- •Факультет социальной работы и клинической психологии
- •Волгоград 2012
- •Модуль 1. Социальное образование как отрасль знания
- •Тема 1: сущность социального образования
- •1. Сущность социального образования
- •3. Факторы формирования социального образования
- •4. Методы, направления, школы и отрасли социального образования.
- •5. Основные категории социального образования
- •Тема 2. Историческое развитие в социальном образовании
- •1. Развитие социального образования за рубежом
- •2.Образовательные системы за рубежом
- •3.Развитие отечественного социального образования
- •2. Развитие педагогики в советский период
- •Тема 3. Воспитание в социальном образовании
- •Сущность понятия воспитание
- •Определение и смысл понятия «воспитание». Виды воспитания
- •2. Принципы воспитания
- •3.Понятие метода воспитания и классификации методов воспитания
- •Тема 3. Основные подходы в социальном образовании
- •1. Теории обучения Концепции развивающего обучения (л.В. Занкова; д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова; п.Я. Гальперина и н.Ф.Талызиной)
- •Программированное и модульное обучение
- •2.Компетентностный подход в социальном образовании
- •3) Мотивационную,
- •4) Этическую,
- •5)Социальную 6) поведенческую составляющие
- •2. Личностно-ориентированный подход в образовании
- •3. Андрагогика как направление педагогики
- •Тема 6. Формы обучения в социальном образовании
- •1. Категории дидактики
- •2. Принципы и закономерности обучения
- •3. Формы организации обучения. Урок
- •4. Семинар. Виды семинаров
- •5. Лекция, виды лекций, консультация Слово «лекция» означает - чтение. В настоящее время лекция остается одной из ведущих форм преподавания в вузе.
- •Тема 6. Методы интерактивного обучения
- •Понятие метода обучения. Классификации методов обучения
- •3.Методы активного и интерактивного обучения
- •Метод кейс-стади
- •Тема 7. Контроль в социальном образовании
- •Сущность и функции контроля за качеством знаний, умений, навыков и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью
- •2. Виды контроля и формы его организации
- •3. Требования к оценке результатов учения. Психолого-педагогические аспекты оценки
- •Тема 7. Общение и конфликты в социальном образовании
- •Понятие, структура и техника педагогического общения
- •2. Этапы решения коммуникативной задачи. Стили педагогического общения
- •1. Понятие, динамика педагогического конфликта. Стили поведения в конфликте
- •4. Управление конфликтными ситуациями
- •Материалы итогового контроля знаний студентов по дисциплине «педагогика» Вариант 4
- •Сущность системного подхода в методологии педагогики заключается:
- •2. Какой подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики:
- •3.Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают (выделите неверное):
- •4. В рамках функционального подхода (в отличие от целостного подхода) в педагогике изучается:
- •11. В теории традиционной педагогики:
- •12. В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности,
- •13. Основы проблемного обучения в отечественной педагогике разработали:
- •14. Бихевиористские теории обучения в зарубежной педагогике (б. Ф. Скиннер, а.Лазарус, а. Бандура и др.) сводили обучение к:
- •16. Экзистенциализм в зарубежной педагогике (м. Хайдеггер, к. Ясперс, ж. Сартр) основой обучения видит:
- •17. Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов. Расположите их в верной последовательности:
- •18. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач (выделите верные):
- •19. К планированию процесса обучения относится:
- •25. Интеллектуально-побуждающие мотивы это
- •50. В педагогике считается, что возможности семинара значительно выше, чем лекции. В чем они проявляются:
- •Вариант 5
- •Ключ к тесту по дисциплине «Основы социального образования»
- •1 Вариант Вариант 4
- •Вариант 5
- •Вариант 6
3. Факторы формирования социального образования
социологические детерминанты –
1) необходимость профессионализации сферы социальной защиты населения и других видов деятельности, выполняющих функцию регулирования социальных отношений в обществе (актуальная детерминанта);
2) необходимость развития социальной сферы в соответствии с требованиями построения социального и правового государства (ближайшая перспективная детерминанта);
3) необходимость радикального преобразования социальной сферы в интересах человека в соответствии с требованиями гуманизации жизни общества (стратегическая перспективная детерминанта),
Детерминанты социального образования ч. 2
антропологические детерминанты –
1) необходимость социального обучения и воспитания детей на регулярной всеобщей основе;
2) необходимость целенаправленной я целесообразно организованной педагогической и социальной помощи детям и взрослым с разными индивидуальными проблемами социального развития, свидетельствуюпщие о потребности общества в непрерывном и дифференцированном социальном образовании.
Факторы развития социального образования (Холостова)
Радикальное реформирование всех сторон жизни общества – возникновение социальной потребности в с.о.
саморазвитие социальных наук, их интеграции и дифференциации, трансформации в связи со сменой, эволюцией научных картин мира и способов познания;
возникли теория и методика социальной работы, конфликтология, валеология, социальная психология и др,
Все более глубокая и детальная «привязка» общего социального образования к сфере деятельности, где предстоит работать специалисту, связана как с усложнением общества и человека в целом, форм социальности, так и с растущим разнообразием,
4. Методы, направления, школы и отрасли социального образования.
Когнитивная структура социального образования (т.е. связанная с передачей знания), включает:
научно-теоретическую составляющую, которая пронизывает все уровни социального образования, выполняя на уровне общего образования функцию подготовки к социальному функционированию, на уровне профессионального образования - функцию общетеоретического базиса;
праксиологическую составляющую, которая в соответствии со спецификой профессиональной социальной деятельности имеет две разновидности - социальная педагогика и социальная работа - и состоит из теоретического и эмпирического блоков.
различаются виды социального образования:
1.Неформальное социальное образование - это совокупность разрозненных практических сведений о мире, полученных вне рамок формального образовательного процесса в течение всей своей жизни.
2.Формальное социальное образование связано с целенаправленной образовательной деятельностью, организуемой в системе профессионального образования, и во многом определяет уровень социализации индивида, его готовность к самостоятельному функционированию в профессиональной деятельности.
Исследователи В.А. Никитин и Г.Т. Медведева выделяют общенаучный и частнонаучный уровни социального образования. На общенаучном уровне социального образования специалисты получают знание о законах, принципах развития социальной сферы (социальное взаимодействие людей, групп) и умения анализировать, прогнозировать, создавать проекты для преобразования общества. На частнонаучном уровне осуществляется специализация социального образования, когда специалисты овладевают теоретико-методологическими, общепрофессиональными и частнопрофессиональными основами и методиками профессиональной деятельности, приобретают умения осуществлять экспертно-аналитическую, организационно-управленческую, прогнозно-проектную деятельность по оказанию помощи коллективу, группе, отдельным личностям в социализации в рамках подготовки специалистов по социальной работе, а также в соответствии с потребностями общества.
Виды социального образования за рубежом
в зарубежной системе социального образования (США, Австрия) предусмотрено
сотрудничество вузов с общественными организациями, к деятельности которых привлекают студентов.
на базе вузов организуют волонтерские центры и реализуют студенческие волонтерские программы, которые направлены на решение социальных проблем конкретного сообщества,
центры решения проблемы обеспечения занятости молодежи
Тенденции развития социального образования
на содержательном уровне - развитие общего социального образования в соответствии с потребностями социальной сферы в его субъектной субстанциональности; структурное формирование эмпирической составляющей содержания профессионального социального образования, ориентированной на основе устойчивой обратной связи на потребности социальной сферы; выработка концептуального единства содержания социального образования в
понимании соотношения и разграничения социальной педагогики и социальной работы, основанного на потребностях общества, а не научного знания;
на организапионндм уровне - ориентация подготовки специалистов социального профиля высшей квалификации в соответствии с направленностью реализуемой образовательной программы (наукоориентированная или профессионально ориентированная); приведение содержания социального образования в части компонента, устанавливаемого образовательным учреждением (специализации) в соответствие с профилем образовательного учреждения;
на управленческом уровне - развитие коллегиальных форм межведомственного взаимодействия и межвузовского согласования но вопросам социального образования; осуществление мониторинга потребностей социальной сферы и в кадрах, и в содержании их подготовки с целью использования результатов мониторинга в социальном образовании.