Вопрос 6.

В реальной педагогической практике система уроков дополняется целым рядом других форм организации обу­чения. К сопутствующим ей формам обучения относятся: экс­курсии, факультативы, элективные курсы, предметные кружки, исследовательские группы и научные общества, лаборатории и экспедиции, клубы, олимпиады, конкурсы, выставки ученического творчества, объединения по интере­сам и др.

Экскурсия — это такая форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспе­чивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знаком­ство с предметами, объектами и явлениями в их естественном окружении.

Экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

- реализуется принцип наглядности обучения;

- повышается научность обучения и укрепляется его связь с жиз­нью, с практикой;

- расширяется технологический кругозор учащихся;

- предо­ставляется возможность наблюдать реальное производство и знако­миться с применением научных знаний в промышленном и сельско­хозяйственном производстве;

- играют значительную роль в профориентационной работе школы.

В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают:

- ввод­ные при изучении нового материала;

- сопровождающие его изучение;

- итоговые при закреплении изученного.

По своему предметному со­держанию они разделяются на производственные, естественнонауч­ные, историко-литературные, краеведческие и др.

Комплексные экскурсии сочетают в себе одно­временно несколько учебных предметов: физики, химии и математики, биологии, географии, истории. Большая часть проводимых экскурсий непосредственно связаны с изучением программного учебного материала. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них дни, свободные от других занятий в школе. Одни из них предназначают­ся для изучения учащимися нового материала, другие используют­ся для закрепления ранее изученного. Заключительные экскурсии завершают работу учащихся по теме или разделу программы и, как правило, связаны с выполнением учащимися тематических заданий и предшествуют уроку защиты тематических заданий.

В методике проведения экскурсии выделяют три блока: а) подготовку экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме за­нятия; в) обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки учителем или учителями (если экскурсия является комплексной). В содержание подготовки входит тщательное изучение учителем объ­екта экскурсии, место ее проведения. В подготовку входит опреде­ление цели, задач и содержание экскурсии, доведение их до учащих­ся, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта экскур­сии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привле­чение к показу и рассказу специалистов и пр. Особое внимание сле­дует уделить подготовке специалистов. Заранее дать им соответст­вующие инструкции и рекомендации, в частности, на какие стороны объекта экскурсии обратить особое внимание учащихся¹.

Большое значение при подготовке проведения экскурсий имеет готовность самих учащихся. Она заключается в четкой постановке перед учащимися целей, которые должны быть достигнуты ими в ходе экскурсии и в последующей обработке собранного материала; формулирование общих и индивидуальных заданий; информирова­ние учащихся о способах ведения записей, зарисовок, фотографи­рования, звукозаписей с экскурсоводом во время экскурсии, об ис­пользовании знаний по тем или другим характеристикам объекта экскурсии на уроках по смежным предметам. План экскурсии раз­рабатывается, как правило, учителем, но с привлечением к этой ра­боте и самих учащихся. В ходе работы над планом распределяются обязанности между учащимися по наблюдению, выбор необходимого снаряжения для успешного сбора материалов экскурсии (блокно­ты, карандаши, коробочки для сбора образцов, измерительные при­боры, инструменты, фотоаппараты, кинокамеры и т.п.). Перед выхо­дом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок, сроки проведения экскур­сии, время, отводимое на экскурсию, и материалы, документы отчет­ности, оговариваются порядок, вопросы дисциплины во время экс­курсии (для младших школьников). Особое внимание в ходе этой бе­седы уделяется правилам поведения и техники безопасности.

Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40-45 минут до 2-2,5 часов. Оно определяется харак­тером объекта экскурсии, ее целью и содержанием и воз­растом учащихся. Однако какова бы ни была продолжительность, ка­чество ее зависит от умения учителя, экскурсовода возбудить ак­тивность учащихся, заинтересовать их содержанием экскурсии, по­ставить перед ними серию проблемных вопросов, ответы на которые можно получить лишь включившись в активную поисково-познава­тельную деятельность. Во время экскурсии ученики делают записи, зарисовки, фотографии, чертежи.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учи­тель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает его в общую систему изученного по теме, разделу, выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впе­чатления и предварительные оценки учащихся; намечает творчес­кие задания для них: написать сочинения, подготовить доклады, со­ставить альбомы, сделать спецвыпуски газет, составить гербарии и коллекции, подготовить раздаточные материалы для уроков, школь­ных выставок, музеев и т.п. Историко-литературные экскурсии, как правило, завершаются подготовкой учащимися письменных отчетов, организацией выставок, конференциями.

В целях упорядочивания проводимых экскурсий в школе состав­ляется план экскурсий. В него включаются как учебные, так и внеучебные экскурсии, проводимые по плану классного руководителя. Однако какого типа экскурсия не проводилась бы, если ее проведе­ние отвечает всем необходимым педагогическим требованиям, то она способствует накоплению школьниками знаний, жизненных фактов, воспитывает любознательность, внимательность, возрастную куль­туру, нравственно-эстетическое отношение к действительности¹.

Учебно-познава­тельная деятельность учащихся представлена так же следующими формами организации: факультативы, элективные курсы, консультации, дополнительные, групповые и индивидуальные занятия с учащимися вне расписания уроков, группы выравнивания, репе­титорство,

Факультативы включены в вариатив­ную часть учебного плана школьного образования, представляют собой сверхпрограммные занятия, право выбора которых остается за учащимися, посещение по желанию. Но изучение факультативных пред­метов, предлагаемых учащимся на выбор, осуществляется в той же урочной форме.

Появились в 60-70-х годах XX века в период проведения реформы отечественного образования. Содержание факультативных занятий представляет собой дополнение к учебной программе, включает или углубленное изучение отдельных тем и разделов, или не входящие в программу темы.

Дополнительные занятия - это сверхпрограммные занятия с одним или группой учеников по дополнительной отработке пройденного учебного материала.

В современной образовательной практике одной из инновационных тенденций, связанной с профилизацией обучения, является введение элективных курсов.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы, которые реализуются за счет школьного компонента учебного плана.

Они выполняют две функции:

- «поддерживают» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» дополняет изучение профильного предмета экономики.

- Другие элективные курсы служат внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «Экология» и пр. в естественнонаучном профиле.

Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые должен выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

Образовательные задачи, решаемые элективными курсами:

1. Создание условий для того, чтобы ученик утвердился в сделанном выборе направления дальнейшего обучения, связанного с определенным видом профессиональной деятельности, или своевременно отказался от него.

2. Помочь старшеклассникам, совершившим первоначальный выбор образовательной области для более тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности, связанных с ней.

Содержание программы курса по выбору зависит от особенностей набора профилей не третьей ступени обучения в данной школе и состава учащихся (количество, уровень предшествующей подготовки, половой состав и др.).

Курс должен быть построен так, чтобы он позволял в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы. Курсы должны опираться на какое-либо пособие, что позволит исключать «монополию учителя на информацию».

Отобранное содержание должно соответствовать познавательным возможностям старшеклассников и предоставлять им возможный опыт работы на уровне повышенных требований, развивать его учебную мотивацию.

Педагогический эффект от введения элективных курсов в учебный план школы может быть существенно усилен, если администрация точно определит их место в образовательном пространстве учреждения, уделит внимание их ресурсному обеспечению¹.

Консультации и дополнительные за­нятия проводятся с учащимися во внеурочное время и исполь­зуются в одних случаях — для удовлетворения потребностей одних в углубленном изучении каких-то вопросов курса, не входящих в со­держание факультативных занятий, в других — для устранения от­ставания отдельных учащихся в учении, устранение пробелов в их знаниях и предупреждения неуспеваемости.

Эти занятия могут быть групповыми, индивидуальными, но­сить характер собеседования или самостоятельного выполнения учениками заданий под руководством учителя. Однако следует помнить, что чрезмерное увлечение этими формами работы малоэффективно. Оно приводит к расслаблению учащихся в учебе, к ожиданию помощи со стороны учителя даже при возникновении элементарных трудностей, деморализует их Ученики при такой си­туации очень быстро становятся пассивными.

Группы выравнивания и репетиторства по своей организации ничем не отличаются от урочных форм и форм организации групповых и индивидуальных занятий.

Особую категорию представляют формы внеклассной или внеу­рочной работы учащихся:

- предметные кружки;

- научные общества, которые создаются на добровольных началах из учащихся одной параллели, из учащихся соседних классов. Такие занятия посещают учащиеся, стремящиеся к расширению и обогащению своих знаний, имеющие различные творческие способности, под руководством учителя-предметника.

Кружковая работа предполагает углубленное изучение каких-либо научных проблем, моделирование, ознакомление с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, деятелей культуры и пр.

Олимпиады, конкурсы, выставки ученического творчества организуются для повышения познавательной активности учащихся по учебным дисциплинам и развития их творческого потенциала. Подобная работа требует тщательной организационной и методической подготовки: составление плана проведения мероприятий по школе, проведение подготовительных занятий, открыто отмечаются успехи лучших учеников.

Многообразные формы внеурочных занятий учащихся имеют большое образо­вательное и воспитательное значение, вызывают неподдельный познавательный интерес. Среди них следует упомянуть:

- тематические месяцы-комплексы познава­тельных творческих дел к юбилею выдающихся деятелей науки и культуры (Даниель Дефо, Ло­моносов). Тематический вечер к юбилею Ломоносова — это экскурсии для младших классов, викторина «Что? Где? Когда?»- для средних классов. Стар­шеклассники провели экспедицию "Москва-Архангельск-Холмогоры-Москва", по результатам которой организуются выставки, отчеты и научно-по­знавательная конференция. чающего проектную деятельность учащихся(приобретают новые формы обучения с использовагнием000000000000000000000000000000000000

- во время «Робинзонады» класс отправляется в заочную экспедицию в малонаселенный район Земли. Для подготовки и проведения экспедиции участники изучают материал о данном районе, собира­ют документы, копии предметов быта, природы, ведут дневник. По «возвращении» экспедиции проводят пресс-конференцию.

Сопутствующие формы организации обучения позволяют школь­никам глубоко и разнообразнее познавать жизнь, развивать творческие способности, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.

Домашняя работа. Обучение может быть эффективным только при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хо­рошо организованной учебной работой дома. Домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения. Основная деятельность по усвоению и закреплению учебных умений и на­выков, а также повторение и частичный разбор нового материа­ла приходятся на домашнюю работу школьника.

Психологическими предпосылками является то, что на уроках, даже при высоком уровне подготовки и проведения, имеют место концентриро­ванное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память. Для перевода знаний в долговременную па­мять учащимся необходимо последующее повторение, т.е. рас­средоточенное усвоение, что требует выполнения работы опре­деленного объема. Эффективнее такую работу выполнять дома. Воспитательная функция домашней работы в том, что способствует формированию навыков самостоятельной деятельности. проходить в классе и на это надо выделить дополнительное время.

Усвоение материала и отработка навыков в силу индивидуальных особенностей у каждого учащегося идут в своем темпе. Научные исследования выявляют, что учащиеся приблизительно одинаковой успеваемости тра­тят на домашние задания разное количество времени (от 20-минутного занятия до 40-60 мин.). Следовательно, каж­дому из учеников в классе необходимо разное количество времени на их усвоение и отработку.

Домашняя работа учащихся представляет собой самостоятель­ное выполнение учебных заданий вне рамок существующего расписа­ния уроков. Основные задачи:

- ус­воение и повторение изучаемого материала;

- совершенствование учебных умений и навыков;

- накопление учащимся опыта само­стоятельной работы.

Домашние задания обычно включают в себя:

- усвоение изу­чаемого материала по учебнику;

- выполнение устных упраж­нений;

- выполнение письменных упражнений;

- выполнение творческих работ;

- проведение наблюдений (за природой, по­годой).

Эффективность выполнения домашней работы повышается, если учащиеся усвоили основы работы с учебником, накопили опыт самостоятельной работы.

Основными недостатками домаш­ней учебной работы являются следующие:

- полумеханическое чтение изучаемого материала, без разделе­ния его на отдельные смысловые части (учащиеся, запомнив мате­риал, не понимают его смысла);

- неумение организовать свое рабочее время, часто связанное с отсутствием твердо установленного режима жизни школьника дома (это ведет к постоянной спешке, ребенок переживает, что не успеет выполнить работу, и, как следствие, к серьезным стрессам);

- выполнение письменных заданий без предварительного усвоения теоретического материала (в этом случае школьники про­сто не осмысливают и не усваивают материал).

Главным методическим недостатком преподавания является то, что большинство педагогов допускают перегрузку учащихся, стремясь к тому, чтобы школьники больше работали по их предмету, дают слишком объемные или чрезмерно сложные задания. Уделяя слишком большое внимание проверке домашней работы, учителя проводят слабую под­готовку учащихся по новому материалу, что влечет слабое его усвоение. И как следствие, невозможность полноценно выполнять домашние задания.

Данная закономерность отчетливо демонстрирует взаимозависимость урока и домашних зада­ний, техникой их выполнения учащимися. Педагогам следует обращать на это придельное внимание.