Тема 8. Урок как музыкально-педагогическое произведение педагога-музыканта

Рассматривается содержание и организация урока музыки как основной формы общего музыкального образования и призванной:

• реализовать цели и задачи музыкального образования;

• обеспечить освоение учащимися обязательного минимума содержания основных образовательных программ по музыке, предусмотренного Государственными стандартами начального и основного общего образования;

• подготовить учащихся к выполнению государственных требований, предъявляемых к оканчивающим учащимся начальную и основную школу.

Опыт осуществления разнообразных подходов путям и средствам определения содержания и организации урока музыки (Э.Б. Абдуллин, О.А. Апраксина, Ю.Б. Алиев, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Л.В. Школяр и др.).

Выбор программ по музыке, написание своей рабочей программы, в соответствии тематических линий:

• специфика музыкальной деятельности как триединства деятельности слушателя, исполнителя, композитора;

• - интонационно-жанровая природа музыкального искусства; интонационно-стилевое многообразие музыкального искусства;

• музыкально-языковые средства и их выразительные возможности; особенности музыкальной культуры своего народа и народов других стран;

• творческие портреты выдающихся отечественных и зарубежных композиторов, исполнителей;

• возможности музыки в преобразовании духовного мира человека, в развитии его творческого потенциала;

- различные виды взаимосвязей музыки с другими видами искусства, с жизнью.

Построение урока музыки как «живого» творческого процесса.

Рассматривается проблема целостности урока в методике преподавания музыки на принципе целостности урока музыки.

Тема урока - стержень урока, объединяющий все виды музыкальной деятельности в одно целое – музыка, музыкальное искусство. Взгляды Д.Б. Кабалевского, Н.А. Терентьевой, Л.В. Школяр и др. на решение проблемы создания целостного урока музыки как урока искусства.

Практические примеры уроков музыки и их анализ с точки зрения их целостности.

Тема 9. Планирование и анализ урока музыки

Планирование урока как творчество педагога-музыканта. Знание будущим педагогом-музыкантом учебных программ по музыке для общеобразовательных школ и умение определять содержание и организацию урока в соответствии с их концептуальными установками как необходимое условие планирования урока музыки.

Два уровня планирования:

1 - планирование музыкального занятия учителем;

2 - планирование, студентов в период прохождения педагогической практики.

Два необходимых условиях, которые следует соблюдать педагогу при планировании урока музыки:

1 - строго следовать логике и общему замыслу тематического построения программы; 2 - при выборе музыкального материала обращать внимание на «наиболее значимые и ценные в воспитательном, педагогическом, художественном отношении» (Д.Б. Кабалевский).

Рассматриваются условия, которые необходимо выполнить студенту перед педагогической практикой: - изучать программу по которой работает учитель музыки в данной школе;

• просмотреть ряд уроков, что даст возможность представить уровень музыкальных знаний, умений и навыков;

• опыта эмоционально-ценностного отношения к музыке и опыт музыкально-творческой деятельности;

• составить представление об общем уровне и особенностях развития учащихся, изучить манеру, стиль общения учителя с учащимися;

• принципы, методы и приемы организации урока. Разные подходы к планированию уроков музыки (О.А. Апраксина, Н.Л. Гродзенская, и др.).

Анализ урока музыки как одна из составляющих в профессиональной деятельности педагога-музыканта и важное условие в успешном росте его мастерства.

Три направления анализа урока музыки:

1 – анализ цели, задач, содержания урока и методов его проведения; анализ профессиональной деятельности педагога-музыканта и его личностных качеств;

2 – рассмотрение деятельности учащихся и их личностных качеств, которые проявляются в разнообразном опыте их музыкально-творческой деятельности: активность учащихся, интерес, процесс усвоения музыкальных знаний, эффективность методов, применяемых с этой целью, процесс развития умений, формирование навыков, процесс творческого музыкального развития и т.д. развитие таких качеств личности как музыкальность, креативность, эмпатийность;

2. – анализ последующим показателям: общая гуманистическая характеристика деятельности педагога-музыканта; общепедагогическая подготовленность педагога-музыканта; психолого-педагогический анализ урока.