Лекция № 2. Сущность процесса обучения, его функции и внутренняя структура.

План:

1. Сущность процесса обучения.

2. Функции процесса обучения.

3. Структура процесса обучения.

4.Процесс обучения как целостная система.

5. Движущие силы процесса обучения.

1. Сущность процесса обучения.

Обучение как явление всегда существовало и существует в реальной практике взаимоотношений между взрослыми и детьми. Его цель в том, чтобы обеспечить приспособление ребенка к действительности, сориенти­ровать его в разнообразных жизненных условиях и ситуациях, под­готовить к трудовой деятельности. Родители и окружающие ребенка взрослые люди с раннего детства по мере необходимости оказывают ему помощь, показывают, как и что нужно делать, чтобы удовлетво­рить свои потребности, выполнить общественные обязанности, при­обрести необходимые для участия в труде знания, умения и навыки. Такое обучение проявляется в форме научения ребенка конкретным действиям путем показа, рассказа, контроля за результатами. В про­цессе научения дети усваивают необходимую информацию и приоб­ретают нужные навыки. Этот процесс в повседневной жизни носит эпизодический, стихийный, бессистемный характер. Однако сам факт существования научения детей общественным отношениям и деятель­ности создает объективную основу для возникновения и организа­ции осознанного, целенаправленного и систематического процесса обучения.

Для понимания сущности процесса обучения важно разобраться в ос­новных понятиях теории обучения: обучение, процесс обучения, учение, пре­подавание. Отметим, что единого определения данным категориям в дидак­тике нет.

«Обучение — это процесс целенаправленный, управляемый», в котором «учитель излагает знания, дает задания, учит методам и приемам сознатель­ного приобретения, закрепления и применения знаний, проверяет качество знаний, умений и навыков. При этом он постоянно заботится о развитии познавательных способностей школьников» (Б. П. Есипов).

«Под обучением мы будем понимать планомерную и систематическую работу учителя с учащимися, основанную на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под', влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности. Обучение является целенаправленной деятель­ностью, это подразумевает намерение учителя стимулировать учение как субъективную деятельность самих учащихся» (В. Оконь).

«Обучение — целенаправленный процесс организации и стимулирова­ния активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладе­нию научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеж­дений» (Е. С. Рапацевич).

Несмотря на неоднозначность в формулировках, в них есть общие признаки. Под обучением понимают активную целенаправленную по­знавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навы­ков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.

Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование обще­ства и соответствующий уровень развития личности. В этом заклю­чается его объективное назначение в обществе.

Какой смысл вкладывается в понятие «процесс обучения»?

«Процесс обучения — это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями» (Н. В. Савин).

«Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели — вооруже­нию обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и вос­питанию» (Г. И. Щукина).

«Процесс обучения — это целенаправленное взаимодействие преподава­теля и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников» (Ю. К. Бабанский).

Различное понимание процесса обучения свидетельствует, что это дос­таточно сложное явление. Если обобщить все приведенные выше понятия, то процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и уча­щихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесто­ронне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные каче­ства и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.

Для процесса обучения характерны следую­щие признаки: а) целенаправленность; б) целостность; в) двусторонность; в) совместная деятельность учителя и учащихся; г) управление развитием и воспитанием учащихся; д) организация и управление этим процессом.

Таким образом, педагогические категории «обучение» и «процесс обуче­ния» — не тождественные понятия. Категория «обучение» определяет явле­ние, тогда как понятие «процесс обучения» (или «учебный процесс») — это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.

Процесс обучения включает деятельность ученика (учение) и деятель­ность учителя (преподавание). Уче­ние — специально организованная, активная, самостоятельная по­знавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направ­ленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психичес­ких процессов и способностей. Общая структура активной познава­тельной деятельности детей включает в себя восприятие материала, его осмысление, сознательную творческую переработку, ясное выра­жение, самопроверку и применение как в системе учебных упражне­ний, так и в решении жизненных задач.

Преподавание — это целенаправленная деятельность учителя по форми­рованию у учащихся положительных мотивов учения, организации вос­приятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умения­ми пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно, а также воспитание их в процессе обучения.

Общая структура этой специфи­ческой педагогической деятельности включает в себя педагогичес­кую обработку передаваемых детям знаний, умений и навыков; ис­кусство их воспроизведения и разъяснения; выявление детских за­датков, способностей, дарований; стимулирование детской познава­тельной деятельности; осуществление диагностики; получение и об­работку обратной информации; коррекцию усвоенного материала; организацию практической деятельности (учения) детей, решение комплекса обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Таким образом, задачами процесса обучения являются:

• стимулирование учебно-познавательной активности учащихся; формирование познавательных потребностей;

• организация познавательной деятельности обучающихся по овладе­нию научными знаниями, умениями и навыками;

• развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;

• формирование учебных умений и навыков для последующего само­образования и творческой деятельности;

• формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.

Обучение как единство пре­подавания и учения — органически целостный и вместе с тем проти­воречивый процесс. Противоречия возникают в нем как внутри явле­ний преподавания и учения, так и между ними. Разрешение противо­речий составляет суть обучения.

Всякое целенаправленное обучение дает ребенку определенное образование. Понятие образования может быть рассмотрено в двух планах. Прежде всего образование есть относительный результат про­цесса обучения, выражающийся в формируемой у детей системе зна­ний, умений и навыков, отношений к явлениям природы и обществен­ной жизни. Вместе с тем образование представляет собой и процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы зна­ний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконеч­ного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навы­ками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом. Образование — не только сумма зна­ний, но и основа психологической готовности человека к непрерыв­ности в накоплении знаний, их переработке и совершенствованию.

Обучение по отношению к воспитанию является его органичес­кой частью, духовным стержнем, сердцевиной. Оно формирует ду­ховное ядро личности — ее мировоззрение, нравственно-эстетичес­кое отношение к действительности. Вместе с тем, в отличие от вос­питания, обучение имеет свои специфические особенности. Они со­стоят прежде всего в строгом отборе содержания культуры, научного материала, в своеобразии познавательного материала, в своеобразии форм и методов познавательной деятельности.

Обучение как органическая часть воспитания подвержено дей­ствию его наиболее общих закономерностей. Как и воспитание, оно зависит от конкретно-исторических условий. Различные эпохи и ци­вилизации оставляют свой отпечаток на организации обучения: от­боре содержания материала для различных социальных групп, под­боре методов идеологической обработки и манипуляции сознанием.