- •Факультет социальной работы и клинической психологии
- •Волгоград 2012
- •Модуль 1. Социальное образование как отрасль знания
- •Тема 1: сущность социального образования
- •1. Сущность социального образования
- •3. Факторы формирования социального образования
- •4. Методы, направления, школы и отрасли социального образования.
- •5. Основные категории социального образования
- •Тема 2. Историческое развитие в социальном образовании
- •1. Развитие социального образования за рубежом
- •2.Образовательные системы за рубежом
- •3.Развитие отечественного социального образования
- •2. Развитие педагогики в советский период
- •Тема 3. Воспитание в социальном образовании
- •Сущность понятия воспитание
- •Определение и смысл понятия «воспитание». Виды воспитания
- •2. Принципы воспитания
- •3.Понятие метода воспитания и классификации методов воспитания
- •Тема 3. Основные подходы в социальном образовании
- •1. Теории обучения Концепции развивающего обучения (л.В. Занкова; д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова; п.Я. Гальперина и н.Ф.Талызиной)
- •Программированное и модульное обучение
- •2.Компетентностный подход в социальном образовании
- •3) Мотивационную,
- •4) Этическую,
- •5)Социальную 6) поведенческую составляющие
- •2. Личностно-ориентированный подход в образовании
- •3. Андрагогика как направление педагогики
- •Тема 6. Формы обучения в социальном образовании
- •1. Категории дидактики
- •2. Принципы и закономерности обучения
- •3. Формы организации обучения. Урок
- •4. Семинар. Виды семинаров
- •5. Лекция, виды лекций, консультация Слово «лекция» означает - чтение. В настоящее время лекция остается одной из ведущих форм преподавания в вузе.
- •Тема 6. Методы интерактивного обучения
- •Понятие метода обучения. Классификации методов обучения
- •3.Методы активного и интерактивного обучения
- •Метод кейс-стади
- •Тема 7. Контроль в социальном образовании
- •Сущность и функции контроля за качеством знаний, умений, навыков и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью
- •2. Виды контроля и формы его организации
- •3. Требования к оценке результатов учения. Психолого-педагогические аспекты оценки
- •Тема 7. Общение и конфликты в социальном образовании
- •Понятие, структура и техника педагогического общения
- •2. Этапы решения коммуникативной задачи. Стили педагогического общения
- •1. Понятие, динамика педагогического конфликта. Стили поведения в конфликте
- •4. Управление конфликтными ситуациями
- •Материалы итогового контроля знаний студентов по дисциплине «педагогика» Вариант 4
- •Сущность системного подхода в методологии педагогики заключается:
- •2. Какой подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики:
- •3.Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают (выделите неверное):
- •4. В рамках функционального подхода (в отличие от целостного подхода) в педагогике изучается:
- •11. В теории традиционной педагогики:
- •12. В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности,
- •13. Основы проблемного обучения в отечественной педагогике разработали:
- •14. Бихевиористские теории обучения в зарубежной педагогике (б. Ф. Скиннер, а.Лазарус, а. Бандура и др.) сводили обучение к:
- •16. Экзистенциализм в зарубежной педагогике (м. Хайдеггер, к. Ясперс, ж. Сартр) основой обучения видит:
- •17. Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов. Расположите их в верной последовательности:
- •18. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач (выделите верные):
- •19. К планированию процесса обучения относится:
- •25. Интеллектуально-побуждающие мотивы это
- •50. В педагогике считается, что возможности семинара значительно выше, чем лекции. В чем они проявляются:
- •Вариант 5
- •Ключ к тесту по дисциплине «Основы социального образования»
- •1 Вариант Вариант 4
- •Вариант 5
- •Вариант 6
25. Интеллектуально-побуждающие мотивы это
А) Мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты школьника; интересное преподавание, привлекательность личности учителя; желание получить похвалу.
Б) Мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач
В) Мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, практически-прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью
26. В дидактике выделяются низший средний (второй) и высший уровни познавательных интересов. Что является низшим (элементарным) уровнем:
А) Внимание к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действиям по образцу.
Б) Интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению.
В) Интерес к глубоким теоретическим проблемам
27. В дидактике выделяются низший средний (второй) и высший уровни познавательных интересов. Что является средним (вторым) уровнем:
А) Интерес к глубоким теоретическим проблемам
Б) Интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению.
В) Внимание к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действиям по образцу.
28. В дидактике выделяются низший средний (второй) и высший уровни познавательных интересов. Что является высшим уровнем:
А) Интерес к глубоким теоретическим проблемам
Б) Интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению.
В) Внимание к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действиям по образцу.
29. Сформированность какого уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности?
А) Низший уровень познавательного интереса
Б) Второй уровень познавательного интереса
В) Высший уровень познавательного интереса
Г) Уровни познавательного интереса не имеют отношения к формированию познавательных потребностей
30. Имерджентные действия (операции) учения это:
А) Предметные действия (письмо, рисование, постановка опытов),
Б) Перцептивные действия
В) Символические действия, связанные с использованием речи.
Г) Мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и
организация),
В) Действия воображения
31. К перцептивным действиям (операциям) учения относятся:
А) Слушание, рассматривание, наблюдение, осязание
Б) Письмо, рисование, постановка опытов
В) Запоминание материала, его упорядочивание и организация
32. Мыслительные действия и конкретные мыслительные операции в обучении это:
А) Слушание, рассматривание, наблюдение, осязание
Б) Анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение
В) Письмо, рисование, постановка опытов
33. Анализ это:
А) Познание объекта на основе изучения его частей, его компонентов, составляющих.
Б) Познание целостности объекта путем объединения знаний о его составных частях, элементах, подсистемах, обеспечивает целостное, системное, интегративное знание объекта как целого.
34 Синтез это:
А) Познание объекта на основе изучения его частей, его компонентов, составляющих.
Б) Познание целостности объекта путем объединения знаний о его составных частях, элементах, подсистемах, обеспечивая целостное, системное, интегративное знание объекта как целого
35. Дедукция это:
А) Получение из частных знаний общих выводов.
Б) Выведение частных знаний об объектах из общих положений, посылок
36. В традиционной практике обучения утвердилась логика обучения:
А) От восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям
Б) От образования представлений к восприятию конкретных предметов и от обобщения понятий к конкретным представлениям
37. Восприятие это:
А) Процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств, отражает предмет в целом, в совокупности его свойств
Б) Отражение отдельных свойств раздражителя
38. Наибольшей пропускной способностью обладает:
А) Слух
Б) Зрительный анализатор
В) Осязание
39. Зависимость восприятия от прошлого опыта и содержания всей психической жизни человека, от особенностей его личности называется
А) Экзистенция
Б) Апперцепция
В) Субъективация
40. Понимание, осмысление, обобщение это:
А) Воображение
Б) Познавательный интерес
В) Абстрактное мышление
41. Определите что первично:
А) 1. Знания 2. Осмысление
Б) 1. Осмысление 2. Знания
42. Выделение и систематизация общих существенных признаков предметов и явлений это:
А) Осмысление
Б) Обобщение
В) восприятие
43. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, ведет к:
А) Формированию суждений
Б) Обобщению
В) Доказательствам
44. Обобщение завершает обучение, если избран:
А) Индуктивно-аналитический путь
Б) Дедуктивно-синтетический путь
45. Обобщенные данные в виде понятий, определений, теорий, законов вводятся в начале изучения темы или же в процессе ее изучения, если избран:
А) Индуктивно-аналитический путь
Б) Дедуктивно-синтетический путь
46. В современной дидактике наиболее эффективным путем закрепления знаний считается преимущественно:
А) Механическое заучивание
Б) Осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика
В) Применение знаний на практике
47. Метод сократической беседы сводится к:
А) Лекции педагога
Б) Докладам учащихся
В) Отысканию истины путем постановки наводящих вопросов
48. Проблемная лекция отличается от традиционной (выделите неверное):
А) Отсутствием монологического характера изложения учебного материала и исключением информационного сообщения готовых научных или практических выводов
Б) Наличием проблемы с определением цели и содержания лекции
В) Наличием монолога преподавателя
49. Что включает в себя семинар-конференция?
А) Где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя. Это самая распространенная форма семинара.
Б) Проходит в форме научной дискуссии. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии. Здесь важно, чтобы источники информации были разнообразными, представляли различные точки зрения на проблему, а дискуссия всегда направлялась преподавателем