- •Факультет социальной работы и клинической психологии
- •Волгоград 2012
- •Модуль 1. Социальное образование как отрасль знания
- •Тема 1: сущность социального образования
- •1. Сущность социального образования
- •3. Факторы формирования социального образования
- •4. Методы, направления, школы и отрасли социального образования.
- •5. Основные категории социального образования
- •Тема 2. Историческое развитие в социальном образовании
- •1. Развитие социального образования за рубежом
- •2.Образовательные системы за рубежом
- •3.Развитие отечественного социального образования
- •2. Развитие педагогики в советский период
- •Тема 3. Воспитание в социальном образовании
- •Сущность понятия воспитание
- •Определение и смысл понятия «воспитание». Виды воспитания
- •2. Принципы воспитания
- •3.Понятие метода воспитания и классификации методов воспитания
- •Тема 3. Основные подходы в социальном образовании
- •1. Теории обучения Концепции развивающего обучения (л.В. Занкова; д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова; п.Я. Гальперина и н.Ф.Талызиной)
- •Программированное и модульное обучение
- •2.Компетентностный подход в социальном образовании
- •3) Мотивационную,
- •4) Этическую,
- •5)Социальную 6) поведенческую составляющие
- •2. Личностно-ориентированный подход в образовании
- •3. Андрагогика как направление педагогики
- •Тема 6. Формы обучения в социальном образовании
- •1. Категории дидактики
- •2. Принципы и закономерности обучения
- •3. Формы организации обучения. Урок
- •4. Семинар. Виды семинаров
- •5. Лекция, виды лекций, консультация Слово «лекция» означает - чтение. В настоящее время лекция остается одной из ведущих форм преподавания в вузе.
- •Тема 6. Методы интерактивного обучения
- •Понятие метода обучения. Классификации методов обучения
- •3.Методы активного и интерактивного обучения
- •Метод кейс-стади
- •Тема 7. Контроль в социальном образовании
- •Сущность и функции контроля за качеством знаний, умений, навыков и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью
- •2. Виды контроля и формы его организации
- •3. Требования к оценке результатов учения. Психолого-педагогические аспекты оценки
- •Тема 7. Общение и конфликты в социальном образовании
- •Понятие, структура и техника педагогического общения
- •2. Этапы решения коммуникативной задачи. Стили педагогического общения
- •1. Понятие, динамика педагогического конфликта. Стили поведения в конфликте
- •4. Управление конфликтными ситуациями
- •Материалы итогового контроля знаний студентов по дисциплине «педагогика» Вариант 4
- •Сущность системного подхода в методологии педагогики заключается:
- •2. Какой подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики:
- •3.Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают (выделите неверное):
- •4. В рамках функционального подхода (в отличие от целостного подхода) в педагогике изучается:
- •11. В теории традиционной педагогики:
- •12. В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности,
- •13. Основы проблемного обучения в отечественной педагогике разработали:
- •14. Бихевиористские теории обучения в зарубежной педагогике (б. Ф. Скиннер, а.Лазарус, а. Бандура и др.) сводили обучение к:
- •16. Экзистенциализм в зарубежной педагогике (м. Хайдеггер, к. Ясперс, ж. Сартр) основой обучения видит:
- •17. Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов. Расположите их в верной последовательности:
- •18. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач (выделите верные):
- •19. К планированию процесса обучения относится:
- •25. Интеллектуально-побуждающие мотивы это
- •50. В педагогике считается, что возможности семинара значительно выше, чем лекции. В чем они проявляются:
- •Вариант 5
- •Ключ к тесту по дисциплине «Основы социального образования»
- •1 Вариант Вариант 4
- •Вариант 5
- •Вариант 6
18. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач (выделите верные):
А) познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;
Б) необходимо игнорировать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;
В) задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;
Г) К осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо воздействовать на них (создать ситуацию боязни порицания, неуд. оценки)
19. К планированию процесса обучения относится:
А) Составление календарно-тематических или поурочных планов, планов-конспектов уроков
Б) Анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных возможностей;
В) Определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, отбор содержания, продумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ, своих действий и действий
учащихся;
Г) Прогнозирование результатов, возможных затруднений на пути их получения;
Д) Определение места и приемов использования учебно-наглядных и технических средств обучения, дидактического раздаточного материала;
Е) Продумывание содержания и организации самостоятельных работ, приемов стимулирования активности учащихся, форм домашних заданий
Ж) Все вышеперечисленное
20. Предварительный, текущий и итоговый – это виды:
А) Семинаров
Б) Контроля
В) Примера
Г) Результатов
21. Регулирование и корригирование процесса обучения включает систему оценивания:
А) Подавление ученика, психологические и физические методы воздействия, моральное давление, порицание, вызов родителей на родительское собрание.
Б) Подбадривание, воодушевление, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, увлечение перспективами, порицание, система отметок
22. Завершающим этапом обучения, как и педагогического процесса в целом, является:
А) Прогнозирование результатов, возможных затруднений на пути их получения
Б) Составление календарно-тематических или поурочных планов, планов-конспектов уроков
В) Анализ результатов решения педагогической задачи.
23. Мотивы учебной деятельности представлены тремя взаимосвязанными группами (выделите неверное):
А) Непосредственно-побуждающие мотивы,
Б) Перспективно-побуждающие мотивы
В) Воспитательно-побуждающие мотивы
Г) Интеллектуально-побуждающие мотивы
24. Непосредственно-побуждающие мотивы это:
А) Мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты школьника; интересное преподавание, привлекательность личности учителя; желание получить похвалу.
Б) Мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, практически-прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью
В) Мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач