Опори та орієнтири для подолання труднощів аудіювання

Види опор та орієнтирів

Ритміка, пауза, мелодика

Вони мають експресивну функцію, і дозволяють використовувати позамовні засоби та опори на ситуацію мовлення

Виділення смислових орієнтирів

Вставні слова, повтори, риторичні запитання

Опори на текст в письмовій формі

Підкреслення, різний шрифт, колір, малюнки, заголовки тощо

Співвіднесеність тексту для аудіювання з конкретною ситуацією

У процесі навчання аудіюванню необхідно навчити наступних аудитивних умінь

Членувати зв’язне мовлення на речення, речення на синтагми

Розрізняти форми слів, словосполучень, граматичних структур на слух

Передбачати семантику слів та граматичних структур

Визначати тип інтонації речення та границі ритмічних пауз

Сприймати мовлення як при наявності, так і при відсутності зорової опори

Сприймати мовлення різних людей у безпосередньому або механічному пред’явленні

Сприймати мовлення у нормальному темпі, при одноразовому пред’явленні

При сприйманні виділяти загальний зміст, навіть при наявності незнайомих слів

Розуміти різні види мовлення – монологічне (описове) і фабульне (діалогічне) від конкретної до ситуативної

Навчання аудіюванню має за мету

Формування механізмів мовленнєвого слуху, пам’яті, вірогідного прогнозування і артикулювання

Пред’явлення учням аутентичного іншомовного із мовлення різноманітних джерел з темпом 200-240 складів за хвилину і рівнем надмірності в рамках 60-70%

Використання ситуативно обумовлених усних мовленнєвих творів (від речення до понадфразових єдностей)

Формування навичок і вмінь виділяти ключову інформацію і утримувати її в пам’яті

Широке використання візуальних опор при проведенні вправ

Об’єктивні умови проведення вправ

Не допускати зниження темпу мовлення за рахунок збільшенням пауз між ритмічними групами

Уникати пред’явлення дуже простих текстів

Вправи проводити з використання сучасного технічного оснащення з метою підвищення активності кожного учня

Робота з текстом

для аудіювання переслідує

наступну мету

Повне

розуміння

Такий рівень розуміння передбачає, що мовний матеріал тексту відомий, що учні здатні запам’ятати всю інформацію - послідовність роботи з текстом наступна:

• Постановка завдання, завдання на форму контролю

• Читання тексту вчителем або прослуховування аудіозапису (читання виразне, може супроводжуватись мімікою, жестами)

• Контроль розуміння: відповіді на запитання, переказ (письмовий або усний, рідною або іноземною мовою)

• Виправлення помилок у розуміння конкретних фактів

• Повторне читання з метою знаходження правильної інформації

Розуміння

головної ідеї

(думки) тексту

• Тексти можуть бути довгими за звучанням

• Не всі деталі мають бути запам’ятовані

• Основна думка зрозуміла, якщо учні можуть зрозуміти (відповісти):

• про що йде мова

• де, коли і в зв’язку з чим ця подія

• дійові особи

• послідовність дій

• Послідовність роботи з текстом для розуміння основної ідеї тексту:

• Постановка завдань, вступна бесіда

• Перша фаза для слухання: вона має на меті надати можливість учням зрозуміти, про що буде йти мова

• Перша контрольна фаза: вчитель визначає, наскільки учням вдалось зрозуміти самі важливі елементи тексту

• Друга фаза слухання: учні доповнюють або виправляють інформацію, отриману на першій фазі аудіювання, завдяки постановці запитань (в усній чи письмовій формі)

(продовження )

• Друга фаза контролю: учні відповідають усно чи письмово рідною мовою на запитання до тексту

Типи вправ для навчання аудіюванню

Підготовчі

вправи

Основна задача цього виду вправ – відпрацювання мовленнєвого матеріалу з метою формування навиків їх використання в мовленні і з метою подолання певних труднощів, які пов’язані зі сприйманням і осмисленням цього матеріалу

Мовленнєві вправи

Основна задача мовленнєвих вправ - сприяти відпрацюванню вмінь сприймати мовлення в умовах, наближених до природних, тобто формування у учнів вмінь розуміти мовлення, достатньо важке за змістом, без зорової опори у нормальному темпі при одноразовому прослуховуванні, а також голосу різного типу

До початку уроку

Вчитель записує на дошці нові або важкі одиниці, дати, цифри, власні назви, географічні та історичні назви. До нових слів, як правило, дається переклад

На дошці записуються питання, ключові слова або план для наступного контролю (в залежності від вибраного прийому і мети контролю)

На уроці

До моменту безпосереднього аудіювання

Нові слова за значенням, важкі слова за вимовою (сприйманням) повторюються учнями 2-3 рази

Виконання підготовчих вправ, спрямованих на зняття лінгвістичних і психологічних труднощів з урахуванням характеру мовленнєвого матеріалу, змісту, ступеню навчання і часу, відведеного на етап аудіювання

Вчителем робиться установка до тексту аудіювання, що переслідує мету зосередити увагу учнів на конкретному підході до вилучення інформації (загальний зміст, деталі, факти, події, герої, їх вчинки)

Вчителем дається установка про наступну (після аудіювання) форму і засіб контролю (відповіді на питання, перелік фактів, вибір правильного питання, розповідь за планом і інше)

Безпосередньо аудіювання і контроль розуміння

Первинне читання тексту вчителем (при прослуховуванні магнітофону у нормальному темпі з виразною інтонацією)

Контроль розуміння (загального змісту чи деталей)

Формування нового завдання аудіювання при повторному читанні тексту

оль розуміння, способи якого залежать від мети аудіювання