- •Глава I .Теоретический анализ научно-методической литературы и основы проблемы исследования.……………………………………………
- •Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и академической успеваемости школьников среднего звена.
- •Глава I .Теоретический анализ научно-методической литературы и основы проблемы исследования.
- •Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии.
- •1.2 Особенности тревожности у детей подросткового возраста
- •1.3 Особенности поведения тревожных детей
- •Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и академической успеваемости школьников среднего звена.
- •2.1 Организация и методы исследования.
- •2.2 Описание методик исследования.
- •2.2.1.Шкала личностной тревожности (а.М.Прихожан)
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Обработка и интерпретация результатов теста Ключ к тесту
- •2.2.2. Шкала явной тревожности cmas (адаптация а.М.Прихожан)
- •2.2.3 Исследование тревожности (ч.Д.Спилбергер, адаптация ю.Л.Ханин)
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и академической успеваемости школьников среднего звена.
Данная глава посвящена исследовательской работе по определению взаимосвязи уровня тревожности и академической успеваемости школьников среднего звена.
2.1 Организация и методы исследования.
Цель исследования : Выявить взаимосвязь уровня тревожности и академической успеваемости подростков.
Задачи:
1. Осуществить анализ теоретических подходов к рассмотрению проблемы влияния тревожности на успеваемость обучения школьников среднего звена.
2.Провести эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и уровня школьной успеваемости подростков.
Объект исследования: личность подростков
Предмет исследования : взаимосвязь тревожности и уровня школьной успеваемости подростков.
Гипотеза : Существует взаимосвязь уровня тревожности и академической успеваемости подростков: тревожность может оказывать как положительное влияние, активируя учебный процесс, так и негативное, мешая детям полностью реализовать себя в учебной деятельности.
Методология :
За основу по рассмотрению данной проблемы были взяты научные труды Прихожан,….
Теоретический анализ
Наблюдения
Беседа
Метод теста:
а)Исследование тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л.Ханин)
б) Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан)
в)Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан)
5. Метод математической статистики.
База исследования : школа № 20 г.Владимир
Выборка : ученики 6го класса ( …человек ,12-13лет)
Гендерная характеристика:
Практическая значимость работы заключается в получении новых фактов, которые могут быть использованы в целях разработки методов коррекции подростковой тревожности, повышения успеваемости, организации обучения.
2.2 Описание методик исследования.
2.2.1.Шкала личностной тревожности (а.М.Прихожан)
Назначение теста
Определение уровня личностной тревожности.
Шкалы: тревожность - общая, школьная, самооценочная, межличностная, магическая
Описание теста
Настоящая шкала тревожности была разработана А.М.Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.
Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.
Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.
Инструкция к тесту
(На первой странице бланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.
Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.
Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик "Ответ" поставь цифру 0.
Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик "Ответ" поставь цифру 1.
Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик "Ответ" поставь цифру 2.
Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик "Ответ" поставь цифру 3.
При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик "Ответ" поставь цифру 4.
Переверни страницу.
(На второй странице инструкция продолжается) Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.
Что означает каждая цифра, написано вверху страницы (Далее следует текст методики).