.

Воспитание – процесс целенаправленного, систематического воздействия.

Воспитание может оказывать влияние на:

- развитие речи

- физические и природные задатки (выявляет, корректирует, развивает)

- тип нервной сис-мы (изменить не может, но может скорректировать)

Активность личности является одним из условий формирования личности.

Вывод: воспитание целенаправленно.

Для полноценного развития личности важны все группы факторов, которые находятся в единстве. Решающая роль принадлежит воспитанию, особенно, если оно стимулирует внутреннюю активность личности.

Билет № 5. Предмет психологии. Место психологии среди других отраслей знаний. Этапы развития психологии.

Психология – наука о психич. ДД, её закономерностях Р. и функционировании.

Предмет – психика человека (совокупность всех психических явлений, изучаемых в психологии).

Объект – человек.

С помощью познавательных процессов (внимание, память, мышление и т.д.) человек познает мир. Другие явления регулируют его общение с людьми, управляют действиями, поступками. Психология изучает человеческое общение и поведение. Чтобы объяснить и понять человеческие поступки мы обращаемся к понятию личность. В круг явлений, изучаемых психологией входят так же отношения между людьми в группах, коллективах.

Задачи психологии:

- исследование современной психики, развития чел-ка, его О. и В. на научное основе,

- помочь человеку научиться управлять самим собой и научиться жить в об-ве по общественным законам.

Современная психология развивается во взаимодействии с другими науками. В 1966 году на Международном психологическом конгрессе в Москве выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже выступил с лекцией о месте психологии в системе наук. Его главная мысль состояла в том, что будущее психологии зависит от ее связей с математикой, физикой, биологией, социологией, лингвистикой, политической экономией, логикой - огромным созвездием наук, образующим мир современного знания. Психология, согласно Пиаже, находится в центре этого мира.

Психология характеризуется тесными связями прежде всего с другими науками о человеке – философией, социологией, историей, физиологией, педагогикой.

Психология и история.

Анализ истории – источник для понимания современного состояния человека. Изменение и развитие человека в процессе эволюции (овладение речью, преобразование психич. процессов).

Знание истории общества помогает понять психологию отношений людей.

Теория культурно-исторического развития высших психических функций человека (Л.С.Выготский).

Использование в психологии исторического метода (фило- и онтогенетическое Р.)

Психология и философия.

Многие проблемы психологии выступают как общие для психологии и философии (проблема происхождения сознания).

Психология и социология.

Взаимообогащение методами и фактами. Интеграция знаний на теоретико-методологическом уровне. Общие проблемы ( социализации и соц. установок). Теория социального научения.

Психология и педагогика.

Любой из вопросов О. и В. детей требует совместного участия педагогов и психологов.

Основные этапы становления психологии как науки.

1 этап. Донаучный. Психология – наука о душе. Методы: наблюдение, самонаблюдение.

2 этап. Философский. Психология – наука о сознании. У каждого исследователя свой взгляд. Наука описательная. Методы: наблюдение, самонаблюдение.

3 этап. Научный. Психология – наука о поведении. Описательная наука превращается в самостоятельную. В.Вундт – немецкий ученый – психологические опыты. Методы: эксперимент, наблюдение, самонаблюдение.

4 этап. Современный. Психология – наука изучающая факты, механизмы и закономерности психики. Наука активно идет вперед. Методы: система методов изучения (наблюдение, самонаблюдение, эксперимент, тесты, опросы, беседы, анкеты и др.).

Билет № 6. Возрастная и педагогическая психология. Предмет, задачи и значение возрастной и педагогической психологии.

Возр. и пед. Ψ – две отрасли психологической науки, тесно взаимодействующие между собой, что определено общим объектом их изучения – развивающимся человеком и центральной проблемой научного анализа – поиском ответа на вопрос о роли наследственности  и среды в формировании психики человека.

Возр. Ψ – наука, изуч-щая факты, механизмы, законом-ти Р. психики в онтогенезе; изучает, как изменяется ДД, познание л. и общение чел-а на протяжении его жизни.

Возрастная психология как более или менее обособленная отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX в., направлена на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни.

Предмет – изменение психики в онтогенезе.

Объект – чел-к в процессе Р.

Задачи:

1) Изуч-е закономерности Р. психики в онтогенезе.

2) Широкая пропаганда психологич-х З. среди педагогов и родителей.

3) Разработка диагностич. методик для опред-ия ур-ня различ. психич. проявлений.

4) Изуч-е взаимод-ия чел-ка с др. людьми в разные возрастные периоды.

5) Приближение того, что наработала наука в практич. ДД.

Возр. Ψ – наука многоотраслевая.

Отрасли возр. Ψ:

1) Пренатальная (до рождения).

2) Детская (от рождения до поступления в шк.).

- Ψ раннего возраста (от рождения до 3х лет).

- Ψ дошк. возраста (от 3 до 7).

3) Ψ мл.шк-ка.

4) Ψ подростка (отрочества).

5) Ψ юности.

6) Ψ взрослости.

7) Ψ старости (геронтопсихология).

Связь с другими науками.

Возр. Ψ связана с другими областями Ψ: общей Ψ, Ψ чел-ка, соц. Ψ, пед. Ψ, дифференц-ой Ψ.

1. В общей Ψ исследуются психич. функции – воспр-е, мышл-е, речь, память, вним-е, вообр-е. В возр. Ψ – процесс Р. каждой психич. функции на разных возр-ых этапах.

2.В Ψ чел-ка рассматр-ся личностные образ-ния – мотивация, самооц. и ур-нь притязаний, ценностные ориентации, мировоззр-е и т.д. Возр. Ψ отвечает на вопросы, когда эти образ-ния появляются у реб., каковы их особ-ти в опред. возрасте.

3. Связь возр. Ψ с соц. Ψ показывает зависимость Р. и повед-я реб. от особенностей групп, в кот.он входит: семья, гр. дет. сада, шк. класс, подростковые компании и т.д.

4.Возр. и пед. Ψ смотрят на процесс взаимод-ия реб. и взрослого с разных сторон: возр. Ψ с т. зр. ребенка, пед. - с т. зр. воспитателя, учителя.

5.Дифференц. Ψ: индивид.различия детей одного возраста (разный ур-нь интеллекта и разные личностные св-ва). Возр. Ψ – возр. законом-ти, общие для всех детей.

Возрастная психология должна   дать   характеристику   каждого   периода   жизни   человека, вскрыв его специфические и взаимосвязанные с другими периодами особенности, показать различия протекания каждого периода у людей с разными индивидуально-психологическими характеристиками.

Пед. Ψ – наука, изуч-щая факты, механизмы освоения соц.-культурного опыта чел-ом и вызываемые этим проц-ом освоения измен-я в интеллект. и личностном Р. чел-ка и реб. как Sb учеб. ДД, организ-мой и управляемой (У) в разных усл-ях образоват.процесса.

Пед. Ψ изучает: законом-ти овладения ЗУН; индивид. различия в этих процессах; законом-ти форм-ия у шк-ков акт-ого, самост-ого, творч-ого мышл.; изменения в психике, кот. происх. в рез-те О и В; (У) и уч-ся как Sb-ов учеб. ДД-ти и пед. ДД.

Объект – ЦПП.

Предмет (то, что изуч. в данном объекте) – факты, механизмы освоения социо-культурного опыта чел-а.

Разделы: Ψ О.; Ψ В.; Ψ л. и ДД (У).

Задачи пед. Ψ:

1. Раскрытие механизмов и законом-тей О и В, воздействия на интел. и л. Р. обучаемого, данная задача переклик. с определение науки;

2. Опред-е мех-змов и законом-тей освоения уч-ся социокульт. опыта, его структурир-я, сохран-я в инд. сознании обучающегося и использ-я в разл. сит-ях;

3. Опред-е связи между ур-нем интеллект-го и личност-го Р. уч-ся и формами, методами О. и В. возд-ия.

4. Опред-е особ-тей орг-ции и управления учеб. ДД-ю обучающихся и влияние этих проц-ов наих интеллект-ое, личностное Р. и учеб.-познават. акт-ть.

5. Изуч-е психологич. основ ДД педагога, его индивид.-психологич. и професс-ых кач-в.

6. Определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научно-теоретического мышления.

7. Опред-е законом-тей, условий, критериев усвоения З., форм-я операционального состава ДД в проц. решения разнообр. задач.

8. Опред-е психологич. основ диагностики ур-ня и кач-ва освоения и их соотнесение с образоват-ми стандартами.

9. Разработка психологич. основ дальнейшего совершенствования образоват-го процесса на всех ур-нях образоват-ой системы.

В отечественной пед. Ψ исследуются проблемы:

- механизмы управл-я О. (Талызина Н.Ф., Ланда Л.Н.);

- механизмы управл-я Обр. процессом в целом (Лазарев В.С.);

- управл-е проц-м освоения обобщенных способов действия (Давыдов В.В., Рубцов В.В.);

- учеб.мотивация (Маркова А.К., Орлов Ю.М.);

- индивид.-психологич. факторы, влияющ. на успешность учеб. проц. (Цукерман Г.А.);

- личност-е особ-ти обучаемых и (У) (Мерль В.С., Лейтис Н.С., Леонтьев А.А., Кан-Калик В.А.).

Билет № 7. Мотивы учения школьников: их изменение в процессе учения в разных возрастах.

Мотив – стимул к деятельности.

Мотивы:

а) социальные: широкие, узкие, мотивы самоутверждения

б) познавательные: широкие, узкие, самоопределения.

I. Мотивы у мл. шк. – внушённые, социальные, одинаковые у большинства.