2. Мышление подростков и молодых людей

Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности подростков. Основной особенностью ее в 10-15 лет является нарастающая способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста – формирование активного, самостоятельного мышления.

Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной чертой, которая впервые раскрывается в подростковой возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, удостовериться в истинности. К началу юношеского возраста такое желание несколько уменьшается, вместо него появляется больше доверия к чужому опыту, основанного на разумном отношении к его источнику.¹

П.М. Якобсон также указывает, что у школьников юношеского возраста мышление становится более систематическим и критическим. Они требуют доказательств и обоснования утверждений. Они любят поспорить, нередко увлекаются остроумными выражениями, красивыми фразами, оригинальной формой выражения.²

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны.

Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении задач. Сфера познавательных интересов выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности – стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков. Стремление к самообразованию – характерная черта подросткового и раннего юношеского возраста.

Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка и юноши возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собственные.

Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Подростки и особенно юноши принимают лишь то, что им кажется разумным, целесообразным и полезным.

Характерное для юношества рефлексивное мышление означает, как отмечает Е.Ф. Рыбалко, способность рассуждать гипотетико-дедуктивно, то есть на основе общих посылок. Процесс рассуждения соответствующим образом формализован и означает размышление над конкретными операциями.¹

Возросший уровень мыслительной деятельности, развитие приемов размышления и рассуждения, рост умения обобщать проявляется и в том, что юноши глубже понимают социально-исторические явления и естественно-научные вопросы.

Совершенствование моторики подростка, развитие его мышления, его общий интеллектуальный рост – создают предпосылки для усвоения в этом возрасте довольно сложных умений и навыков. Это позволяет на основе производственного обучений осуществлять ряд сложных трудовых операций, овладевать сложной техникой, работой с компьютером.

Мышление в подростковом возрасте характеризуются завершением развития (по теории Ж. Пиаже). Проявляются способности мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток с равным успехом оперирует как с объектами, так и с высказываниями. Одновременно у него формируется способность к любого рода комбинаторным операциям, что указывает на сформированность логического мышления.¹

Подросток становится способным не только представить себе различные возможные пути преобразования данных для эмпирического их испытания, но может и логически истолковать результаты этих проб.

Как отмечает Д.И. Фельдштейн, основными видами деятельности в юношеском возрасте являются в равной мере труд и учение. Под влиянием этих условий происходят характерные изменения в умственном развитии юношей и девушек. Мыслительная деятельность приобретает такой уровень развития процессов анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, который делает вполне возможной самостоятельную творческую деятельность в определенных областях. Для юношей и девушек становятся характерными тенденции аргументировать и доказывать, критичность мышления.²

Изменение характера и форм учебной деятельности требуют от подростков более высокого уровня организации умственной деятельности. Подросток становится способным к сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подростков способность самостоятельно творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения. Под влиянием обучения мышление, внимание и память постепенно обретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.¹

Общие умственные способности человека к 15-16 годам, как правило, уже сформированы, и такого быстрого их, как в детстве, уже не наблюдается. Однако они продолжают совершенствоваться. Овладение сложными интеллектуальными операциями и обогащение интеллектуального аппарата делает умственную деятельность юношей и девушке более устойчивой и эффективной, приближая ее в этом отношении к деятельности взрослого. Особенно быстро развиваются специальные способности. В сочетании с растущей дифференциацией направленности интересов это делает структуру умственной деятельности юноши очень сложной и индивидуальной.²

Молодость – важный этап развития умственных способностей: существенно развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях: речь идет не только о том, сколько и какие задачи решает молодой человек, а каким образом он это делает (нестандартный подход к уже известным проблемам; умение включать частные проблемы в более общие; умение ставить плодотворные общие вопросы даже на основе задач, сформулированных не лучшим образом и т.д.)³

Развитие интеллекта в молодости тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. В качестве важнейшего компонента творчества психологи выделяют преобладание так называемого дивергентного мышления, ориентирующегося на однозначное решение, снимающее проблему как таковую. Такие особенности мышления студентов необходимо учитывать в организации учебной деятельности в вузе в целом.

Творческая активность молодого человека предполагает умение преодолеть обыденные представления, а иногда выходить за рамки строгого логического следования и выводов, обращаясь к необычным связям и аналогиям, предполагает снятие различных запретов и ограничений для полного своего проявления, свободный поиск нового т.д.¹

Одна из важнейших особенностей абстрактного мышления состоит в том, что оно основано на применении в качестве средств мышления понятий, не псевдо-, а настоящих понятий, в которых процедуры собственного мышления становятся доступными для человека. Мышление в понятиях дает основания для мысли о мысли, для рефлексии на содержание собственной познавательной активности. Говоря иначе, мышление из спонтанного процесса становится опосредованным отношением к нему самого человека, то есть диалогичность собственного сознания становится доступной для воздействия самим человеком. То, каким человек видит себя в этом диалоге, как он себя видит, определяет эффективность мышления, иначе это еще называют смелостью мышления.²

Если начало подросткового возраста связано с некоторым снижением показателей интеллектуальной активности, то период вступления в юность, завершения полового созревания связан с подъемом интеллектуальной активности на качественно новый уровень.