1. 9. Музыкально-педагогическая деятельность педагога-музыканта

Социальное предназначение педагога-музыканта заключается в формировании личности учащегося посредством приобщения его к общечеловеческим ценностям, которые содержатся в подлинно художественных образцах музыкальной культуры; в раскрытии творческих сил ребенка путем вовлечения его в посильную для него музыкальную деятельность.

Музыкально-педагогическая деятельность педагога предполагает владение комплексом психолого-педагогических и специальных знаний, умений и навыков определенной направленности, обусловленных спецификой музыкального искусства.

Основные виды музыкально-педагогической деятельности:

- конструктивно профессиональная деятельность педагога-музыканта направлена на осмысление содержания и способов художественно-педагогического построения, как урока музыки, так и всего музыкального образования в общеобразовательной школе, решающих определенную идею и логику их развития. Конструктивно профессиональная деятельность предусматривает прогнозируемую педагогом смену своих эмоциональных состояний, энергетики, отвечающих характеру запланированных видов музыкальной деятельности учащихся, т.е. данная деятельность, является творческой, т.к. предполагает личностную адаптацию избранной педагогом учебной программы.

Конструктивная деятельность требует конкретизации главных установок избранной педагогом программы в соответствии с определенными педагогическими условиями и особенностями осуществления педагогического процесса:

• уровень общего и музыкального развития учащихся, их способности, интересы, музыкальный опыт;

• условия проведения музыкальных занятий;

• способность учащихся осваивать учебный материал, овладевать различные виды музыкальной деятельности;

• направленность работы школы;

• способность каждого класса включаться в общешкольную музыкальную жизнь;

• особенности преподавания в данной школе художественно-гуманитарных дисциплин;

• особенности стиля, характера преподавания педагогами других дисциплин.

В конструктивную деятельность входит также планирование предполагаемых импровизационных моментов на уроке, различных вариантов уроков музыки, внеклассных форм и видов музыкальных занятий, многовариантность подходов к решению одной и той же задачи.

Большое значение конструктивная деятельность имеет при составлении учебных программ, которые обязательно утверждаются на педагогическом совете школы и районным методическим советом, а иногда и на секции федерального экспертного совета Министерства образовании России. Особенно это касается школ с углубленным изучением предметов эстетического цикла, так как в разработке специализированных программ заложена перспектива дальнейшего развития общего музыкального образования нашей страны.

Музыкально-исполнительская деятельность. Прежде всего, педагог-музыкант должен быть профессионалом во всех видах музыкальной деятельности и помнить о педагогической направленности своей музыкально-исполнительской деятельности, которая предполагает: ориентацию на детскую аудиторию; стремление увлечь детей музыкой на основе собственного музицирования; вовлечение учащихся в совместную исполнительскую деятельность; пробуждение воображения, их творческих способностей, ассоциативного мышления и т.д.

Проявление творческости педагога проявляется в: различных интерпретациях звучащей музыки, что говорит о разных прочтениях музыки; способности пробудить своим творчеством желание у учащихся осуществлять попытки создания собственных вариантов интерпретаций музыки. Разновидности музыкально-исполнительская деятельность: сольное пение, пение в ансамбле с учащимися, игра на музыкальных инструментах, дирижирование (хором, детским оркестром музыкальных или народных инструментов), музыкально-ритмические движения и пластическое интонирование.

Коммуникативно-организаторская профессиональная деятельность учителя музыки предполагает решить следующие задачи:

• педагогическое руководство процессом проведения музыкальных занятий, реализация стоящих перед педагогом планов, касаемых организации всех видов музыкальной деятельности и форм занятий;

• организация процесса совместного с учащимися «проживания» произведения, «обратной связи», стабилизации эмоционального состояния учащихся в соответствии с поставленной учителем музыкально-педагогической задачей;

• создание атмосферы эмоционально-духовного общения, контакта, уважительного, доброжелательного отношения с учащимися, и субъект-субъектного отношения между учащимися и музыкой в процессе ее личностного восприятия и воспроизведения.

Для осуществления коммуникативно-организаторской деятельности учителя музыки большое значение имеет его эмоционально-волевые качества, знания культурологического характера и конечно музыкально-педагогическая подготовка и толерантность педагога.

При организации урока музыки и коммуникативной деятельности, педагогу следует помнить, что организация урока музыки как урока искусства не возможна при шаблонном подходе, а изначально предполагает вариативность. Такая деятельность, прежде всего, направлена на создание «ситуации успеха». Эффективность коммуникативно-организаторской деятельности учителя музыки зависит от ряда педагогических условий:

• знание педагогом реальных возможностей учащихся;

• диалогичность взаимоотношений, направленная на создание творческой атмосферы в процессе музыкальных занятий;

• использование индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся для того, чтобы предъявлять более высокие требования к более одаренным детям и наоборот облегченные – к детям со слабыми музыкальными способностями;

• выстраивание содержания музыкальных занятий с различным по уровню сложности музыкального материала и предлагаемых детям заданий;

• установка на последовательное воспитание интереса к процессу репетиционной работы доводя до профессионального исполнения;

• установка на неординарность исполнительского процесса и возможность демонстрировать свое исполнение на концертах и т.д.;

• использование искуствотерапевтических возможностей музыки (искусства) в создании благоприятного климата на уроке и воздействия ее на психологическом и физическом уровне как на коллектив в целом, так и на отдельных учащихся.

Исследовательская деятельность педагога-музыканта. Каждый педагог-музыкант в душе исследователь. Он исследует как процесс развития музыкальных способностей учащихся, так и саму музыку. При этом данная деятельность направлена на решение задач:

• прежде всего, изучение личности и деятельности учащегося в процессе музыкального образования;

• преобразование содержания и процесса музыкального воспитания, развития и обучения;

• профессиональное саморазвитие и самореализация.

Освоение технологии и осуществление исследовательской деятельности начинается в процессе вузовской подготовки при написании курсовых работ, далее она продолжается на педагогической практике и заканчивается (можно сказать проверяется степень синтеза студентом теоретического и эмпирического методов) выпускной квалификационной работой. ВКР демонстрирует как общий уровень профессиональной культуры будущего педагога-музыканта, так и его способность к исследовательской музыкально-педагогической деятельности.

Бесспорно, исследовательская деятельность педагога-музыканта способствует повышению его профессионального уровня, творческого потенциала и развитию личности в целом.

Индивидуальный стиль деятельности – это самобытный сплав личностных и деятельностных качеств, способностей, умений и т.д., которые делают педагога-музыканта неповторимым и легко узнаваемым.

При рассмотрении проблемы стиля деятельности педагога-музыканта следует обратить внимание на соотношении в ней таких категорий как личность учителя музыки и его деятельность. В педагогике эти понятия разводятся (Л.Н. Макарова и др.). В музыкальной педагогике подобное разделение бывает крайне редко, так как индивидуальный стиль учителя музыки является выражением его профессиональных и личностных качеств. Воспитание индивидуального стиля, прежде всего, зависит от собственных усилий, стремлений, актуализации всех имеющихся у студента профессиональных качеств, способностей, любви к профессии и личностного дарования. Конечно, большую роль в развитии индивидуального стиля играет как опыт работы с детьми, так и знакомство с различными индивидуальными стилями деятельности учителей музыки.

Формирующийся в процессе вузовского обучения «Образ профессии» так же играет роль в формировании индивидуального стиля деятельности.