2.1. Сущность методики музыкального образования

«Методика музыкального образования» входит в систему педагогических наук, являясь, при этом относительно самостоятельной и раскрывает основные понятия, сущность, структуру, функции методики преподавания музыки.

Методика музыкального образования рассматривается как процесс и результат интерпретации основополагающих теоретических положений к конкретным педагогическим условиям и реализует воспитательную, развивающую и обучающую функции музыкального образования, а также занимает промежуточное положение между наукой и искусством.

Сущность методики в конкретизации цели, задач, содержания, методов, средств музыкального образования, реализующейся в учебных программах, методических рекомендациях, живом и творческом процессе взаимодействия учителя, учащихся с музыкальным искусством и музыкальной культурой в целом.

Возможность самостоятельно осознать значимость методики в проведении урока, убеждает будущих учителей в том, что именно знания методики преподавания музыки позволяют педагогу воспитать у детей понимание музыки и интерес к музыкальному искусству, формировать взгляды на его сущность и роль в жизни общества.

Всеохватность и полифункциональность методики ставит этот предмет и методологическую грамотность на одно из центральных мест в подготовке учителя музыки.

Специфика методики музыкального образования в том, что музыка как искусство является предметом освоения, т.е. ее своеобразие проявляется в создании особой эмоционально-эстетической атмосферы урока, направленной на развитие и становление духовно-нравственного потенциала личности школьников, в организации целостного урока-жизни, через различные формы приобщения к музыки (восприятие музыки: пение, слушание, инструментальное музицирование, музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование, творчество и т.д.) и музыкальную деятельность (композиторская, слушательская, исполнительская).

В.А. Школяр, раскрывая сущность методики музыкального образования, предлагает учителю музыки помнить такие функции методики как: «организационная (методика организует процесс постижения музыкального искусства), информационная (методика раскрывает содержание изучаемого предмета во всем объеме и в частностях, обеспечивает перенос информации от учителя к ученикам в форме знаний, умений и навыков), интеграционная (методика находит методический инструментарий достижения целостности урока музыки, управления эмоциональной и интеллектуальной деятельностью учащихся в их единстве, осуществления действенной взаимосвязи музыки с другими школьными предметами), контролирующая (разработка способов выявления уровня усвоения содержания учебного предмета, благодаря чему осуществляется контроль за результативностью учебно-воспитательного процесса, за развитием музыкальной культуры школьников)» (Школяр с. 42, которые помогут спроектировать урок, способный решить главные задачи.

Главные проблемы методики в музыкальном образовании: проблема целостности (преподавание музыки как живого искусства), передачи информации (простое информирование и теоретический анализ), раскрывается разница между этими передачами, показывается преимущество теоретического анализа.

Методика музыкального образования ориентирует на такие виды профессиональной деятельности педагога-музыканта как:

учебно-воспитательная деятельность: - обучение в соответствии с образовательной программой; - планирование в соответствии с учебным планом, а также с учетом специфики тем и разделов программы; - применение современных научно обоснованных методов, приемов и средств обучения, а также различных технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий; - использование современных средств оценивания результатов воспитания и обучения; - формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода; - организация и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий;

научно-методическая деятельность: - выполнение различной научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединениях, конференциях, семинарах; - самоанализ собственной педагогической деятельности, с целью самосовершенствования и повышения профессиональной квалификации;

социально-педагогическая деятельность: - планирование и проведение различных мероприятий по социальной профилактике в процессе воспитания и обучения; - оказание помощи в социализации школьников; - проведение профориентационной работы;

культурно-просветительская деятельность – формирования общей культурны школьников;

искусствотерапевтическая деятельность – реализация личностно ориентированного, развивающего искусствотерапевтического подходов к образованию и развитию детей; - коллективная, индивидуальная работа воспитанию и обучению с учетом коррекции различных отклонений в развитии детей.

Одной из форм проверки компетентности студента в методике музыкального образования можно считать написание курсовой работы по той или иной выбранной студентом (или согласованной с преподавателем) проблеме.

Э.Б. Абдуллин и Е.В. Николаева дают методические рекомендации по написанию курсовой работы. «Курсовая работа направлена на: - наличие у студента теоретико-методических знаний, умений и навыков выполнения исследовательской деятельности как неотъемлемой части подготовки специалиста, предусмотренной Государственным стандартом высшего профессионального образования; - приобретение и развитие умений и навыков самостоятельной работы студента по сбору, изучению, систематизации, анализу, сравнению, сопоставлению и обобщению материала, необходимого для раскрытия темы исследования; - повышение общей и профессиональной компетентности студента.

Работая над выбранным исследованием, студенту следует стремиться к созданию творческой работы на основе анализа и сравнения различных профессиональных позиций авторов исследуемых студентом литературных источников, наблюдений за практической работой учителей музыки и собственного опыта ее преподавания в общеобразовательных учреждениях.

Курсовая работа как форма научного исследования требует от студента творческого подхода, овладение умением применять полученные знания для решения поставленных задач.

Структура и содержание курсовой работы:

Титульный лист, оглавление;

Введение - изложение актуальности темы, ее теоретического и практического значения, при этом можно ограничиться лишь объяснением причины, по которой выбрана данная тема курсовой работы; определения объекта, предмета, цели, задач; перечисление этапов работы и методов ее выполнения (2 – 3 стр.).

Основная часть – обычно включает 1-2 раздела: 1-й – изложение теоретической основы исследуемой темы, где следует раскрыть сущность ключевого понятия, дать развернутую характеристику, определить функции и т.д. 2-й – носит методический характер и раскрывает пути, принципы, содержание и методы усвоения учащимися того понятия, которое выдвигает автор исследования в качестве центрального (т.е. цель работы). Желательно включить в содержание основной части описание различных позиций по отношению к решению проблемы и собственной личностной позиции на основе опытной работы в период педагогической практики или наблюдения за работой учителей (18 – 20) стр.).

Заключение – обобщение результатов работы: общие выводы и результаты, которые должны соотноситься с целью и поставленными задачами. Выводы по параграфам следует излагать четко, сжато и конкретно. Следует указать на вопросы, которые нуждаются в дальнейшей разработке, отметить перспективные направления исследования данной темы. (1 – 2 стр.).

Список литературы – (20 – 25 источников), включает в себе изученную и использованную автором более современную литературу по данному вопросу. Автору следует помнить, что основная сфера поиска литературы находиться в области теории и методики музыкального образования.

Приложения – если имеются.

Подготовка курсовой работы предполагает:

1 – выбор темы, т.к. от правильного выбора темы зависит интерес, отношение к исследованию и качество выполнения работы студентом. Следует помнить, что данная курсовая работа по методике музыкального образования, следовательно, она направлена на раскрытие проблем, например: достижения целостности урока музыки; организация любого вида деятельности или формы приобщения к музыке; выявления путей формирования интереса, потребности к общению с музыкой, становления художественного вкуса; развития музыкальных (творческих) способностей, формирование музыкальных умений и навыков; организация различных форм внеклассной и внешкольной работы и т.д.

Например, сравним темы: «Музыкальное восприятие учащихся» (проблематика музыкальной психологии) и «Педагогические условия развития музыкального восприятия учащихся на уроках музыки» (проблематика методики музыкального образования); «Эстетический вкус младшего школьника» (проблематика «возрастной» эстетики) и «Организация слушательской деятельности в становлении эстетического вкуса младших школьников» (проблематика методики музыкального образования; «Стиль в музыке» (проблематика в музыкознании) и «Освоение стиля хоровой музыки М.П. Мусоргского подростками» (проблематика методики музыкального образования).

Примерные темы курсовых работ по методике музыкального образования:

1. Историческая ретроспектива развития музыкального образования.

2. Организация хоровой деятельности учащихся на уроках музыки.

3. Организация музыкально-слушательской деятельности учащихся на уроках музыки.

4. Организация творческой деятельности учащихся на уроках музыки.

5. Организация инструментального музицирования учащихся на уроках.

6. Организация двигательно-пластической форму приобщения к музыке учащихся на уроках музыки.

7. Роль урока музыки в воспитании музыкальной культуры младшего школьника.

8. Организация и специфика урока музыки как урока искусства.

9. Специфика профессии «Учитель музыки» в общеобразовательной школе.

10. Методы музыкального образования и их роль в развитии музыкальности учащихся.

11. Организация музыкально ориентированной полихудожественной деятельности учащихся.

12. Организация урока как музыкально-педагогического произведения.

13. Формы и методы организации педагогического наблюдения за музыкальным развитием учащихся.

14. Организация вокально-хоровой деятельности как способ оздоровления на уроках музыки.

15. Организация развития эмоционально-ценностного отношения к музыке.

16. Пути реализации искусствотерапевтической функции музыки на уроках.

17. Планирование уроков, внеклассных мероприятий как педагогическое проектирование учителя.

18. Творчество учителя музыки необходимая составляющая учебного процесса на современном этапе.

19. Восприятие музыки как педагогическая проблема на уроках музыки.

20. Синтез искусств как условие формирования у школьников способности к художественным ассоциациям.

21. Театральная деятельность учителя музыки как способ развития творческих способностей детей.

22. Организация развития ритмического чувства детей на уроках музыки.

23. Пути реализации музыкальной системы «Элементарное музицирование» К. Орфа в современном музыкальном образовании.

24. Дополнительное образование в социокультурном развитии личности.

25. Методы активизации учебного процесса в различных формах приобщения учащихся к музыке (слушание, пение, игра на музыкальных инструментах и т.д.).

26. Характеристика учебно-методического комплекса, разработанного под руководством Д.Б. Кабалевского.

27. Характеристика учебно-методического комплекса, разработанного под руководством Г.П. Сергеевой.

28. Характеристика учебно-методического комплекса, разработанного под руководством В.В. Алеева.

29. Характеристика учебно-методического комплекса, разработанного под руководством Л.В. Школяр.

30. Характеристика учебно-методического комплекса начальной школы, разработанного под руководством Н.А. Терентьевой.

31. Роль школьного театра в эстетическом воспитании школьников.

32. Игровая деятельность на уроках музыки как условие духовного, психического и физического, здоровья школьников.

33. Театральная деятельность учащихся как способ коррекционно-педагогического воздействия.

34. Методы диагностики музыкального развития (младших, старших) школьников.

35. Пути развития артистизма учителя музыки (ученика).

36. Импровизация педагога-музыканта в процессе проведения урока музыки.

37. Личность и деятельность современного педагога-музыканта.

38. Характеристика средств и методов подготовки учащихся к самообразованию.

39. Проектирование – способ подготовки учащихся к исследовательской деятельности.

40. Характеристика содержания, пути и методы организации внеклассных музыкальных занятий.

41. Организация внедрения компьютерных технологий в музыкальном образовании.

42. Пути изучения творчества композитора (по выбору) на уроках музыки.

43. Воспитание художественного вкуса учащихся на уроках музыки (внешкольных занятиях).

44. Развитие музыкального мышления (воображения, интуиции и т.д.) на уроках музыки.

45. Проблема оценки на уроках музыки и пути ее решения.

46. Мое представление о программе по музыке середины XXI века.

47. Особенности педагогических и психологических тестов в музыкально-образовательной деятельности.

48. Роль медиа-средств массовой коммуникации в социализации личности.

49. Функции и цель использования медиа-средств в музыкальном образовании.

50. Проектная деятельность учителя как условие создания целостного системного музыкального образования в школе.

51. Фольклор на уроках музыки (младших, старших школьников).

52. Диагностика эмоционально-ценностного потенциала урока музыки.

53. Восприятие музыки на уроках музыки в развитии эмоционально-ценностного отношения младших школьников.

54. Проблема выявления творческой индивидуальности ученика в процессе (хорового пения, пластического интонирования, импровизации, слушания и т.д.).

55. Внешкольная музыкально-воспитательная работа с учащимися.

56. Связь школы и семьи в музыкальном образовании учащихся.

57. Воспитание музыкальной потребности у учащихся на уроках музыки.

58. Воспитание любви и интереса к народной музыке.

59. Развитие эмпатии на музыкальных занятиях.

60. Индивидуальная работа с проблемными детьми на музыкальных занятиях.

61. Музыкальные стили как способ познания человеческого бытия.

2. – составление плана и оглавление работы:

План курсовой работы помогает наметить пути решения задач, дает представление о логике исследования и порядок расположения его частей.

3 – список литературы пишется в алфавитном порядке. Принцип расположения описаний – «слово за словом».

Примеры библиографического описания:

Аннотация книги одного, двух и более авторов:

Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высш. пед. учебн. Заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования. – СПб., 1996.

Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. Учебное пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.

Сборник одного автора:

Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание. – М., 2001.

Статья одного автора из сборника авторского коллектива:

Медушевский В.В. Содержательный анализ инструментальных сочинений на уроках музыки в школе // Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие /Науч. ред. Л.В. Школяр. –2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999.

Статья из газеты, журнала:

Мелик-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства // Искусство в школе. – 1999. - № 4.

Сборник авторского коллектива:

Музыкальное образование в школе: Учебн. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. заведений /Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. Л.В. Школяр. - М.: Изд. Центр «Академия», 2001.

Назайкинский Е.В. Стиль в музыке. Жанр в музыке // Методологическая культура педагога-музыканта / Под ред. Э.Б. Абдуллина. – М., 2003.

Материалы конференций, съездов:

Анисимов П.В. Методика преподавания музыки: проблемы становления профессионального стиля // Методолого-методическая подготовка учителя музыки: Материалы VII международной научно-практической конференции / Отв. Ред. Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М., 2002.

Оформление библиографических ссылок:

1. В тексте работы инициалы или имя пишется впереди фамилии.

2. Если используется цитата не по первоисточнику, ссылку следует начинать словами: «Цит. по:…», или «Цит. по кн. …» и т.д.

3. В конце текста или цитаты ставится номер источника, указанный в библиографическом списке в квадратные скобки. Например:

Курсовая работа оценивается по следующим критериям:

- знание теоретико-методической литературы по исследуемой проблеме;

- умение работать с научным источником;

- умение грамотно, логично выстраивать.

Образец оглавления

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………3

1 ГЛАВА. Название……………………………………………………..5

1.1. Название……………………………………………………………..5

1.2. Название……………………………………………………………10

1.3. Название……………………………………………………………15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………,, 22

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………...24

Образец титульного листа

курсовой работы

Министерство образования Российской Федерации

ГБОУ ВПО»

Воронежский Государственный педагогический Университет»