Вопрос 2.

Многообразие форм организа­ции воспитательно-образовательного процесса, безусловно, усложняет возможность их классификации. В современной науке классификация проводится по различным основаниям.

• Ч. Куписевич и И. П.Подласый предлагают классифицировать формы обучения по следующим показателям:

- количество учащихся, участвующих в процессе обучения (кол­лективные, индивидуальные формы);

- место организации учебы (школьные и внешкольные);

- продолжительность учебных занятий (классные и внеклассные мероприятия), классический урок — 45 мин, спаренное занятие -90 мин, спаренное укороченное занятие — 70 мин, а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

• Мнения современных исследователей И.Ф.Исаева, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова сходятся в том, что в дидактике выделены три наиболее известные основные системы орга­низационного оформления педагогического процесса. Специфичность их:

- в отличиях по количественному охвату учащихся;

- соотношением коллективных и индивидуальных форм организа­ции деятельности учеников;

- степенью их самостоятельности;

- особенностями руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.

К основным формам организации обучения отнесены:

1. индивидуальное обучение;

2. классно-урочная система;

3. лекционно-семинарская система.

• В основании для классификации организационных форм, по предположению Т. И. Шамовой¹, могут быть общие цели:

- Освоение новых знаний. В этом случае выделены формы - школьная учебная, проблемная лекция, экскур­сия, лабораторная работа, учебный трудовой практикум.

- Закрепление знаний, формирование навыков и умений. Формы организации: практикум, лабораторная работа, семинар, консультация.

- Выработка умений целесообразно, самостоятельно применять знания в комплексе новых ситуаций. Целесообразны формы организации: семинары, диспуты, дис­куссии, ролевые и учебно-деловые игры.

- Обобщение единичных знаний и их систематизация. Формами организации являются конференции, уроки-обобщения, семинары.

- Определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками. Следует организовать урок контроля и коррекции знаний, коллоквиум, семинар-зачет, общественный смотр знаний.

• М. И. Махмутовым и С. А. Смирновым подчеркивается необходи­мость указания на различия терминов, включающих слово «форма», так как одна и та же форма может применяться в различных методах обучения, и наоборот.

Учитывая данный взгляд, выделяют следующие группы:

- способы обучения (индивидуальное, индувидуально-групповое, классно-урочное, коллективное);

- формы организации всей системы обучения (системы обучения);

- форма учебной деятельности учащегося (виды),

- форма организации текущей учебной работы класса, группы.

Способы обучения отражают историю мировой педагогической мысли и образовательной практики. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отми­рание отдельных из них связано с требованиями, потребностями раз­вивающегося общества. Каждый исторический виток общественного разви­тия накладывает свой отпечаток на организацию обуче­ния. Педагогическая наука систематизирует разнообразные формы организации обучения, выделяет наиболее эффективные, свойственные конкретной ис­торической эпохе¹.

• Одной из первых форм учебного процесса, возникшей еще в глубокой древности, является индивидуальная форма обучения.

Суть индивидуальной формы обучения:

- учащиеся выполняют задания инди­видуально, в доме учителя или ученика;

- помощь поступала непосредственно от учителя или косвенно через изучение учебника, автором которого являлся учитель. Вариантом подобного способа обучения в современных условиях является репетиторство.

Индивидуальная форма организации обучения свойственна античному времени, периоду средневековья, а в некоторых стра­нах широко использовалась до XVIII века. Последующие периоды развития общества она доминировала в практике семейного воспи­тания состоятельных слоев общества (например, в дворянских семь­ях, в зажиточных семьях).

Достоинства индивидуального обучения:

- позволяет полностью индивидуализировать содержание, ме­тоды и темпы учебной деятельности ребенка;

- контролировать каждое его действие и операцию при решении задач;

- отслеживать путь воспитанника от незнания к знанию, при необходимости вносить вовремя необхо­димые коррекции;

- координировать собст­венную деятельность сообразно успеваемости и темпам учащегося.

Все это позволяет ученику работать экономно, по­стоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких ре­зультатов в учебе. Индивидуальное обучение пред­полагает высокую степень профессиональной компетентности учителя.

Наряду с перечисленными достоинствами в индивидуальном обу­чении следует выделить ряд недостатков, за которые уже в XVI веке оно было подвергнуто резкой критике:

- функция учителя сводилась к объяснению зада­ния ученику и проверке его выполнения;

- ограниченность сотрудничества с другими учениками, что от­рицательно сказывалось на процесс социализации обучаемого, фор­мирования коммуникативных навыков.

• Данные причины обусловили постепенный переход ин­дивидуального обучения в иную форму обучения - индивидуально-групповую.

Суть индивидуально-групповой формы:

- занятия учитель ведет уже не с одним учеником, а с целой груп­пой разновозрастных детей;

- уровень подготовки учащихся раз­личный, поэтому учитель вел учебную работу с каждым учени­ком индивидуально. Спрашивая каждого ученика по прой­денному материалу, объясняя каждому в отдельности новый, давал индивидуальные задания. Остальные ученики в это время занимались своей делом. Данная организация педагогического процесса позволяла приходить ученикам в шко­лу в разное время — в начале, середине и даже в конце учебного года и в любое время дня.

Подобно индивидуальной, индивидуально-групповая форма ор­ганизации обучения уже в конце XVI — начале XVII веков не удов­летворяла растущим потребностям общества в количественном и в качественном плане подготовки подрастающих поколений. Показательным негативным явлением было то, что множество детей оставалось неохваченным обучением, а те которые учились, приобретали лишь простейшие навыки чтения, письма, счета.

На рубеже XV и XVI столетий в Европе наблюдается всплеск новых потребностей в образовании. Они вызваны развитием различ­ных отраслей, ремесел и торговли, повышением роли духовной жизни — возрождением в литературе, искусстве, архитектуре, науке. Данные тенденции стимулировали популяризацию обучения детей.

• В этот период возникает концепция группового обучения, которая впервые была использована в братских школах Белоруссии и Украины (XVI век) и стала основанием для классно-урочной системы обучения. Теоретичес­ки эта система была обоснована и широко популяризировалась в XVII веке Яном Амосом Коменским. В настоящее время данная форма орга­низации обучения, значительно модификацированная и мо­дернизированная, является преобладающей в школах мира, несмотря на столь длительную историю.

Суть классно-урочной системы:

- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

- класс работает по единому годовому плану и программе соглас­но постоянному расписанию. Вследствие этого дети должны прихо­дить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

- основной единицей занятий является урок;

- урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

- работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками являются основными при­знаками классно-урочной системы.

Достоинства классно-урочной системы:

- четкая организационная структура, обеспечиваю­щая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса;

- про­стое управление им;

- возможность взаимодействия детей между со­бой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач;

- постоянное эмоциональное воздействие лич­ности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения;

- эко­номичность обучения, так как учитель работает одновременно с большой группой учащихся, создавая соревновательную атмосферу в учебной деятельности школьников;

- возможность соблюдения принципов систематичности и последовательности в движении от незнания к знанию.

Объективно выделены и ряд существенных недостатков:

- классно-урочная система ориентирована в основном на среднего ученика, при этом создает трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных;

- создает для учителя трудности в учете индивидуальных особенностей учеников в организационно индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения;

- не обеспечивает организованное общение между старшими и младши­ми учащимися;

- работа в строго установленном темпе не соответствует индивидуальному стилю учебной деятельности многих учащихся, их способностям;

- частая смена предметов в течение коротких отрезков времени лишает возможности доводить начатую работу до конца.

Звонок - типичный атрибут классно-урочной системы, не только определяет время работы и отдыха детей, но и в конце года отмеряет время, за которое они должны суметь резюмировать свои успехи за целый год учебы. По подведении итогов одни учащиеся переводятся в следующий класс, а другие (слабые только по какому-либо одному предмету) остаются на второй год. Но при лучшей орга­низации учебной деятельности они могли бы с успехом устранить имеющиеся про­белы в знаниях. В немалой степени второгодничество связано с жестокос­тью расписания еженедельных занятий в школе, навязывающего всем детям одинаковый темп работы независимо от их индивидуальных возможностей.

Критические замечания по недостаткам классно-урочной системы, несомненно, справедливы и послужили основанием многочисленных поисков ученых-теоретиков и педагогов-практиков. Особенно в конце XIX века акцентируется внимание на дальнейшем ее совершенствовании, мо­дификации и модернизации, организации обучения в соответствии с новыми требованиями развивающегося об­щества и достижениями психолого-педагогической науки.