2. Тематическое планирование

Курс рассчитан на 36 часов. Лекций - 16.Семинаров- 20.

Проверка знаний – зачет.

№	Темы	Всего (час)	Всего (ауд.)	Лек	Сем	С/р
1.	Проблема перестройки профес-ного мышления учителя музыки.	8	4	2	2	4
22.	Методологическая культура учителя музыки: содержание и специфика.	8	4	2	2	4
33.	Сущность методологического анализа проблем музыкальной педагогики.	8	4	2	2	4
44.	Структура методологического анализа проблем музыкальной педагогики.	16	8	4	4	8
55.	Основные принципы методологического анализа проблем муз. педагогики.	8	4	2	2	4
66.	Методологический анализ в исследов-кой деятельности педагога-музыканта.	24	12	4	8	12
77.	Итого:	72	36	16	20	36

3.Содержание учебной дисциплины

I тема: «Проблема перестройки профессионального мышления учителя музыки».

Необходимость перехода учителя музыки от эмпирического, продуктивного по своему стилю и характеру профессионального мышления, к целостному, теоретическому, концептуальному мышлению.

Степень объективности, целостности методологического анализа в зависимости от его связи с философским, общенаучным уровнями.

Значение личностно-творческого мышления учителя музыки в его профессиональной деятельности.

Целевая установка к семинару:

• активизировать личностно-ценностное отношение учителя музыки к профессиональной деятельности в методологическом аспекте;

• подвести студентов к осознанию факторов, обуславливающих духовное назначение и функционирование искусства, музыки в жизни общества, значение музыкально-педагогической деятельности;

• выявить знания о противоречиях в позициях общественно-научной мысли по отношению к художественной, музыкальной педагогике.

Вопросы к семинару:

1. Какие положения о роли и месте искусства, музыки в жизни школьника (человека) Вы считаете наиболее актуальными и значимыми?

2. Какую позицию (в широком смысле слова) педагога по отношению к школьнику Вы считаете современной и близкой Вам?

3. Какие противоречия Вы обнаруживаете сегодня в оценке состояния художественной, музыкальной педагогики, какую из них считаете наиболее предпочтительной?

II тема: «Методологическая культура учителя музыки: содержание и специфика».

Общее определение методологии и определение методологии педагогики.

Характеристика подходов к определению понятия «методологическая культура учителя». Конкретизация данного понятия в соответствии со спецификой музыкально-педагогической деятельности.

Ведущие компоненты профессионально-направленного методологического уровня мышления учителя музыки.

Целевая установка к семинару:

• осознать сущность методологии с позиции общефилософского и других уровней;

• выявить понимание особенностей методологического и методического подходов учителя к решению профессиональных задач;

• обнаружить понимание различных компонентов, входящих в структуру профессионально-направленного методического мышления учителя музыки.

Вопросы к семинару:

1. Попытайтесь на основе определения методологии педагогики конкретизировать сущность методологии музыкальной педагогики.

2. Как Вы понимаете сущность методологической культуры учителя музыки, ее специфику и место в собственной профессиональной подготовке?

3. В чем сущность и особенности художественного и научного аспектов методологического мышления учителя музыки?

III тема: «Сущность методологического анализа проблем музыкальной педагогики».

Методологический анализ как важный и неотъемлемый компонент профессионального мышления учителя музыки.

Понятие «методологический анализ», общая характеристика его системного качества, уровней, объективно-субъективной природы, диалектической логики (движение от абстрактного к конкретному и наоборот).

Суть методологической деятельности учителя музыки, включающей в себя рефлексивное критическое осмысление музыкально-педагогической практики с целью ее дальнейшего качественного преобразования.

Целевая установка к семинару:

• выявить понимание сущности методологического анализа как деятельности, связанной с целостным рассмотрением проблем музыкальной педагогики;

• обнаружить понимание взаимосвязи объективного и субъективного в методологическом анализе и необходимости профессиональной его направленности.

Вопросы к семинару:

Как Вы понимаете сущность целостного (системного) анализа проблем музыкальной педагогики с позиции методологии. В чем его особенности и отличия от специально-методического, например, анализа?

В чем проявляется объективно-субъектный характер данного анализа?

В чем сущность профессиональной направленности методологического анализа?

IY тема: «Структура методологического анализа».

Общая характеристика структуры методологического анализа. Философский уровень методологического анализа; обращение к примерам философского осмысления некоторых проблем и категорий искусства, музыки и задач общей и музыкальной педагогики.

Общенаучный уровень методологического анализа; обращение к примерам искусствоведческого (в первую очередь музыковедческого), психологического и другого рода анализа родственных и актуальных для музыкальной педагогики проблем; демонстрация, в качестве аналогии, системного методологического анализа на примере исследований в области музыкознания; обращение к примерам музыковедческого, психологического осмысления проблем музыкальной педагогики.

Частнонаучный уровень методологического анализа: обращение к примерам частнонаучного анализа, включающего в себя связи музыкальной педагогики с общими науками (музыкознание, психология, физиология и др.); демонстрация примеров системного подхода в анализе, включающем в себя философский. Общенаучный и частнонаучный уровень при рассмотрении проблем музыкальной педагогики.

Целевая установка к семинару:

• выявить понимание сущности каждого их трех уровней методологического анализа, необходимости их единства и профессиональной направленности.

Вопросы к семинару:

1. Как Вы представляете себе сущность философского уровня методологического анализа применительно к: а) искусству; б) педагогике; в) проблемам художественной, музыкальной педагогики? Продемонстрируйте, с опорой на изученную литературу, один из примеров данного подхода.

2. Как Вы представляете себе сущность общенаучного подхода (музыкознание, психология, социология, физиология и др.) к анализу проблем художественной, музыкальной педагогики?; продемонстрируйте, опираясь на изученную литературу, один из конкретных примеров анализа на данном уровне.

3. Охарактеризуйте частнонаучный уровень анализа, на основе изученной литературы приведите пример такого анализа с опорой на общенаучные области.

4. Приведите пример действия (выполнения) системного методологического анализа проблем музыкальной педагогики, объяснив его сущность.

Y тема: «Основные принципы методологического анализа проблем музыкальной педагогики».

Основные принципы как положения, определяющие логику, содержание и специфический характер методологического анализа.

Принцип единства философского, общенаучного и частнонаучного уровней анализа, ориентирующий на целостную обращенность знаний различного уровня к музыкально-педагогической деятельности и проблематике.

Принцип единства объективного и субъективного, обусловливающий взаимосвязь закономерностей музыкального искусства, педагогической действительности с личностью педагога-музыканта и предполагающий осмысление им данных закономерностей, выработку на этой основе личностно-творческого отношения к изучаемой проблеме.

Принцип профессиональной направленности, предусматривающий конкретизацию каждого уровня анализа с точки зрения искусства и музыкально-педагогической деятельности, сочетание в нем научного и художественного и ориентирующий на прямое или опосредованное творческое использование его результатов в практике.

Целевая установка к семинару:

- выявить понимание сущности каждого из трех основных принципов методологического анализа как исходных положений, которыми должен руководствоваться педагог-музыкант во всем процессе методологического анализа.

Вопросы к семинару:

1. В чем сущность принципов единства философского, общенаучного и частнонаучного уровней анализа? На основе изученной литературы приведите примеры действия данного принципа в методологическом анализе.

2. Раскройте сущность принципа взаимосвязи объективного и субъективного и на основе изученной литературы укажите особенности его проявления в методологическом анализе.

3. Объясните, в чем заключается сущность принципа профессиональной направленности? На основе изученной литературы приведите примеры его проявления в методологическом анализе.

VI тема: «Методологический анализ в деятельности педагога-музыканта».

Вариативное проявление системности в анализе.

Непосредственный и опосредованный характер профессиональной направленности в методологическом анализе.

Своеобразие логико-содержательной структуры данного анализа в конкретных исследованиях по проблемам искусства, музыки и музыкального воспитания.

Целевая установка к семинару:

• выявить степень готовности студентов к определению индивидуально-творческого подхода к методологическому анализу проблем музыкальной педагогики.

Вопросы к семинару:

1. В чем состоит особенность вариативного проявления системности в методологическом анализе? Приведите известные Вам из литературы примеры такого рода.

2. В чем, на Ваш взгляд, проявляется непосредственный и опосредованный характер профессиональной направленности в анализе? На основе изученной литературы продемонстрируйте возможные варианты.

3. В чем может проявляться своеобразие логико-содержательной структуры в методологическом анализе? Укажите на него, опираясь на изученную Вами литературу.

4. Выберите интересующую Вас проблему музыкальной педагогики и осуществите ее методологический анализ.