2. Виды контроля и формы его организации

Виды контроля:

• 1) предварительный

• 2) текущий

• 3) тематический (рубежный)

• 4) итоговый.

По средствам педагогической коммуникации контроль классифицируется:

• способов (традиционный или нетрадиционный);

• использования ТСО (машинный, безмашинный);

• формы (устный, письменный);

• времени (предварительный, начальный, исходный, текущий,

• поэтапный, итоговый, заключительный);

• массовости (индивидуальный, фронтальный, групповой);

• контролирующего лица (учитель, ученик — напарник,

• самоконтроль);

• дидактического материала: контроль без дидактического материала (сочинение, устный опрос, диспут);

• с дидактическим материалом (раздаточный материал,

• тесты, билеты, контролирующие программы)

Традиционные школьные формы контроля

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся:

— диктант;

— краткая самостоятельная работа;

— письменная контрольная работа;

— контрольная лабораторная работа;

— устный зачет по изученной теме;

— классический устный опрос у доски.

Формы контроля

По формам контроль подразделяется

1) индивидуальный

2) групповой

3) фронтальный

Методы контроля обучения

В процессе обучения в различных сочетаниях используются

Методы устного,

Письменного (контр.,проверочные работы),

Практического (лабораторного),

Программированного (компьютерного, тестового) контроля и самоконтроля учащихся.

3. Требования к оценке результатов учения. Психолого-педагогические аспекты оценки

Дидактические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся

1) индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика,

2) систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса;

3) разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его функций, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

4) всесторонность, - контроль должен охватывать все

разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний,

интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

Дидактические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся

5) объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;

6) дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта

7) единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе.

Требования к тестовым заданиям

• должны иметь четкую форму

• Отличаться предметной чистотой содержания:

• Быть логически выверенным, технологичным

• Иметь известную трудность и коррелировать с выбранным критерием;

• Баллы могут быть начислены с учетом БРС – к примеру выполнение теста из 50 вопросов несложно оценить в зависимости от количества верных ответов.

Надежность теста

Надежность теста – определение степени погрешности в педагогической оценке, в вычислении истинного значения оценки.

Точность измерения определяется воспроизводимостью полученных результатов на том же контингенте испытуемых, использованием параллельных тестов, экспертным опросом (студента оценивают 2-3 и более преподавателя и посредством коррелирования результатов появляется возможность надежности оценки).

Валидность теста – способность теста измерять именно то, что он призван измерять по замыслу автора (соответствие форм и методов контроля его цели). При проверке теста на валидность он подвергается экспертной оценке.

Эффективность - тест, который наилучшим образом, качественно и быстро, с меньшим числом заданий измеряет уровень знаний избранного контингента студентов.

Объективность – сочетает надежность, валидность + ряд аспектов психолого-педагогического, этического, ценностного характера