Образовательные программы в школе

Делались и продолжают делаться многочисленные попытки раз­работать специальные программы для школ, чтобы дети относились к телепередачам более критично. В работах Дж. А. Брауна (Brown, 1991) и Поттер (Potter, 1998) дан подробный обзор и тщательная оцен­ка таких программ в США и в других странах. Такие программы бы­ли разработаны в отдельных школьных округах (например в Айдахо-Фолз, Нью-Йорк-Сити, в Юджине), в университетах (Йельском, Бос­тонском), в разработках принимали участие многие религиозные организации (например, Американская католическая конференция, центр исследований воздействия СМИ), а также частные компании (The Learning Seed Co., Television Learning, Ltd.), ООН и Юнеско и другие правительственные и общественные комиссии (например, Со­вет шотландского кино, Министерство образования Западной Авст­ралии, Национальный конгресс родителей и учителей). В работах Букингема (Buckingham, 1993, 1996, 1998) приводится описание про­грамм, которые применяются в Великобритании.

Несмотря на то что даже поверхностный обзор различных про­грамм по развитию грамотного обращения со СМИ не входит в за­дачу нашей книги, в качестве примера мы все же коротко коснемся программы, разработанной Дороти и Джеромом Сингером и их кол­легами из Йельского университета и введенной в действие в конце 70-х годов. Психологи предложили провести среди школьников третьих, четвертых и пятых классов восемь уроков, по два урока в неделю, вся программа была рассчитана на 4 недели. В программу входили тема фантазии и реальности на телевидении, эффекты съе­мок, реклама, стереотипы, идентификация с телевизионными пер­сонажами, насилие и агрессия. Аналитические исследования пока­зали значительное увеличение в знаниях у экспериментальной груп­пы, в особенности во время тестирования, проведенного сразу после окончания программы. Затем программа была расширена: ее стали проводить и среди детей, посещающих дошкольные учреждения, а также учеников первого и второго класса; обширное плотное тес­тирование показало, что в ходе таких программ детей можно много­му научить (D. G. Singer & J. L. Singer, 1983; D. G. Singer, J. L. Singer& Zuckerman, 1981; D. G. Singer, Zuckerman & J. L. Singer, 1980; J. L. Singer& D. G. Singer, 1981).

Второй образец — это программа Дорра, Грейвз и Фелпс (Dorr et al., 1980). В их программу входит просмотр отрывков из телепе­редач и обсуждения в группе, ролевые игры, просто игры и ком­ментарий учителя. Психологи во время обучения детей рассказыва­ли об экономической базе телевизионной индустрии, например они, говорили о том, что конечная цель телекомпаний — продать рек­ламное время и получить прибыль. Другой аспект — отличие теле­визионной реальности от настоящей. Программа Дорра поощряла детей критически оценивать реальность каждого шоу. В аналитиче­ском исследовании отмечалось, что подобные программы способст­вуют изменению отношения к телевидению и развивают более скеп­тическое отношение к изображаемой в нем реальности.

Что можно сделать дома

Все же образование в СМИ не должно ограничиваться только школьным классом. Какой бы негативный эффект ни производило на детей телевидение, этот эффект можно ослабить и даже напра­вить в позитивное русло, если поговорить на эту тему в семье. Та­кие диалоги развивают то, что мы иногда называем «навыками зри­тельского восприятия» (Chen, 1994; Cordez-Bolz, 1980; Ploghoff& Anderson, 1982). Хотя очевидна невозможность того, чтобы родите­ли всегда находились рядом со своими отпрысками, когда те смот­рят телевизор, но даже если родители сделают над собой усилие и хотя бы немного посидят вместе с детьми у экрана, их терпение будет вознаграждено. Когда семья смотрит телевизор вместе, разго­вор может идти об обмане в рекламных клипах, о стереотипном изо­бражении отдельных групп, об аморальных ценностях, о переизбытке сцен секса и насилия. Родители могут спросить у ребенка, нравит­ся ли ему передача или нет и почему, — таким образом они лучше поймут, какие представления складываются у их детей. Будет по­лезно, если родители сами отреагируют на ту или иную телепереда­чу и таким образом сбалансируют искаженную реальность телеви­дения. Например, родители могут высказать свои опасения, увидев сцену насилия, и поделиться с ребенком воспоминаниями о своем детстве, когда они сами чувствовали страх, наблюдая по телевизору что-то подобное. Джонссон-Смарагди (Johnsson-Smaragdi, 1983) на­шел подтверждение тому, что просмотр телепередач, в особенности когда он считался важной частью семейной жизни, значительно об­легчал общение в семье, и в первую очередь это относится к взаи­модействию с детьми в возрасте около 11 лет. Даже если братья или сестры одного возраста, но вместе смотрели телевизор без родите­лей, это имело положительное влияние, например, у детей возни­кало меньше ощущений страха во время просмотра увлекательных, но пугающих фильмов (В. J. Wilson & Weiss, 1993).

Семейные обсуждения могут помочь детям освоиться с информа­цией, которая их тревожит, например с проявлениями секса или на­силия или с темой, которая им непонятна без «перевода» родителей. Дискуссии во время просмотра новостей помогают детям узнавать о событиях в мире. Телевидение можно использовать как катализатор дискуссий на различные темы в кругу семьи. Хотя для ребенка и ро­дителей может быть трудно рассуждать о сексе или наркотиках, их дискуссию значительно облегчит программа телевидения на эту же тему. Даже если программа не слишком хорошо сделана и не соот­ветствует ценностям, принятым в семье, она может служить относи­тельно безопасным поводом для начала такой дискуссии.

Телевидение не обязательно должно изолировать членов семьи друг от друга (модель типа «Заткнись, я ничего не слышу»). Это мо­жет быть такое занятие, которое объединяет всю семью и дает повод поговорить о содержании телепередач и на другие темы (то есть мо­дель «Эй, посмотри-ка, как тебе это нравится?»). Такой подход мо­жет помочь членам семьи узнать реакцию друг друга на те или иные темы и ситуации, а завязавшаяся дискуссия — стать стимулом для когнитивного, эмоционального и личностного роста.

Все эти примеры мы привели вовсе не для того, чтобы сказать, что телевидение всегда оказывает такое позитивное воздействие, — оно может его оказывать. Чем тщательнее отбираются программы и чем настойчивее отец или мать ребенка стремится обсудить с ним содержание просмотренной передачи, тем лучше будет результат. Ос­тин, Роберте и Нэсс (Austin, Roberts & Nass, 1990; см. также Desmond, Singer & Singer, 1990) разработали и проверили модель того, как общение родителей и детей на тему телевидения может повлиять на формирование детских представлений о реальности. Такие перемен­ные, как социальные и культурные факторы и структура семьи, порой также играют роль в определении воздействия общения в семье на влияние телевидения на детей (Greenberg, Ku & Li, 1992; J. С. Wright, St. Peters & Huston, 1990).

Основная часть этой книги посвящена представлениям, которые формируются в нашем сознании в результате взаимодействия его со стимулами ТВ, радио, журналов или газет. Если мы действительно хо­тим изменить масс-медиа как таковые, мы и это иногда в состоянии сделать. Хотя эта тема и не является в нашей книге главной, стоит коротко остановиться на ней в качестве дополнения к нашему глав­ному тезису.